财务会计课程教学实践论文

时间:2020-12-09 14:15:06 财务税收 我要投稿

财务会计课程教学实践论文五篇

  第一篇:中专财务会计课程教学改革及实践

  【摘要】分析当前我国行业发展现状,可以发现近年来“财务会计”发展良好,且具有良好的发展前景。故而近年来,我国大多中专院校都开始开设“财务会计”这门课程。但是,在实际的财务会计课程教学中,多大教师仍沿袭传统的教学方式,保留传统的教学格局,使得中专财务会计教学与实际社会中财务会计的岗位需求脱节。导致学生无法满足将来的社会发展需求。因此,课程改革迫不容缓。而本文就对中专财务会计课程教学的改革及实践进行一些分析。

财务会计课程教学实践论文五篇

  【关键词】中专;财务会计;课程教学;改革及实践;探究

  前言

  目前,我国经济的环境需求在随着社会经济的不断发展,信息的不断变更中不断变化。但在这一变化的大环境中,我国中专院校在财务会计的课程教学中,仍采用传统的教学方式,导致教学与社会现实发展产生脱节。且大多教师教学手段落后、单一,导致教学质量不高,阻碍学生学习效率与能力的提升。为改善这一情况,在新时期的中专财务会计课程教学中,相关教师应积极实施教学改革,在传授学生专业知识的同时,应积极培养学生相关的实践技能。将学生培养成专业型技术人员,为学生将来的发展奠定良好基础。

  1中专财务会计课程概述

  财务会计,本身就是一门理论与实践结合的课程。通常需要学生对已经完成的资金运动,进行全面、系统的核算与监督。其主要目的在于锻炼学生学会通过会计程序,提供出有效的决策信息,以期将来可以提升企业的经济管理,进而可以促进企业经济效益的有效提升。为实现这一目的,在实际的财务会计教学中,教师应重视对学生知识与技能的培养。但是,在以往的中专财务会计教学中,教师过于重视书本教材上的会计知识与其涉及的技能,忽视了现实企业的财务管理现状,导致学生与此类财会知识接触较少,很多现实中的问题无法理解与解决,不利于学生将来的就业与发展。对解决这一困境,在新时期的中专财务会计教学中,相关教师应重视教学中存在的问题,对原有的课程体系进行改革,以创新出新的教学理念与方法,以促进学生综合能力的全面发展。

  2当前中专财务会计课程中存在的问题

  笔者对当前我国中专财务会计教学现状进行了一些分析,发现其中还存在一些问题阻碍教学质量的提高与学生学习效率和能力的提升。以下,笔者主要从“教师教学观念落后”、“教师教学环境较差”与“部分教师重理论轻实践”这三个方面进行分析,希望个别教师可以意识到自身教学中的问题。

  2.1教师教学观念落后

  在教学中,教师观念陈旧是教学落后的主要原因。笔者将中专学校财务会计专业的学生与我国高校财经类学生进行对比,不难发现,中专学生虽理论知识如高校学生,但实际动手操作能力却远胜于高校财经类学生。这也是中专生在社会立足优势之一。但是,在实际的课程教学中,很多学校将财务会计理论与实践分开教学,并保持传统、落后的教学观念,采用单一、形式化的教学方式,导致教学质量不高、且学生学习效率不高。其中,理论教学中,大多教师采用传统“填鸭式”的教学方式,具体表现为:教师在课堂上滔滔不绝,而学生大多雅雀无声且同时不停的记笔记。该种教学方式种,学生始终处于被动地位,思维得不到发展,能力很难提升。而在实践课程中,大多教师采用“教师讲解示范、学生模仿学习”的方式,教学中教师没有结合当前社会发展现状,只是单一的将教材中涉及的技能传授给学生,这样的教学方式,阻碍了学生学习能力的提升。

  2.2教师教学环境较差

  教学环境对教学质量与效果也有直接影响。众所周知,财务会计是一门实践性、操作性很强的学科,需要学生同时具备相关的专业知识与技能,因此学生需要具有较好的实践环境。但是,分析以往的中专财务会计教学,可以发现大多学校财务会计教学环境较差,没有专门的实验室(或实验室配置不高),硬件、软件条件无法达到教学要求,没有实验基地等。这就不免学生在会计实验的过程中,受软硬件影响,无法达到良好的实验效果,且在一定程度上限制了学生专业技术能力的提升。另外,笔者对我国开设财务会计专业的中专学习进行了一些调查,发现大多学校校内外没有相关的实验基地,学生实验大多都是在于学校合作的企业进行。但是由于企业将来招聘人员有限,因此,这就不免影响学生的就业量,进而导致学生将来的就业无法得到落实。

