工商管理与人才培养

时间：2020-11-12 19:11:02 工商管理我要投稿

工商管理与人才培养

　　创新创业人才是指具有创新精神和创新能力,能够创造性地综合运用所学的各种知识,积极投入到社会的创业实践中去,那么，工商管理专业如何更好的培养人才呢？

　　一、企业家精神的内涵与特征

　　1.内涵“企业家”概念起于法国经济学家理查德·坎蒂隆的观点,后以弗兰克·奈特为代表的学者将企业家共同具有的某些特征统称为企业家精神。

　　企业家(Entrepreneur)和企业家精神(Entrepreneurship)在英文表达上常常互用。

　　企业家精神内涵综合可表述为:企业家精神是企业家在激烈的市场竞争和瞬息万变的市场环境中所形成的勇于承担风险与不断创新的心态、观念、思维等精神素质的总和,是企业家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一种重要而特殊的无形生产要素。

　　2.特征企业家精神是企业家群体所独有的、显着的、共同的精神特征,该特征使其与其他群体区别开,其主要特征是:(1)创新。

　　对企业家创新的认识始于熊彼特,他把企业家界定为从事“创造性破坏”的创新者,这个观点揭示了企业家精神的实质和特征。

　　在继承熊彼特思想基础上,彼得·德鲁克提出,创新是企业家最重要的精神特征,其本质就是“做不同的事”。

　　(2)冒险。

　　甘冒风险和承担风险的魄力是成为企业家的重要条件。

　　理查德·坎蒂隆和奈特两位经济学家认为,企业家精神与风险紧密相连。

　　很多着名企业都是在条件极不成熟和外部环境极不明晰的情况下,凭着企业领导者冒险精神发展起来的,如IBM、海尔等。

　　(3)合作。

　　合作是个人之间、群体之间为达到共同目的,彼此互相配合的一种行为方式。

　　艾伯特·赫希曼认为,企业家有很强的合作能力。

　　尽管企业表面上表现为企业家一个人在管理,但企业家在企业重大决策问题上,采用的是集体行为而非个人行为。

　　(4)敬业。

　　马克斯·韦伯提出,企业家生存的目的是为了追求事业,生存不是他们经营事业的原因,获得财富不是衡量成功的唯一标志,强烈的事业心是企业家发展企业的不竭动力。

　　(5)执着。

　　英特尔总裁葛洛夫的“只有偏执狂才能生存”名言表明,在目前信息指数级爆炸的时代,只有持续不断的创新,企业才能生存和发展。

　　无论经营环境如何变化,企业家都必须积极面对。

　　(6)诚信。

　　无数事实证明,市场经济是配置社会资源效率最佳的经济运行方式,为了保障市场经济正常运行,需要强大的法律制度和信用保障。

　　任何商业活动缺乏诚信,都会产生很大的道德风险和很高的交易成本,最终导致社会资源的浪费。

　　真正的企业家十分重视商业活动中的信用问题,并将遵守法律制度与信用关系当成自己应遵守的责任,在公开自由竞争和不能有欺瞒和诈欺的商业规则下,运用资源开展商业活动。

　　二、基于企业家精神的工商管理人才培养模式构建

　　建立在企业家精神内涵、特征分析和国外企业家精神教育先进经验基础上,以及国内目前对工商管理专业人才的更精确要求,基于企业家精神教育的工商管理人才培养模式主要从以下几方面构建。

　　1.客观认识学生个性发展企业家精神首要是创新精神,个性化特质是创新精神与创新能力产生的基础性条件。

　　个性是个体相对稳定的思想和情绪方式。

　　每个学生都有自己独有的知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等,其所具有的独特个性品质常常与创新素质密切相关。

　　由于在目前的工商管理教育过程中,重视共性、轻视个性的传统教育观念依然普遍存在,导致培养出的学生缺乏差异、特色。

　　工商管理教育不仅要在学生自主意识、自由探索热情等方面给予鼓励和保护,而且要关注知识视野的拓宽、持续学习兴趣的培养和不断探索问题意识的引导,从而使更多学生呈现出个性化的特质。

　　2.立体设计课程体系课程体系是根据培养目标设置的。

　　在课程体系设置上,应围绕企业家精神,从知识、能力、素质三方面进行工商管理系列课程的立体设计。

　　对专业和基础课程建设,需要给学生提供更多的知识素养类课程,并增加学生对所学课程的可选择范围,以形成宽厚而合理的知识架构,同时还应因学生兴趣不同实行分方向培养,如天津商业大学工商系即提供了创业管理方向、生产运营方向和商务管理方向。

