高职工商企业管理专业教师职业素养优化研究

时间:2016-10-12 编辑:天明‍ 手机版

  职业素养包括了职业方面的道德、安全、形象、能力、体能和审美等各方面的理念认知、知识、技术及相应的作风和行为习惯。公共职业素养是一个就业人员职业生涯全过程都应具备的要素,行业职业要素是在职业群中升迁的必要前提,岗位职业要素是立足岗位、干好工作的必要保障。

  工商企业管理专业教师,应同时具备普通教师和高职专业教师的职业素质,强化以德修心、专业成才和模范表率的专业观念和师风师德建设,优化以职业和专业的知识联系、课程和岗位的知识联系、专业和技能的发展联系的专业知识建设,突出以理论与实践结合、知识教授与技能训练结合、专业教学与职业指导结合的专业能力培养。因此,优化高职工商企业管理专业教师职业素养,对于推进管理人才培养和专业发展意义重大。

  1 高职工商企业管理专业教师职业素养认识

  1.1 内涵

  职业素养,是指职业活动中从业者展示的综合品质,以从业人员应遵循职业要求、从业人员的世界观、价值观、人生观和自身专业知识与技能所展现出的作风和行为习惯作为主要表现。职业素养包括了职业方面的道德、安全、形象、能力、体能和审美等各方面的理念认知、知识、技术及相应的作风和行为习惯。理解的角度不同,职业素养内涵也会有差异并可进一步细分:

  从职业素养自身来看,职业素养可划分为公共、行业和岗位三方面职业素养。公共职业素养,是指所有行业或企业劳动者均应拥有的素养,属于职业人都应具备的基础性职业素养;行业素养,是指某行业从业人员均应拥有的素养,行业特征明显;岗位职业素养,是指某岗位从业人员应拥有的素养,特殊性和具体性明显。

  从职业来看,根据经济社会发展需要,职业素养体现为职业岗位所产生的内在标准和规范,在某个岗位上就业的人员应该由岗位规定的规范和标准来约束自己的行为习惯。

  从用人单位来看,职业素养是在职员工考核、新员工招聘录用、员工综合素质评价的规范和标准,体现了确保效益和发展的可持续提升,用人单位对员工综合品质要求的具体化。在企业内,员工除了要遵守共性的要求外,对不同层面和不同岗位员工的综合素质,企业的要求也会有差异。比如,新员工有入职起点,老员工有基础要求、中级要求、高级要求,技术和管理岗位有差异其要求也不同。

  从就业者来看,职业素养不是先天养成,而是后天训练得来的,是就业者工作时应该具备的职业要求和习惯,也是就业者职业生涯发展的前提。公共职业素养是一个就业人员职业生涯全过程都应具备的要素,行业职业要素是在职业群中升迁的必要前提,岗位职业要素是立足岗位、干好工作的必要保障。

  从职业院校来看,职业素养训练作为高职院校素质教育特色,有利于推进素质教育与职业客观要求合理对接,促进学生毕业后转变为职业人,校企实施深度合作,落实《教育规划纲要》中“德智体美全面发展并有效融合,促进学生综合素质全面提升”的要求。

  1.2 意义

  加强高职工商企业管理专业教师的职业素养,有利于落实我国高校依法治校、以德治国的理念,加强师德建设的重要内容和方法,推进新的历史时期建设社会主义精神文明建设和高素质、高水平教师团队建设,促进素质教育改革的进一步深化。“爱教、乐生、正身”成为当前高职教师职业素养的核心内容和教师敬业精神的内涵,以及教师为人师表的道德规范。

  2 高职工商企业管理专业教师职业素养现状不足

  2.1 职业责任感意识淡薄

  由于当前高考体制问题,一些学生迫不得已跨入高职院校学习工商企业管理专业,高考的不利会给他们留下心理阴影甚至波及在高职院的学习与生活。这些学生,应该得到工商企业管理专业教师更多的关爱。可惜的是,一些高职工商企业管理专业教师职业素养和职业道德水平偏低,况且教师本身就对这些学生存在偏见。市场经济的发展,存在着多种诱惑,一些教师业余兼职过多,本职工作缺少持续的动力,主观能动性不能有效发挥。况且,还有专业教师带领学生实训时把学生作为普通劳动力,甚至放任管理。以上种种现象说明,高职工商企业管理专业专业教师职业道德水平和责任感较弱。

  2.2 教育教学能力不足

  教师拥有渊博的知识,但不能有效教育和指导学生学习自己的真才实学,不能算是一个合格教师,因为教育教学能力是一个教室应该具备的基础能力。而高职院校在招聘工商企业管理专业教师时,对教育教学能力重视不够,更多偏向于招聘者的专业背景与专业能力。为此,一些高职工商企业管理专业教师拥有扎实的专业理论功底,但表达能力、有效管理课堂能力、教育智慧和灵活等能力上的不足致使教学效果不甚理想。高职工商企业管理专业教师构成复杂,多数未经过系统和专业的教学能力训练,这方面能力略显不足,无疑造成高职院校人力资源浪费。

