由于高职院校学生大多中学成绩相对不太理想，多有不被老师重视甚至受到冷落的经历，怎样对关于高素质高职人才培养的若干思考?
高职人才培养必须坚持实事求是，既要结合培养社会经济发展需要的高端技能型人才的要求，又必须紧紧立足于高职学生自身的实际特点，秉持“积极引导，逐步提升”的方针。具体做法包括：(1)人文关怀，心理疏导，使学生融入校园;(2)纪律约束，严格管理，养成良好的行为规范;(3)重树理想，坚定信念，让学生明确奋斗目标;(4)方法引导，改良习惯，适应高职学习要求;(5)提升职业素质，激发信心，培养全面发展的高端技能型人才。在实施的过程中，还应注意针对差异，因材施教;教师还应科研先行，把问题难题转化为立项课题。
关键词：高职人才培养;关怀疏导;纪律约束;理想信念;方法习惯;职业素质
经常听到一些高职教师颇为欣喜的谈论自己的学生：思维活跃,自尊心强,成才愿望强烈，思想积极、健康、向上等等;也经常听到一些教师也在谈论自己班级的某些学生：迟到早退不改，上课不听，回答问题不会，作业不做，教育无效等等“劣迹”，说的教师是满脸的无奈和惋惜，听的也是连连摇头，最终也往往是以“就这样”结束。难道就真的“就这样”，“就这样”敷衍下去吗?怎样才能让这部分没有良好学习习惯的学生和以前的不良习惯告别，经过三年的高职教育，成为社会需要的高素质的人才?这是摆在我们每一位高职教师面前的一项不容回避的课题，每一位高职教师都应该进行深刻的反思，找出一条解决之道。
其实这也是如何培养高端技能型人才的一个问题。要塑造高素质的高职人才，必须坚持实事求是，既要结合培养高素质技能型人才的要求，又必须紧紧立足于高职学生自身的实际特点，秉持“积极引导，逐步提升”的方针，在教育的过程中由易到难，从点点滴滴做起，从改变学生的一点一念到改变学生的所思所行。体做法包括以下几点：
一、人文关怀，心理疏导，使学生融入校园
由于高职院校学生大多中学成绩相对不太理想，多有不被老师重视甚至受到冷落的经历，自尊心受过不同程度的伤害。学生来到我们高职院校，也是背着挫折感、自卑感以及理想与现实的落差造成的失落感等巨大、复杂的思想包袱，如果我们教师对此漠视不管，没有及时的关怀疏通，就极容易引发厌学、自暴自弃等偏激行为。所以高职教师，既包括思政工作者，也包括一线教师，都应时刻铭记“以学生为本，注重人文关怀”，既要坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，把学生迈入大学校门第一天就视为其人生中一个重大转变的开端，从踏入大学校门就让他们感觉到老师的爱和对他们的殷殷期望。如果老师真正做到热爱、尊重、关心和信任学生，不断培养他们自尊、自信、进取的精神，就会增进师生更好的进行交流和沟通，他们学习的积极性和主动性也会激发出来。反之，学生就会产生抵触情绪，教育也就无从谈起。
当然，学生的思想包袱是不会全然相同的，教师还应做到具体了解学生的所思所为，根据是失落还是自卑等情况区别对待，对症下药。如对于家庭困难的学生，要给予物质帮助，让学生感觉到学校的温馨。对于个别思想压力特重者，辅导员还可以结合心理医生进行共同疏导。
加强对学生的人文关怀除了以上显性的措施之外，还应配合隐性的手段，比如校园文化建设，在方案制定上可以让学生大胆的参与其中，献计献策，在形式内容上，充分体现出以学生为中心等。学生融入其中，有时刻被关注、被重视的感受。在此温馨和谐的环境之下，长此以往，学生自然会产生对学校的归属感，会萌发学校为我，我为学校的想法，甚至会产生学校会以我为荣的念头，从而自觉投入学习之中。
二、纪律约束，严格管理，养成良好的行为规范
从踏入高职院校第一天起，就应让学生感觉到学校处处是有规章制度的约束，摆脱以前的自由散漫，以全新的面貌投入新的学校新的学习生活。要用大量的时间进行校纪校规宣传教育，要把校规校纪的学习教育看的和军训同样重要。
(一)进行一个校纪校规常识的灌输教育，使学生明白利害关系
如对迟到早退旷课的处罚，学校规定的迟到早退超过十五分钟算一次旷课，单科旷课三次或缺课达到三分之一者不能参加期末考试等等要反复宣讲强调。当然这主要是学校的学生思政工作者特别是班主任应负的责任，但是其它人
，如任课教师也应该配合。如担任新生教学工作的教师，在开学第一次上课中，就要首先强调规章制度，让学生明白这些要求的重要性。这会起到事半功倍的效果。
(二)进行日常的监督管理
要针对高职学生行为散漫，自律性欠缺的特点，建立一套科学完整的监督管理制度，对学生中出现的问题严抓严管，充分发挥制度对学生的规范、制约作用。这主要包括班主任的监管，学校学生处的抽查，但最重要的是任课老师的考勤和上课表现记录。任课教师不能让考勤形同虚设，也不能漠视学生的平时表现，应严格做到课课如实记录考勤，对于违反课堂纪律者，要及时警示，晓之以情，动之以理，拒不改正者，就要记录在案。再如学生处也可以进行不定时的抽查，查出者进行批评教育、扣除个人及班级行为分等严格处理。这会让学生感觉到时时处在监督之下，对部分自我要求松懈的学生，动用外界的强制力，会起到不错的效果。久而久之，通过管理的强化、巩固作用，学生就会把外来强制的制度约束转变为个人的自觉行为，形成良好的行为习惯。
(三)建立健全评价激励机制
对于部分学生，我们教师应该有充分的思想准备，不要寄希望他们一朝一夕就有一个大的质的突变。但是对于学生的点点滴滴的进步，教师都要看在眼里，及时给予口头表扬鼓励。另外，还应建立健全评价机制，如期末考试分数分配中，要包含学生的平时行为规范表现分，要让表现好者分数上有所体现。再如在评优推优中，平时表现较好，特别是进步较大者，要优先考虑。对于表现欠缺者，也要毫不留情，给予处罚。只有赏罚分明，学校的规章制度才能发挥应有的激励、引导效应，学生才能主动积极遵守。
当然，在工作方式上，要坚持管理与教育相结合的原则，要以理服人，以情服人，从尊重、关心学生入手，多与学生沟通，避免学生反感的冗长的说服教育和采取压服的方式，与学生对等，给学生说话的机会，防止以惩处代替管理、为管理而管理的错误倾向。另外，还要遵循以点带面的原则，努力营造良好的管理氛围，坚持从严管理与个别辅导相结合的原则，通过广泛的面来促进、帮助个别顽固不化的点，达到共同进步的管理目标。 理，不仅能较好地规范学生的言行，保证良好的学习生活秩序，还有利于高职学生培养良好的职业习惯，在实践中自觉践行职业能力。