  2.3部分教师重理论轻实践

  “重理论,轻实践”,也是很多中专财务会计教学中常出现起的问题。问题具体表现在:受学科变化快,管理制度不断完善与修改的影响,很多教师时常不等跟上时代的步伐。在这种情况下,部分从事理论课程的教师,在理论教学中大多根据自身经验进行教学,对相关知识不能及时更新,影响学生的学习效率。另外,在实际的中专财务会计教学中,很多教师是刚毕业就从事教师行业的年轻教师,该类教师自身从业经验不足,故在实践教学中缺少教学经验,过于注重对理论知识的讲解,且在教学中无法作答举一反三,导致教学质量不高,教学内容枯燥。学生学习兴趣不高,故而学习能力很难得到提升。为改善这一情况,教师应重视这一问题,提高自身素质,提高教学质量,为学生学习提供良好保障。

  3中专财务会计课程改革及实践探究

  3.1改变传统教学观念,重视学生将来发展

  为提高中专财务会计教学质量,保障教学改革效率。相关教师在教学中,应积极改变传统教学观念,重视学生将来的发展。教师可以:①教学中,教师应注重财务会计的发展,紧跟时代步伐。将新政策、新规定有机的融入日常教学中,并根据教学内容与学生实际学情为学生制定出科学、有效的教学计划。②教学中,教师应适当的将教学理论与实践相融合,改变传统重理论轻实践的教学观念,重点培养学生的综合能力,以促进学生将来的健康发展。③学校应加大对财务会计专业实验经费与器材的资金投入,为学生创造出更多将理论、实践结合的机会与空间,将学生培养成社会需要的专业型技术人才,以实现办学目标。

  3.2优化会计教学环境,加大教学资金投入

  学校应积极优化教师教学条件,而相关教师应积极优化财务会计教学环境,并加大对该专业教学资金的投入。从而为学生创造良好的学习环境,以促进学生学习效率与能力的有效提升。学校可以:通过多种渠道筹集资金,加大对财务会计专业的实验经费与器材的投入(如:建立或完善现代化模拟实验室、建立财务会计资料库等),通过这样的方式为教师与学生提供良好教学与学习的环境。在资料库的建立中,学校可以要求教师通过多种方式收集资料,并要求教师在教学中适时适当的将资料与教学内容融合,设计出更科学、完美的资料。而现代化模拟实验室建立后,学生可以在实验室中模拟操作多种会计工作,这样可以巩固学生课堂所学,同时可以促进学生学习技能的有效提升。

  3.3打造专业教师团队,促进学生综合发展

  最重要的一点在于教师自身的专业素养。为保证教学质量,培养专业技术型人才,学校需要具备一支专业的教师团队,在具备过硬的理论知识的同时应具备专业的实验操作能力。这样可以为将来的教学与学生的学习提供有效保障。学校可以:要求在校教师具备双师资格(教师资格与职业证书),并经常组织教师到国内外高校学习进修、培训等,以此进一步提高教师理论与实验水平。教师自身:应通过多种途径加强学习,并及时掌握财务会计最新消息,做出教学计划并及时调整、修改。同时,在教学中,教师可以借助先进的信息技术辅助自身教学,以保证自身教学质量,从而为学生提供良好的学习保障,以促进学生综合能力的全面发展。

  4总结

  当前我国中专财务会计教学中还存在一些问题,影响学生将来的发展。对此,相关教师应重视教学改革的重要性,积极实施教学改革,将教学理论与实践相结合,以提升学生学习效率,培养高素质、高技能的专业型人才。

  第二篇:行为引导式教学在中职财务会计教学中的实践

  摘要:行为引导式教学摒弃了原有的以教师和课堂为重心的教学理念,并以学生为中心,围绕学生来设计教学计划,有效地实行了因材施教的教育模式,使学生在行为能力、行为技能和主体个性等方面都有更大的发展与提高。文章研究行为引导式教学在中职财务会计教学中的实践,以使学生在实践中提高自身的行为能力。

  关键词:行为引导式教学;中职财会;实践;应用

  行为引导式教学是较为新颖的教学方法,它摒弃了原有的只是将知识无限、无规律地“输送”给学生,而是以学生为主体,让学生更多地参加实践活动,使学生在实践中学习知识。理论与实践相结合,不仅能使学生在实践中提高自身的行为能力,而且能激发学生的学习热情。