　　对课程体系的改革,应以能力导向为中心,根据工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构特点,打破现有课程的狭隘框框界限,基于“能力导向型”构建课程新体系,以形成科学合理的不同系列课程的架构和组合;对教学内容的改革,应不断审视教学内容、保持教学内容与时俱进。

　　3.强化体验式教学模式由于工商管理专业具有较强的实用性,而传统的以传授知识为主的教学方式过于理论化,无法做到知行合一,学生不能将书本上的专业理论与实践结合起来,难以培养学生的创新意识、创新能力和实践能力,因此,要求教师必须重视“亲验性”的教与学的方法,对目前教学方式进行改革创新。

　　目前,国外比较倡导的是体验式教学模式。

　　体验试教学模式是根据将认知过程规律开展教学活动,将教学方式从传统的讲授式、灌输式转变为调动学生进行充分的思考和讨论的启发式、案例式、探究式等。

　　该方式基本特点表现为,授课教师根据教学目标、教学内容要求,在教学过程中有目的地设计与实际相似的的教学情境,使学生在虚拟的环境中体验、感知、从而获得近乎真实的感受。

　　与传统教学方式相比,学生不仅获取了知识,而且在思维、判断、技能方面得到主动性的成长。

　　4.培养创新的师资队伍培养具有企业家精神的工商管理人才,转变教师的教育理念是关键问题。

　　企业家精神的人才培养必须要有企业家精神特征的教师来匹配。

　　具有企业家精神特质的教师基本特征主要有:具有较强的进取、敬业和开拓精神,以及开阔的视野和创造才能;具有善于启发学生求异、创造的能力;能掌握与运用先进的教育理论与方法。

　　但是目前师资队伍普遍存在知识较强、创新意识与实践能力相对较弱的问题,为培养适应工商管理教育特点的教师,需充分调动全体教师开展教学改革的积极性和主动性,不断充实具有创新思维、创新精神的新老师。

　　5.构建科学的学生评价体系传统教育评价体系主要考评学生对知识的记忆和模仿,缺乏对学生批判性思维、创新意识和创造能力的综合评价,使学生思维、行为等出现极强趋同现象,抑制了学生个性化发展要求。

　　因此,新的评价体系必须在两方面做出重大改变:一是用过程评价代替结果评价。

　　过程评价主要特点在于,对学生个性心理素质的提高成为评价的核心方面,而传统的结果评价方式更关注学生的知识积累量、知识授受对与错的评判,这种评价极大抑制了学生创造性思维的发展。

　　二是用多元评价标准代替单一评价标准。

　　对学生的评价应更多地从课堂讨论、专题宣讲、课程主题设计评价、知识竞赛、学生体验与反思等多方面综合考察,最终形成对学生创造思维、创新能力和应用能力的实质性评价。

　　具有颠覆性的多元评价标准,为学生个性充分发展提供了充分的条件。

　　三、结论

　　社会经济环境的新变化对工商管理类人才需求提出了更高的要求———从知识型转向能力型和素质型。

　　工商管理本科专业要培养具有企业家精神的人才,必须深刻理解企业家精神的内涵和特征,才能为基于企业家精神的工商管理教育活动提供合理途径和有效措施。

　　1创新创业型人才培养模式的研究背景

　　现阶段,大学生就业困难,每年有数百万的大学生面临着找工作的难题,国家积极鼓励高校大学生自主创业,以创业带动就业,培养大学生的创新精神和实践能力,缓解就业压力,解决这一矛盾。

　　各高校积极开展大学生创新、创业教育,正是迎合这一政策,促进高校教育与社会经济协调发展,为实现建设创新型国家的长远目标做出贡献。

　　国内部分高校先后进行了改革和尝试,举办大学生创业计划大赛,开设大学生就业指导课程,设置单独学分让学生在专业课外的时间修读与创业相关的经济管理类课程,在培养计划中有大量创业实训模块,并建立大学生创业园区,培养学生的团队合作意识、敢于冒险探索的精神以及勇于实践的创业能力。

　　作为更强调实践动手能力的高职院校来说,学校能加强培养在校大学生的创新意识、创业精神和组织领导能力变得更加迫切和必要。

　　硅湖职业技术学院位于昆山,而昆山处于江苏与上海的交界地带,联系着两个区域的经济发展,是国内有影响的制造业基地,同时国家在此设立了花桥国际商务城,准备大力发展服务外包行业。

