高职物流管理学生职业技能培养的论文
近几年，随着高校的不断扩招，庞大的毕业生人数使得高校毕业生就业难问题日益突出；另外，很多企业却面临着用工难、用工荒等问题，许多国内外的知名企业经常为招聘不到高质量的员工而苦恼。这种人才过剩与稀缺的两难问题，成了当前高校毕业生就业的尴尬，同时也暴露了我国高等教育与市场的脱节，反映了高等教育人才培养结构的失衡。在信息化高速发展的今天，企业的不同岗位和对员工的要求都在发生着变化，使得高等教育尤其是高等职业教育必须转变人才培养的教育观念和方法，坚持一切从实际出发，建立以“就业”为导向的全新的教育理念。
1 高职物流管理专业人才培养目标定位
高职院校到底应该培养什么样的人才，才能为企业所用？换句话讲企业为什么不愿意招聘高等院校毕业生，这是企业和高等职业教育都必须要面临的问题。国际知名咨询公司麦肯锡的调查报告显示：“中国的毕业生很多，但很少有能力胜任外贸出口服务行业的工作。很多大型跨国公司招聘应届毕业生不仅仅是在招聘员工，更多的是为招聘几年以后为企业挑大梁的人才。”简而言之，企业招聘的优秀员工应该具备以下两个基本素质：①完成相关岗位任务的基本技能，包括自身的学习技能；②对工作和对个人职业生涯的责任心。也就是说企业需要的是既有宽厚专业知识，又具有较强实践能力，能够高质量地承担第一线工作，并且能够在实践中不断发展自己的高素质、高技能的应用型、技术型复合人才。如何才能达到上述人才培养的目标？自然离不开高等教育，众所周知，高等教育是人才的“孵化园”，而高等职业教育是高等教育的.重要组成部分，其培养的人才应该是应用型、操作性的高级蓝领，掌握必要的理论知识和专业知识，具备在相关专业领域实际工作的基础知识和职业技能。
物流作为一个新兴的行业，据统计，仅太原市每年物流人才需求量至少在2万人以上。通过对太原市物流企业的调查发现：这些企业对物流人才需求最大的是基层物流作业人员，占到了75%～85%，其次是物流基层管理人员和中层管理人员。对人才岗位的需求情况是：物流营销人员比例最高，达到49。61%；与此接近的为运输调度人员，达48。45%，然后是配送作业人员，达41。86%，仓储人员需求为39。35%；企业对物流人才的学历要求上，高职占51％、本科占36。7％、研究生占2。4％，高职所占的比例最高。正是基于上述现状，太原旅游职业学院根据高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针和培养应用型人才的宗旨，以服务山西本地经济为导向，使所培养的学生在掌握必要的基础理论和专业知识的基础上，具备从事本专业领域实际工作的基础知识和职业技能，成为满足企业生产、管理、服务需要的高素质技能型人才。
2 高职物流管理学生职业技能的构成
在企业看来中国高校培养的学生缺乏参与项目或团队协作的实践经验。学生的知识结构不完整，高校学生最缺乏的就是实践这一重要的知识分支。而现代职业人应该具备的知识体系主要包括三个维度：
①宽泛的理论知识面；
②管理意识和技巧；
③实践经验。
显然如果按照现代企业用人标准的三维知识结构体系去塑造高校学生，去培养高职物流管理学生的职业技能，前面所述的院校学生“就业难”和企业“难招聘”问题也就自然解决了。
综合前面分析，高职物流管理专业学生的职业技能概括起来应该包括职业核心能力和专业能力两个方面。职业核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解决问题能力、设计创新能力等，见下页表。专业能力是指掌握和运用专门技术的能力。可分为操作技能和心智技能，其中心智技能是掌握专门技术的能力，是操作技能的基础，一般是在完成各学科专业知识的学习中得到提高和完善。而操作技能是运用专门技术的能力，需要通过严格的操作训练才能掌握。
3 高职物流管理学生职业技能的培养
高等职业教育培养的是能够满足企业用人标准的理论与实务并重的复合型人才。如何达到这样的目标，关键是处理好“教”与“练”这两个环节，使二者达到辩证与统一。高职物流管理专业学生职业技能的培养最终还是要通过理论教学与实践教学这两个体系来完成。
3。1 理论教学体系的构建
根据山西省物流人才需求的特点，以及毕业生未来进入企业的岗位群流向。我院将物流管理专业学习课程分为四大模块：综合素质模块、职业知识模块、岗位技能模块、素质拓展模块。
3。2 实践教学体系的构建
前面分析已经提到，企业在选择经管类毕业生的时候更看重毕业生的管理修养和实践经验。管理大师德鲁克有一句话：“管理是一种实践，其本质不在于‘知’而在于‘行’。”而作为高职高专教育，实践教学在培养学生职业技能的过程中就显得尤为重要，是高职教育的特色所在。下面谈谈我院在开展实践教学、培养学生职业技能方面的几点探索与尝试。