  一、行为引导式教学的定义与特征

  1.行为引导式教学的定义与原始教学的对比

  行为引导是以行为和工作任务为主导的职业教育教学方法。行为引导教学法主要是在实践应用中关注培养学生的职业能力、个人素质等多个方面,自20世纪80年代以来,已成为职业教育中的一种新思潮。行为引导教学法开展至今,已被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为引导式教学实行之前,原始教学方式过于注重对学生传授理论知识,让学生只是一味地、被动地学习单一的基本理论,操作技能完全没有被重视。因此,传统的教育方式已经暴露出其弊端,学生动手能力、独立工作实践能力、独立思考能力、创新能力的匮乏是实行行为引导式教学的关键。

  2.行为引导式教学的特征

  行为引导的最基本特征就是以学生为中心,围绕学生进行理论与行为技能的双重提高。一是能够培养学生的自身行为能力。部分学生受灌输式学习的影响,已经丧失了大部分的自我创造、创新能力,行为引导能够帮助他们在实践中获得实践动手能力,面且有助于理论与实际相结合。二是能够培养学生的团队协作能力。在实践中,很多问题都是学生们通过合作来共同完成的。学生们通过与同学之间的沟通,既可以大胆提出自己的观点,又能以满足大部分人的要求的方法来解决问题。行为引导不仅能够帮助个人提高能力,而且能够由个体到团队,使每个人的能力团结到一起,取得一加一大于二的效果。

  二、行为引导式教学在中职财会教学中的应用

  “行为引导”教学方法的主要内容有“大脑风暴”教学法、案例分析法、项目教学法等方法。方法虽然不同,但目的都是为了提高学生的行为能力、行为技能。下面,以中职财务会计教学为例,分别分析行为引导的各种方法的特点。

  1.“大脑风暴”教学法

  主要方法是教师提出一个课题,在教师不提出任何评价的前提下,学生自由地发表个人的意见。教师必须要鼓励学生尽可能有创造性地提出自己的想法,并且引导学生充分进入课题研究。提出想法的过程中,教师或者其他学生不应该对其思想和建议立刻发表评论,以防止教学方法的失败。最后师生共同总结,并且对每个人发表的意见进行归纳分析。

  2.案例分析法

  案例分析法多是以一个实际的问题作为教学基点,教师引导学生对案例进行充分分析,在分析过程中遇到困难要独自进行研究反思,善于表达自己独到的看法,并且通过自己的反思将得到的理论联系到实践中。案例分析法的应用,尊重了学生的个人观点,避免了学生在学习中因为其他人的偏见而产生自卑心理,从而使学生建立自信心。同时,能够激发学生的潜力,最终实现人生价值的最大化。

  3.项目教学法

  这种方法主要是指教师只提出一个项目,引导学生通过合作完成该项目的教学方法。例如,教师以财会教学中的“存货清查”作为项目。首先,教师创造工作的环境,让学生感觉自己已经是一个财会人员,并利用多媒体来进行教学,播放各种不同表单的填写流程,进一步介绍存货清查的流程以及要点。接着,教师提出任务并让学生说明任务完成的效果。学生可利用个人物品作为存货,在学生拿到仿真存货明细和真实会计凭证后,教师提出任务:进行清点,填写盘点表;填制存货实存账存对比表;填写记账凭证等。然后,教师将学生分成若干组,以小组为单位分别进行不同的任务。最终,教师让学生实施各小组的项目计划。项目教学法不但能够提升学生的行为能力,而且能够提高学生的团队协作能力,保证学生在团体中发挥出个人能力。

  三、结束语

  总之,行为引导式教学作为一个新兴的教学方式,其不但能提升学生的行为能力,而且能提高学生的团队协作能力。与从前的教学方式相比,学生从系统地被动灌输,到自主学习实践,可以说以行为引导作为主导教学方式在教育史上是一个质的飞跃。所以,教师要加强行为引导式教学的开发,让更多的学校实行这种授课方法,从而提高学生的个人能力、团队协作能力,以实现更大的人生目标。

  第三篇:中职财务会计教学模式改革的创新思路

  摘要:随着市场经济步伐的加快,社会对财务会计人才的需求越来越多,中职院校财务会计教学面临着严峻的机遇和挑战。从当前中职院校财务会计教学的情况看,不难发现很多毕业生很难适应市场经济的发展需求。为了改变这种现状,必须要对财务会计教学进行改革,提高财务会计教学质量,提高财务会计人才的社会契合度。本文主要是在分析当前中职院校财务会计教学存在问题的基础上,提出了教学模式的改革思路。