　　据调研,目前在校学生中有部分学生具备良好的实践动手能力和创业综合素质,社交活动能力较强,有很好的协调组织能力、指挥管理能力。

　　商学院目前有部分学生的家长或亲戚有自己的企业,学生毕业后可能要接管自己的家族企业。

　　大部分的学生家庭条件较好,有部分学生毕业后在家人的帮助下有自主创业的想法。

　　对于这部分学生,如果在大学三年中,学校能加强培养学生的创业意识、创新能力,使其掌握更多的创新创业知识,提升他们的创新创业能力,这部分学生在毕业后自主创业中将具有很强的竞争力。

　　作为民办高校,在激烈的市场竞争中,如何走出自己的特色,提炼出适合当地经济的职业院校人才培养模式是适应当前国家社会经济的重要举措。

　　2创新创业型人才的内涵和特征

　　“创新”,一般解释为“抛弃旧的,创造新的”;“创业”,则解释为“创办实业”。

　　那么,这种创新创业人才是指具有创新精神和创新能力,能够创造性地综合运用所学的各种知识,积极投入到社会的创业实践中去,将严谨治学的科学家精神与勇于开拓市场的企业家精神相结合,在激烈的市场竞争中发现和捕捉机会,并且百折不挠、坚持不懈的努力和尝试,并由此创造出新颖的产品或服务,为社会创造财富,实现个人价值,用自己的创造性劳动为社会发展和人类进步做出贡献的人才。

　　在江苏省高校的调研中,创业学生人数高于5%的高职院校达到23.44%,高出本科院校(15.25%)8个百分点。

　　当前大学生创业领域主要集中在服务业,特别是商贸、流通、物流业(占54.31%)。

　　[3]可以看出这些创业领域基本属于工商管理类的专业,这些创业领域离学生的生活比较接近,日常能接触的到,对于刚创业的大学生来说,易掌握、好入门。

　　同时选择商科专业的学生基本社交活动能力比较强,思维活跃,遇事反应灵活敏捷,对社会的适应能力较强,同时有创业激情和冒险精神,如果有意向自主创业相对成功率会高一些。

　　从工商管理专业群建设的角度出发,作为商科专业的学生应具备的知识与能力来讲,创新创业型人才是眼界开阔、有合作意识和自我学习能力、能组织领导一个团队创造性地综合运用所学的各学科知识在真刀真枪式的市场竞争中,努力尝试和拼搏,在各种想法和灵感的相互碰撞中,捕捉机会创造价值,为社会做出贡献的人才———企业家。

　　3工商管理专业群创新创业型人才培养模式的基本思路

　　作为民办高校商科专业,其教学改革的总体方向为打破原有的重视学生知识学习积累的单一培养模式,向注重学生的能力培养和提高学生的综合素质方向发展。

　　本文结合昆山当地经济发展的特色,在建设工商管理重点专业群的前提下,总结一套适合民办高校的“一个中心,两层目标、三级进阶、四大平台”的创新创业型人才培养模式。

　　3.1一个中心一个中心是指以“创新创业能力培养”为中心。

　　吴晓、覃永晖两位教授在《论区域经济发展与创新创业型人才培养的关系》提出了“分子型”创新创业型人才培养模式,指出分子的主核应该是培养创新创业能力。

　　随着社会的发展和进步,分工更加细致和专业化,高校的学科也在进一步分化,各高校不可能在短短的几年内,将某一学科或专业的知识全部教授给学生,与此同时网络信息技术的发展,学生接触的.知识数量的增长,毕业后仍然面临知识不断更新的问题,不能靠在学校学到的知识用一辈子。

　　对于职业院校的学生来说,更加强调动手实践能力的培养,使其养成思考问题、分析问题和解决问题的能力是终生受用的。

　　培养创新创业能力不等于将来一定要创业,创业是否成功也不是衡量创新创业能力的标准。

　　为了增强学生对未来科技与经济发展的适应性和灵活性,民办高校人才培养更应该强调独立思考能力、创造能力、交流能力和信息处理能力的培养,甚至完全可以说,注重创新创业能力培养是本次人才培养模式改革最显着的特点。

　　3.2两层目标第一层目标是学生在创新创业类知识学习的基础上,通过课堂实践项目的训练,达到可以运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力。

　　学校可以开设创新创业类课程,让学生了解创业的内涵,创业的艰辛,知道瞬息万变的市场,改变传统的课堂教授式教学,采用项目式体验式授课方式,根据学生认知的特点和规律,通过创造实际的情境和机会,让学生参与到课程中来,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,最终提高其分析问题解决问题的能力。