  2.3 实践操作技能缺乏

  作为应用型专业的高职工商企业管理专业,培养企业需要的高技能管理人才需要专业教师良好的实践技能为依托。人力资源的时效性和存量易变特征,人力资源使用过程中也会有损耗,闲置的话就会减弱功效、衰亡。实践技能较强的专业教师进入高职学校后,缺乏继续的技能培训和自身相应技能训练意识,就会逐渐减弱或丢弃已有的技能。而一些年轻的高职工商企业管理专业教师,空有一身理论,缺乏社会实践经验和技能。

  3 优化高职工商企业管理专业教师职业素养对策

  3.1 科学应用人力资源伦理开发理论,使专业教师的责任和义务感与事业心与日俱增

  人力资源的伦理开发,主要是研究和指导人力劳动过程中有关道德的理想、信念、规范、观念、情感、行为、品质、教育、评价和控制等一系列劳动伦理问题,并在这基础上使员工能够对道德与利益的矛盾有所科学认识和解决。为此,教师职业方面道德和责任等方面的教育和指导应该得到强化,促进教师爱岗敬业,认真对待教学工作,对学生有爱心和责任心,备课认真,不断提高课堂组织能力和教学效果。   3.2 科学应用社会化理论,使专业教师的教育教学能力得到不断提高

  根据人力资本社会化理论,需要为企业配备个性和品质均合适的劳动者,尽职尽责,守规守矩,企业和职业的规范和准则能成为个人自觉意识和行动。在劳动者的招聘过程中,人员的个性品质与岗位是否相称应该科学衡量。因此,在招聘高职工商企业管理专业教师时,一定要用社会化理论,对教师岗位认真分析,科学筛选应聘人员,重点核查教育教学能力方面的个性品质,不要受第一印象和首因效应影响,科学处理负面信息,实施公平有效的原则。

  3.3 科学开展绩效考评,使专业教师的实践操作能力得到公正评价

  当前,很多高职院校对工商企业管理专业教师的绩效缺乏科学合理的考评,对教师实践能力考评流于形式,大多教师不重视自身实践操作能力提升。为此,高职学院制定的绩效考评标准应该公平合理,教师的实践操作能力应成为绩效考评重要指标并增加相应考评权重,并结合使用关键事件法、评定量表法、多人比较法及小组顺序排序法等多种考评方法,对教师技能考评尽可能运用科学的量化标准,促使教师不断训练实践操作能力以促进技能水平提升和职业素养提高。

  3.4 积极鼓励专业教师不断提升创新的意识和能力

  人力资源管理的激励理论,指的是采取必要的政策和措施,让员工的积极性、主动性和创造性得到充分调动,个人绩效得到不断提升,自我价值得到实现。激励也是管理员工人性观,也就是企业管理者对员工本性的基本假定和评估,可以说是如何认定员工的个人品质、基本需要、个人追求、对企业和工作的原则、对管理方式的喜好等内容。因此,学校可以有意识地针对教师需求差异,借助物质和精神激励,在创新当中让教师的合理需求得到满足,工作激情得到焕发,创新积极性、主动性和创造性得到发挥,最终促进教师自身创新意识和能力大幅提升。

  3.5 专业教师应该具备深厚的教育理论功底

  专业教师应该强化学习教育学、心理学和学科教学法等知识,教育的基本原理和学生身心发展规律都应了解。教育理论知识丰富了,教育思想才能不歪,教育工作盲目性才能克服,良好的教育效果才能达到。努力钻研,学为人师。《师说》中就提到,“师者,传道、授业、解惑者。”专业教师只有善于学习新知识和技能,才能更好地教授学生;只有乐于学习,才能敬业育人。专业教师,应该强化政治理论学习,以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论武装自己;应该学好专业基础知识,不断拓展科学文化知识面;应该拥有心理学和教育学知识,以及教材教法的新知识。唯有如此,学习不断,追求不断,专业教师方能成为称职的、研究型的教师。

  3.6 专业教师要重点抓好职业知识与专业知识、课程知识与岗位知识等彼此联系

  以工商企业管理专业为中心,对于各项专业理论知识应全面研究和掌握。作为高职工商企业管理专业教师,更要理论与实践相结合,认真钻研教材,认真备课,多向同事请教学习,多听课,还要不断学习新理论、新知识、新方法、新经验。国家非常重视并采取各种方式推进高职教师素质提升,每年都选派高职教师进相关高校或出国进修,高职工商企业管理专业教师应把握这些机会。积极向学校和当地教育部门申请,扎扎实实学到新知识,以应用到高职工商企业管理专业课堂上去。

  3.7 专业教师要加强职业素养学习和训炼

  专业教师可采取多种形式来加强职业素养学习和训炼,比如自学反省式、互动参与式、骨干带动式、新老互助式、引进迈出式、课题拉动式等。借助科研能推进专业教师不断发展,也能推进学校可持续发展。

  总之,高职工商企业管理专业教师,应该付出长期而艰辛的努力,正确认识高职教师职业的特殊之处,有为教育事业和专业理想而献身的思想,科学教育学生的态度和方法,持续不断学习与创新,活到老学到老,才能提升自身职业素养以实现自我价值。

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