  关键词:中职院校;财务会计;教学改革

  会计工作作为一项系统复杂的工作,实践性和操作性较强,对人才专业性的要求非常高。财务会计是会计专业课程体系的核心课程,对学生财务基本理论的构建和知识的丰富有着非常重要的作用。为了适应经济新常态,必须对中职院校财务会计教学模式进行改革。

  一、当前中职院校财务会计教学存在的困境

  1、教学理念落后

  从目前中职院校财务会计教学情况,很多任课教师还是坚持传统的教学方法,在教学过程中过于被动,很难调动起学生学习的积极性和主动性。比如,在学习营业税、消费税等章节课程内容的时候,老师更多的只是从理论方面给学生进行讲解,而没有强调学生的积极性和主动性,学生很难融入到课堂中。相反,在本章节的讲解中,老师应该更多的结合实际案例给予讲解,让同学们在主动探索中掌握所学的知识。

  2、实践教学缺失

  随着财务会计人才需求量的逐步增大,各单位对实践能力的关注度越来越高。但是,从当前学校财务会计教学的基本情况看,实践教学投入的时间、精力还远远不够,缺乏相关的系统性研究,很多实训、实践课程还停留在手工模拟实验层面,没有形成科学的实践体系。比如,在学习财务手工帐的时候,很多学校没有校外实践教学的基础,只能通过手工模拟的方式进行,而不能够到校外实践基地进行实际的演练,不利于学生对课堂内容的掌握。

  3、课程设置不合理

  职业院校会计专业人才培养的目标十分明确,未来会计岗位对专业性要求很高,都要符合现代企业的实际需求,很多单位都需要会计从业资格证书、助理会计师等证书。为了能够适应这种变化,学校必须创新课程设置。但是,从目前专业院校财务会计课程设置看,与实践性、专业性教学目标还存在一定的偏差,不同生源的课程设置差异性很小,课时的区别和课程设置也不够明确,对学生职业能力培养方面课程内容不够重视,在很大程度上影响了财务会计教学效率的提升。

  二、新时期中职财务会计教学模式改革的创新思路

  1、创新财务会计教学理念

  随着市场经济的深入发展,社会对财务会计人才的需求越来越多,职院校财务会计教学面临着严峻的机遇和挑战。面对传统教学思路的弊端,必须要坚持与时俱进,创新财务会计教学理念。首先,创新财务教学理念,强化对学科建设的重视。在授课过程中,任课教师一定要转变传统的填鸭式教学方法,强化学生的主体作用,充分发挥引导性作用;其次,根据职业院校专业性人才培养目标和会计专业能力需求,根据会计职业资格标准,以会计职业化、专业化为主线,优化教学内容和教学模式,落实好对教学环节的把握,实现“教、学、做”一体化;再次,创新教学方法。财务会计老师应该采取创新的教学方法,如案例教学法、实践教学法等,真正做到以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向,提高中职院校学生的财务会计水平。

  2、加强实践教学投入

  首先,提高学生的自我操作能力。要结合会计专业的人才需求目标,在现有实践课程的基础上强化实践课程体系,提高学生的自我操作能力。比如,在学习《ERP财务软件实验室》、《会计手工模拟实验室》课程的之后,要强化学生的自我参与能力,让他们真正动起手来,真正对会计知识进行实战模拟和演练。其次,要加强校外实践基地的建设。一方面,学校领导要高度重视,为校外实践基地的建设投入更多的力量和经费,另一方面,加强校企合作的合作力度。学校组织学生到企业进行实习,把所学的理论知识和实践应用起来,并且要把实践考核作为课程考核的重要方面。比如,财务会计学生可以到会计事务所、外贸出口公司等进行实习实践,真正提高学生发现问题、解决问题的能力,为日后步入社会奠定重要的基础。再次,模拟企业环境。对于一些条件不够的院校,会计任课教师应该学会模拟企业环境,比如,可以在课堂中设置一个虚拟的企业环境,让学生进行分组,分别担任会计主管、工作人员等,根据特定公司的业务资料填写相关的财务凭证,让不同分组的'学生进行操作,从而熟练有关原始凭证和记账凭证的审核、保管等工作,熟悉每一个操作流程。