　　对于学生来说,不管将来有没有创业意向,培养他们的这种分析问题解决问题的能力将是非常重要的。

　　第二层目标是通过参加大学生创新创业方案大赛、创业实训等方式,对有创业想法和对创业感兴趣的学生进行指导,为将来的实际创业打好基础,能顺利创业成功。

　　研究与实践证明,理论学习得越扎实,创造出的成果也越高,而只有理论没实践完全是纸上谈兵,只有在实践中把理论付诸于实际,才能更好地掌握理论、完善理论、修正理论。

　　民办高校商科专业人才培养并不把成功创业作为创业教育的唯一目的。

　　想提升每位学生的创新创业能力,需要接受创新创业能力的培训,使其掌握创新创业知识,通过老师的指导,学生模拟参与“从无到有”的创业过程,应用这些知识,把它转变成可以不断创新、开拓新的市场或工作领域的能力,才有可能成为敢想敢干、经得起磨炼的企业家。

　　3.3三级进阶民办高校商科专业学生的创新创业人才培养分为三个阶段:“创新创业知识积累阶段”,“模拟创新创业运作阶段”,“全真创业操作阶段”,这三个阶段层级推进,逐步提升学生的创新创业能力[4]。

　　第一阶段通过基本的创业类课程(创业管理、创业营销、创业法律基础)的学习,培养大批学生的创新创业意识、创业所需的各项技能,具备整合资源、领导团队等方面的能力。

　　第二阶段打破学科的限制,学生可以跨专业选修感兴趣的课程,参加大学生创新创业方案设计大赛,模拟企业创业实战,让理论和实践相结合,课内与课外相结合,提高学生知识的灵活应用能力和实践动手能力。

　　第三阶段依托创新创业实践基地、周边校企合作单位等平台进行全真创业实践操作,对有创业想法的学生给予“一对一”的指导,锻炼其在真刀真枪的市场竞争中,抓住机会,利用其所学知识创造价值的能力。

　　3.4四大平台要想不断提高商科专业学生的综合素质和创新实践能力,应该有以下四个平台的支持:①创新创业课程教学平台:创新创业类课程基于创业素质培养的教改目标,统一编写了依据创业过程、符合实践操作的校本教材,采取项目实践的方式组织教学内容,运用体验式的教学方式调动学生参与,让学生在案例分析、实践操作中主动发现问题、主动学习知识、主动锻炼技能。

　　学院现将创业所需基础知识,创业管理、创业营销、创业财务、创业法律基础几门课程在工商管理专业群中打通开设,并向全学院各专业推广,并开设跨专业平台课程,如生产运作管理、商务沟通、战略管理等,最后通过企业沙盘模拟实训等实践类高阶专业课程,逐步提升学生的创业经营管理能力。

　　②创新创业实践操作平台:通过开展社团活动、各类创新创业大赛、创新创业学术讲座,整合民办高校的校内校外资源,通过短学期的实践教学、专业生产实习等环节,在基地指导人员和学校指导老师的引导下,经受实际训练,全面提高创新创业能力。

　　高等教育必须以人为本,把学生作为主体,高度重视人的创性。

　　为了缩短学生与企业实际需求的距离,应该全方位、多方面训练学生,让其参与和感受,比如企业创业计划书的撰写、策划方案PPT的制作、方案展示前的演讲、企业经营过程中的运营决策、团队间沟通、矛盾的处理等。

　　③创新创业资源服务平台:积极开拓社会资源,多渠道深化与企业和校外实训基地的合作。

　　比如:联合创业园区,为有真实创业意向的学生提供具体创业项目;在往届的校友中,甄选一批有经营管理经验和社会责任感的学长,讲述自己的创业历程,建立与其进行创业交流的平台;建立“创业导师制”,成立创业指导交流中心,由校外有经验的企业导师给予面对面的辅导和交流,针对具体创业项目提供建议。

　　④创新创业制度保障平台:民办高校从实战的角度出发,构建适合大学生创业的政策和制度。

　　创新创业型人才培养的保障制度可以划分为硬件制度、软件体系和评价机制三部分。

　　全校各部门应积极配合,由学校高层领导,进行创业项目模拟运行的设计与规划,制定相关大学生创业的硬性政策和制度;教务处、学生处、团委等职能部门以及创业导师等共同参与,对创业进行指导和交流,形成规范的运行流程和服务体系;创业教育注重理论与实践相结合,更多地从实际出发,以项目小组分工协作情况、实践操作情况、项目计划书编写以及实际业绩或社会效果作为人才培养的评价机制。

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