（1）基于虚拟现实的体验式教学模式
高职物流管理专业作为经管类学科下的一个分支，其培养目标在于实现理论与实践的一体化。众所周知，物流管理专业的核心课程的实践教学环境很多需要大型设施设备支持，虽然很多学校投入大量资金进行
物流实训室硬件建设，但不可能面面俱到，且财政压力也很大。所以我院构建基于虚拟现实的体验式教学模式，即利用现代信息技术模拟现实中的实际业务场景，使学生分角色轮流担当相关岗位，在体验中学习，以项目或任务的结果作为检验学生职业技能训练的标准，从而提高了教学效率，加快、加深了对学生职业技能的培养。
在具体实施过程中，我校与国内知名管理软件公司用友、金蝶合作共建erp模拟实训中心，把企业搬进课堂。通过erp模拟企业实训，让学生组成一个团队，模拟经营一个企业，在各个企业构成的市场竞争氛围中运行，最终看哪个企业能够在竞争中生存下来，发展壮大。实践证明，这种沙盘训练课程使学生能够通过亲身实践感悟平时所学知识的应用，同时也通过角色扮演体验相互配合共同努力的过程，培养了团队合作的能力，不失为一种有效的训练方法。
（2）“工学结合，双证融通”提高学生的实践能力
积极推进与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把“工学结合”作为人才培养模式改革的重要切入点。为了更好地与行业保持紧密联系，我们组织了全体学生参与物流行业的调研。鼓励学生走出去，对太原市的物流企业进行了全方位的考察，在考察的基础上召开了研讨会，共同分析物流市场对人才的需求，及物流行业的发展趋势。通过这项活动，同学们认清了自己的不足，也找到了努力的方向，要求提高自身实战能力的热情空前高涨。教师也进行了积极的引导，帮助同学成立了具有仿真性、经营性的实训场所——学生超市，开始了自己的“创业之路”。同时与中国物流与采购联合会合作，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书。同时我们改革教学体系，使其与国家职业标准及相关职业资格证书接轨，尽可能地满足学生取得职业资格证书的需要。
（3）以赛促教，全面提升学生职业技能
积极参与各种职业技能竞赛活动，通过技能大赛，不断吸取有益经验，并将其引入校内实践教学，改进实践教学的组织方式。有句话说得好：“职业教育看大赛。”高职教育的衡量标准是学生的就业状况和岗位适应能力。而职业技能大赛正是检验学校教学质量的标杆，是开展实践教学最有效的方式。再有，技能考核的趣味性、实用性和可观赏性，对校内职业技能训练和考核也有很强的借鉴价值。
为此，我校物流管理专业在平时教学活动中，组织了以专门以大赛为目的的各种技能活动小组和社团、协会。同时还成功主办了山西省第一届高职物流技能大赛，组织学生参加了教育部主办的高职杯现代物流技能大赛和用友公司组织的第七届“用友杯”erp沙盘模拟经营大赛，均取得了二等奖的优异成绩。通过参与职业技能大赛极大的调动了学生的学习热情，为我们开展实训教学指明了目标和方向，锻炼了学生的职业技能。
（4）产教结合，积极开展校企合作
为了使我们培养的毕业生尽可能的满足企业的用人要求，缩短学生进入企业的适应期，我们与行业企业合作，让其参与到学校教育教学管理全过程，并根据联合办学协议向学校提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派部分专业教师，承担部分实训项目教学活动，享有优先录用毕业生的权利。如我院与山西美特好连锁超市股份有限公司签署协议，实行订单式培养。
依托校外实习基地，形成校企合作教育的人才培养机制，以顶岗实践的方法，使学生在思想观念、专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位三年在北京市中职学校物流技能大赛中取得了优异成绩：2009年北京市中职学校物流专业技能大赛中，我校物流0602班6名选派学生参赛，2人一等奖，3人二等奖，团体获得第二名（二等奖）；2010年北京市中职学校物流专业技能大赛中，我校物流0703班3名参赛选手获得了1人一等奖，2人二等奖的好成绩，团体获得优秀组织奖；2011年北京市中职学校物流专业技能大赛中，我校物流0904班学生获得团体一等奖（第一名），叉车单项1人获得一等奖，单证单项1人获得三等奖的历史最好成绩，特别是物流0904班刘钊代表北京市参加2011年全国职业院校技能大赛中职组现代物流团体项目比赛获得一等奖的好成绩。我坚信，经过职业教育工作者的不懈努力，必能探索出一条具有中国特色的职业教育之路。
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