  3、构建合理完善的课程考核体系

  首先,加大实践课程的考核力度。在课程的考核中,应该摒弃传统的以期末试卷为考核指标的考核体系,加强实践课程、实践作业的考查力度,提高学生参与实践的积极性和主动,更好地提高自身的动手能力。其次,建立多元化的考核体系。财务会计任课教师应该根据课程的需求和目标,制定多元化的考核体系,这种考核体系的指标不仅包括课堂到课率、期末成绩、实践成绩,还应该包括一些相关证书的考取,制定合理完善的指标体系,确保财会专业学生全面能力的提升。

  第四篇:财务会计分岗位教学的教改实践

  摘要:随着教育制度的改革,职业技能教育的发展也引起了各省级教育部门和众多职业院校的高度重视,严格要求职业院校树立以服务为宗旨,做到以就业为导向,实行以技能为核心,奠定以全面素质为基础的办学理念。在实际教学过程中要按照突出技能与就业,满足企业需求的要求,注重专业建设,深化课程改革,进一步推进校企合作,工学结合。在此背景下,本文结合教育改革要求来探索财会课程分岗位教学的改革,希望为职业院校的财务会计教学提供帮助。

  关键词:财务会计;分岗位教学;教育改革;校企合作

  财务会计中分岗位教学法是指在教学上根据实际工作中企业对岗位的要求,由教师设计并安排岗位工作任务,通过采取指导与实践的方式,使学生学会知识,明白完成任务的工作思路与方法,以及操作技巧。教师在教学过程中要做到以学生实践为主体,以企业操作要求和方法作为岗位工作的考核标准,以完成工作任务为目标。财会课程分岗位教学就是综合理论与实践,按照以就业为导向的教学要求来实现会计专业的课程内容设计。

  一、教学改革的必要性分析

  近些年来,受全球经济危机的影响,企业效益低,就业问题越来越严重,就业难使得社会对人才的要求越来越高。为了提高竞争力,增加就业,高职高专院校意识到现在的教育模式已经不适应社会的需求,改革人才培养模式才能够继续生存。为了提高教学质量,教师首要要了解财务会计的课程安排。而随着社会的发展,会计核算法规有了较多的改变,这些改变直接影响到财会课程的教学。在财务会计课程中,基础会计、税务会计、成本会计等作为会计专业的基础知识、核心教程,在专业课程中起着重要的作用,学生对课程的掌握程度会影响其专业水平与能力的发展。对会计专业人才培养模式的探索与实践表明,学生既要懂会计理论又要能熟练的操作,将学生培养为运用型、技能型的人才。因此,职业院校的教师如何实现在教学中兼顾理论与操作,既能让学生掌握基础知识,又能在实际中熟练的运用,需要在教学过程中不断研究与探索。中职院校也要加强专业建设,按照教育部门的要求,深化财务会计课程改革,构建新的财会课程体系,制定财会课程标准,研发适合学生的教学教材,做好人才培养工作。

  二、教学改革的意义

  在中职院校中,财务会计课程是一门比较难的课程,同时它也是会计专业的核心课程之一。传统的教学模式中,财务会计课程由于专业性强,理论知识较多,教师的课堂教学主要是通过板书、口述的方式进行讲解,学生只是听老师讲、不停的记笔记,不仅教学效率低还会影响学生学习的积极性。而分岗位教学的改革,不仅有利于细化知识点的同时还能加强学生在技能操作上的训练,克服学生在理论学习上的困难,激发学生对财会专业的学习兴趣,为学生营造良好的学习氛围与环境,实现学生的自主发展。分岗位教学体现了以学生为主体的教育原则。在教学过程中通过仿真实践,培养学生从事会计工作的综合职业能力,引导学生树立正确的职业道德观念和法制观念,加强学生在就业中的竞争力。

  三、教学改革的实施内容与步骤

  1.财务会计课程体系的重建。在会计新准则实施的前提背景下,财会分岗位教学改革的首要内容就是要打破传统的理论课程体系,将主干核心课程进行重新整合,将《会计综合模拟实训》、《企业财务会计》等内容进行整理,重新修订教学大纲,转变教学理念,改善教学方法,依据实际工作中的财会岗位的设置与要求来开展分岗位教学工作。

