管理学原理混合教学设计与效果测评论文
摘要：“互联网+”时代，信息技术发展日新月异，高职院校要充分利用现代信息技术开展教学活动，基于云平台的混合教学模式能较好地利用信息化手段提升课堂的教学效果。蓝墨云班课能够较好地满足高职院校混合教学的要求，使师生互动、学习组织和评价考核等发生巨大的改变。通过对《管理学基础》课程进行混合教学实践，并通过问卷调查、深度访谈等方法对教学效果进行评价和分析，提出了针对基于蓝墨云平台混合教学模式的一些建议，希望对促进高职院的校信息化教学改革有借鉴意义。
关键词：:云平台；混合教学模式；效果测评
现代信息技术的发展，使高职课堂教学发生了根本性的改变，学生可以根据学习目的随时随地进行学习，如何在互联网+时代让学习更轻松、自由、有趣，并对教学过程进行有效的组织和管理，及时对教学效果进行诊断，将是高职教师所面临的现实问题。基于云平台混合教学模式能较好地适应高职院校的信息化教学的需求，可以更好地开展自主学习与小组协作，提高了学生分析和解决问题的能力，以适应未来就业岗位的需求。
1基于云平台的混合教学模式
蓝墨云平台是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的，是基于移动互联和学生自带设备，研发能够激发学生内在学习动力，推动教学模式变革的移动智慧教育产品。混合教学模式是结合传统教学和数字化教学的优势，发挥以教师主导，学生为主体，并能发挥学生的积极、主动和创造性的一种教学方法。基于蓝墨云平台的混合教学模式能够很好地将两者结合起来，从而更好地实现教学目标。
2基于云平台的混合教学实践
2.1基于蓝墨云平台的《管理学原理》混合教学模式设计
《管理学基础》是工商管理类专业的一门专业核心课程，是一门实践性、理论性、科学性和艺术性兼具的应用性学科。通过课程的学习，旨在让高职学生树立现代管理思想，全面地了解现代管理的基本理论和方法，对基层管理实践问题进行分析和决策，为后续专业课程的学习和就业打下坚实的基础。在总结国内外关于混合教学模式研究的基础上，结合我校工商管理类专业学生的学情，设计出了基于蓝墨云平台的《管理学基础》混合教学设计。
2.2《管理学基础》课程基于蓝墨云平台的混合教学模式学习情景设计
根据企业基层管理工作岗位实际要求，以基本工作过程为逻辑主线进行课程的'学习情景设计。课程学习领域描述见表1。基于云平台的《管理学基础》课程分7个学习情境，具体设计见表2。
2.3《管理学基础》混合学习情景描述
《管理学基础》基于蓝墨云平台的学习情景设计包括学习情境名称、学时、学习目的、学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生在工作过程中用到的知识、教师所需执教能力要求，《管理学基础》课程48学时，根据工商管理类专业人才培养方案和课程标准的要求，将教学内容划分为7个情景，20项工作任务，下表以学习情境5领导职能为例。
2.4基于蓝墨云平台的《管理学原理》混合教学实施
《管理学原理》混合教学的开展，可以通过蓝墨云平台很好地把智能手机、平板电脑等移动终端设备和教学资源进行整合。教师课前可以通过平台把《管理学原理》教学视频、课件、讲稿、网络URL资料、练习等各种教学资源上传到平台上，课中可以通过平台开展课堂点名、提问、讨论、答疑等各类教学互动，课后通过问卷调查、在线测试等考察学习效果。通过线上、线下并用，通过翻转课堂、案例教学、小组讨论等多种教学手段进行授课，让教与学的过程更加生动有趣，更容易进行组织和管理。《管理学原理》任课教师会提前一周将微课和各种教学资源上传到蓝墨云平台，方便同学提前学习；在课上，各学习小组将课前自学中遇到的尚未解的问题发布到云平台上，进行合作探究式学习，并进行成果的展示，教师利用平台对各小组学习的情况进行针对性教学和答疑，利用平台进行过程考核；课后，根据个人与小组的学习效果利用平台进行拓展训练，并进行教学辅导。
3基于云平台的混合教学效果测评