  2.分岗位教学内容的划分。为实现有效的分岗位教学,需要综合各方面的因素来进行内容划分工作。中职院校学生学习的目的是以学生为主,为了学生更好的就业,因此首先要考虑的就是学生的学习能力,教学内容的划分要符合学生的自身情况;其次是近些年来的实际就业岗位情况,学校可以进行人才需求的市场调研,根据市场需求对教学内容进行划分;另外,会计从业人员需要通过资格考试,这也是需要考虑到的。有效的教学内容划分会使财会课程的理论与实践教学效果事半功倍。

  3.分岗位教材的开发与研究。在对财会教学大纲修改的基础上做好教材的开发与研究工作。具体来说就是要通过分析实际工作中的财会岗位确定工作任务,设置划分学习情境,构建出教材的基本框架。然后根据所确定的工作任务来明确学习性任务,合理细化教材内容,结合实际工作过程中对知识与操作的要求来组织、设计项目,以此来组织教材内容,完成教材的开发与研究工作。

  4.改革考评体系,探索考核新方式。现有的对中职学生的评价体制,除了增加对专业能力的等级评价外,其他方面与普通的教学评价方式一样,以闭卷考试方式为主的评价方式,使得教学目的也变为“应试教育”,教师讲解考试重点,学生死记硬背。目前的考评体系将教学评价分为两个方面,一方面是学生的学习效果评价,另一方面是教师的教学效果评价,这种评价体系侧重的是量化评价和终结性评价,完全忽视了过程性评价与定性评价的重要性。对于中职学生而言,教学考评的意义体现在对学生综合能力的评判,而综合能力不仅仅是专业课程的学习,更重要的是职业技能的培养,因此,要改进现有的考评体系,以实现学生的全面发展。财会课程分岗位教学的改革,课程体系的重建也预示着传统的考核方式将会被替代。例如,可以将考核按岗位分为理论与实训,理论知识的考核是对专业知识的评价,实训部分的考核可以由岗位模拟实习,完成工作任务情况来评判。同时在平时教学中完成过程考核评价,通过记录学生的出勤率,上课时的学习态度,在小组讨论中的参与度和协调能力,在分组实践中表现的动手能力、创新能力等方面来综合评价。另外,技能比赛与职业技能鉴定也是评价学生综合能力的两个重要手段。

  四、教学改革中校企合作、工学结合的探索

  我国教育改革与发展规划纲要中指出职业教育要建立健全企业参与的办学机制,强调促进校企合作办学。中职教育的课程改革在提高教学效率的同时,更重要的是要做到职业教育与行业、企业需求的有效对接,通过实际操作熟练掌握技能。分岗位教学改革中的合作企业的选择应该是有资质和持续开发能力的企业,以开展基础知识、专业学习、素质拓展的课程体系为核心,以构建实用的实践教学条件为基础,以建设优良的师资队伍为关键,旨在通过分岗位教学的改革提高学生的职业能力,提升职业素养。在实际教学过程中要按照突出技能与就业,满足企业需求的要求,注重专业建设,深化课程改革,进一步推进校企合作,工学结合。校企合作、工学结合的财会分岗位教学可以使学生做到边学边练,帮助学生巩固知识,提高教学效率,体现了教育教学的理念。并且能够丰富学习资源,为学生提供多种学习途径,激发学生的学习兴趣;还可以做到及时更新教学内容,便于学生对最新知识技能的掌握,将课堂教学与会计实务紧密结合。总而言之,财务会计课程的教学改革不仅是教学方法的改变,它更是教育理念的一次改变。时代在发展,技术在进步,社会对人才的要求也越来越高,对中职学生的职业能力的培养也越来越重要。在分岗位教学的课程模式中,以培养学生的实践能力为主,将理论知识渗透到实践活动中,实现专业理论与实践内容都为职业教育服务的目的。

  第五篇:财务会计课程中翻转课堂教学模式的应用

  摘要:随着教育信息化的发展,翻转课堂教学模式成为近几年教育工作者热议的话题,也逐渐被应用到各个学科中。它通过知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色,并对课堂时间进行了重新规划。文中试从翻转课堂特色、在《财务会计》课程教学中的应用效果以及应用过程中存在的困难几方面展开论述。

  关键词:翻转课堂;财务会计;课堂教学

  1翻转课堂概述

  1.1翻转课堂的内涵

  翻转课堂又名“把课堂翻转过来”,是以电脑、手机以及互联网的普及为前提,将课堂内外的时间进行调整,将学习的主动权由教师转移给学生。在这种教学模式下,教师不需占用课堂上宝贵的时间来传授知识,而是安排学生课前自主观看教师上传的以微课为主的教学视频,并通过各种方式与别的同学讨论,随时查阅需要的材料;课堂上教师则主要通过不同的教学方法来满足学生的学习需要或者促成学生的个性化学习,从而使课堂主要成为师生交流信息以及解惑答疑的场所;在课后,学生还可以自主规划学习内容、学习节奏、学习风格以及呈现知识的方式。所以翻转课堂就是互联网时代催生的使学习更加灵活、主动,让学生参与度更强的一种新型学习模式。

  1.2翻转课堂的特色

  1.2.1学生根据自己的实际情况自主安排学习在传统的课堂上,老师讲授、学生倾听并且做笔记、看书,课堂没听懂或没记住的内容只能查阅书籍、笔记或下次课再请教老师,这无疑降低了学习效率。而翻转课堂教学模式下,学生可以课前观看老师上传的微视频以及相关书籍资料来预习相关内容,课堂和老师交流,课后如果不懂可以反复观看,直到完全掌握。学有余力的同学完成相应的内容学习后,还可以自行学习后续内容。所以,学生的学习速度可以自己掌控,从而实现个性化学习。1.2.2教师可以根据学生对知识的掌握情况因材施教传统教学模式下,教师上课需依据课程的授课计划,而由于学生的理解和接受能力不同,难免会“顾此失彼”。翻转课堂模式下则把学习的主动权交给学生,学生在学习过程中遇到不懂的问题可以和老师交流,教师通过解惑一方面可以了解学生的学习进度和效果,另一方面可以有针对性的提出学习建议,因而更能体现因材施教的策略。1.2.3培养学生的自主学习习惯传统教学模式下,像会计类课程理论性较强,课堂比较枯燥,学生打瞌睡、走神儿现象时有发生。而翻转课堂模式下,教师布置任务并上传视频,学生课前自行学习并熟悉教学内容,发现问题在课堂上才能和同学交流讨论、向老师提问从而解决问题,掌握知识。在此过程中,学生是学习的计划者、安排者,只有认真自学才能和老师同学一起完成学习内容。

  2翻转课堂在财务会计课程教学中的适用性

  财务会计是会计专业的核心课程,是学生学习行业会计实务的“基础平台”。本课程的教学目的是使学生充分认识会计各岗位业务内容与工作流程,会对会计各岗位的经济业务作出合理的账务处理,具备从事会计岗位的职业能力,也为学习其他专业会计打下扎实基础。下面,以《财务会计》课程中“实际成本法下发出存货计价核算”为例,介绍翻转课堂教学模式的运用。

  2.1针对教学知识点,录制微视频

  微视频是指有明确的教学目标,内容短小,时间紧凑,集中说明某一个知识点的小视频。由于时间所限,微视频不可能是教师授课内容的大搬家,而是根据教学目标精心选择的某个点。在存货发出计价核算的教学内容中,笔者将4种计价方法分别录制4个微视频,让学生课前观看学习,由于视频短小可反复播放,每个学生都可根据自身情况进行学习。

  2.2掌握重点,化解难点

  对于重点知识和技能,一般是教学的核心,学生必须掌握。而教学难点一般是学生的现有知识水平及能力与教学目标之间的差距。教师的任务就是为学生学好重点知识铺好台阶打好基础,让学生循序渐进,拾级而上。对于难点,教师要清楚学生现有能力和教学目标之间的差距,尽可能采用各种方法、教学手段弥补这个差距。在存货发出计价这个教学内容中,重点是要求学生掌握在实际成本法下存货发出的4种计价方法,熟悉各种方法的特点以及适用范围。针对这一重点,笔者将录制的微视频在课前上传到班级QQ群,让学生借助网络手段来预习4种计价方法的计算过程,并对4种方法进行对比,考虑在企业中的适用性。并且参照企业真实案例制作任务书,在课堂上布置下去,要求学生完成任务。在此过程中,教师通过观察学生的完成情况来判断学生课前是否预习以及对知识的掌握程度,也能发现学生中普遍存在的难以解决的问题,了解学生学习难点。在实际教学过程中,发现学生在先进先出法和移动加权平均法下,确定发出存货成本及结余金额计算方面问题较多。对于此难点,笔者在翻转课堂中进行了针对性的设计,即通过微视频、学习任务书的形式,联系生活中的实际,利用图表等对相应内容进行分析对比,帮助学生纠正其错误,从而实现学习目标。