为了调研基于蓝墨云平台的混合教学模式在《管理学基础》课程中的教学效果，本研究选择徐州工业职业技术学院工商管理类专业为教学对象，每个班分成6个学习小组，每组5-6名同学，通过成立模拟公司，让学生担任模拟公司的不同职务，以提高学生的学习兴趣。我校《管理学基础》课程教学团队共5名教师，其中博士、副教授1人，讲师4人。为检验基于蓝墨云平台的混合教学效果，课题组通过“问卷星”软件发布关于基于蓝墨云平台的《管理学基础》混合教学效果的调研问卷，得出以下结果。
1）共232位同学参与调研问卷的填写，有效问卷229份，手机提交占96.07，男生占63.32%，女生占36.68%。
2）与传统课堂教学相比，基于蓝墨云平台的混合教学是否更利于组织、沟通、协调能力的培养和提高？30.57%同学认为非常有利，40.61%同学认为较有利，26.2%同学认为不知道，1.75%同学认为不利，0.87%同学认为非常不利。从以上的调研结果可以看出，翻转课堂更利于学生沟通能力的培养和提高。
3）在基于蓝墨云平台的混合教学模式中，课前、课上、课后的学习，你对所学管理学知识的掌握是否更全面和深入？20.52%同学认为很全面和深入，38.43%同学认为较全面深入，37.55%同学认为一般，1.75%同学认为较差，1.75%同学认为很差。从期末试卷的成绩上来看，采用蓝墨云平台的混合教学模式的班级比未采用的班级平均成绩提高8.3%。从以上的调研结果可以看出，基于蓝墨云平台的混合教学更利于学生对知识的掌握。
4）您是否希望老师继续使用基于蓝墨云平台的混合教学模式吗，30.13%同学非常同意，36.68%同学比较同意，30.13%同学一般，2.18%同学不太同意，只有1.31%同学非常不同意，从结论看绝大部分同学比较赞同基于蓝墨云平台的混合教学模式。
4总结与改进
开展基于蓝墨云平台的混合教学模式教学后，课题组通过问卷调查、深度访谈和试卷分析等方法对教学效果进行了测评，基于蓝墨云平台的混合教学模式的教学效果要好于传统的课堂教学，学生的学习积极性明显提高，但在教学实践中也发现一些不足和需要改进之处。
1）提高学生的学习兴趣开展混合教学模式后，需要学生运用平台进行课前的自学，同时也需要学生用较长的时间进行课后拓展，这对学生的学习主动性和自觉性提出了新的要求。以我校为例，如果一个学期的所有课程都采用基于云平台的混合教学模式，与运用传统教学模式相比，学生的学习压力增加明显，如何在有限的时间内，学好每门课程，需要学生提高课余时间的利用效率，才能更好地提升学习效果。目前高职学生的学习主动、自觉性不是太强，如何提升绝大部分同学的学习兴趣，是任课教师需要认真思考的问题。
2）加强云平台资源建设基于云平台的混合教学模式的开展需要大量的教学资源，这与以往的精品课程资源存在很大的不同，混合教学中的课程资源不是静态的存放，要动态地进行推送，要根据学生学习的情况进行上传，这给教师的备课提出了新的挑战。教师的时间毕竟是有限的，如何把优质的教学资源进行整合，可以进行优势互补，需要平台的运营方和学校管理部门之间进行协调，让教师可以获取更多的优质教学资源，从而提高备课效率，提升教学效果。基于云平台的混合教学模式不仅是线上线下教学资源与手段的混合，更是教学管理的混合。
3）提升高职教师的信息化教学能力基于蓝墨云平台的混合教学模式对教师的信息化教学能力提出了较高的要求。作为教师要适应信息化的发展，提高对于现代信息技术手段的运用能力，课程教学要由“主演”向“导演”进行转变，还需要学习如何提升对课堂的掌控能力。作为校方，要鼓励任课教师走出去，开展院校间的教学交流，取长补短；要鼓励教师参加国家、省级信息化教学能力的培训，同时，可以邀请国内外知名的教师来校做学术报告。由于信息化教学大大增加了教师的备课时间，工作量较难量化，学校对于采用基于云平台的混合教学模式和其他信息化教学手段的教师给予政策的倾斜，适当给予资金的支持。基于云平台的混合教学模式有利于充分利用线上线下两种形式，整合教学资源，提高学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，增强了学生对问题的分析与解决的能力，加强了高职同学职业能力的锻炼，教学效果提升明显。希望通过实施基于蓝墨云平台的混合教学模式教学，能够培养出满足企业和社会需要的高级技能型人才。
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