  2.3任务式教学,提高学生学习自主性和积极性

  在翻转课堂中,除了微视频,学习任务书的设计也是必不可少的。在设计过程中,要注意以下几点:①任务设计有层次,突出重点、难点;②重视对学生学习方法的指导,学习方法是教会学生学习的前提和保障,在任务书设计过程中,一定要贯穿始终;③任务设计要面向全部学生,保证每个人都有事做。

  2.4设计高效的课堂教学

  翻转课堂要求教师组织高效有趣的课堂活动,以激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,从而提高教学质量。为此,教师可以通过以下方法来设计教学。2.4.1创设问题情境,激发兴趣,深入浅出在讲解发出存货计价方法前,可以利用学生生活中实际案例提问,比如“昨晚剩6个苹果,1元/个;中午购5个苹果,2元/个;晚上吃7个苹果。那么吃掉的苹果单价是多少?请阐述你的计算方法。”同学们肯定有不一样的计算方法,那么结果也不一致,教师顺势可以引入教学内容。2.4.2创设任务情境,有效拓展翻转课堂中,教师设计任务情境,要求学生通过小组或双人活动来完成,让每个同学都可以独立思考,而且活动内容涉及面广、信息量大,有助于拓展学生的知识面,培养他们语言表达能力,启发学生的想象力和创造性思维,养成良好的学习习惯。在课堂中,笔者根据实际成本法下发出存货的4种计价方法分别设计4个任务情境,让同学们独立完成,再通过小组合作的形式共同讨论4种计价方法的特征及适用情况。在整个活动过程中,学生始终处于思考、分析、探索知识的状态,而且能够进行团队合作,高效发挥各个层次学生的能力。2.4.3自评、互评及教师评价的有机结合对学生学习成果进行评价是翻转课堂非常重要的一个环节。传统教学往往以试卷考核成绩作为对学生的最终评价;而翻转课堂模式下,不仅需要教师对学生成果进行评价,还融入学生自评和小组成员的互评,使评价结果更加客观和全面。一般做法是在任务完成后,选几名同学上台展示自己的任务完成情况,发动其他同学展开“找茬儿”式学习,以此帮助大家发现在学习过程中常出现的一些错漏。最后分别由教师、小组成员以及学生自己根据活动过程的表现和活动成果再依据评价指标进行打分(评分表见表1),挑选分数高的前三名同学进行奖励,让学生体验到学习的成就感和乐趣,激发其他同学的斗志,提高竞争意识。

  3翻转课堂教学模式在应用过程中存在的困难

  3.1翻转课堂的实施对教师的素质要求更高

  表面上看,翻转课堂似乎增加了学生活动,教师的任务变少了。其实不然,学生课下利用的微视频,需要教师根据教学内容筛选出重难点,有针对性的对这部分知识点录制微视频。为了保证微视频的的教学效果,教师还需在视频内容录制时比如语言表达、图像色彩等很多方面进行准备,所以教师的工作量不仅没有减少,反而对教师的教学内容把握以及微视频录制技术有更高的要求。

  3.2翻转课堂对学生的自主学习要求更高

  学生课下通过观看微视频或其他教师安排的学习内容进行知识准备是翻转课堂顺利开展的前提。但对于一些中职学校学生来说,存在以下几个困难:①学生的自学能力和自控能力不强,课前预习这一环节很难全部落实;②部分学生没有电脑或者宿舍网络不畅通。对于这些困难,任课教师还需和相应班主任、场室管理员配合,利用早读或晚自习的时间去多媒体教室进行学习,保证课前预习的顺利完成。

  3.3家长的理解与要求

  虽然教学模式发生了变化,但家长“望子成龙,望女成凤”的心愿以及对教育的关注始终如一。教学模式的转变对于家长来说,关注点仍是学习效果如何量化的问题,难道还是以往的分数、名次论成败吗?显然,在素质教育的大环境下,年轻的父母们对于新观念新思想接受能力很强,更看重孩子的全面发展,所以对于翻转课堂来说,翻转的不仅是教与学过程中的顺序,更要有与之相对应的最终评价机制。翻转课堂固然还是一个新型的教学模式,在尝试过程中出现困难也在所难免。纵观我们将它引入实践、逐步探索的这几年,它的优势以及效果已经日趋明显,在信息化支撑下为各类学习者构建了一个个性化的自主学习的平台。作为中职教师,也必须与时俱进,不断提升自己的能力,在课堂中勇于尝试,不断探索前进,将这个新型教学模式成功的应用于课堂中。

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