与自助营养型教师继续教育模式探究有关的论文
一、“自助营养型”教师继续教育模式的内涵
营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师提供不同发展阶段所需的信息和资源，教师根据个体需要通过自助学习、互助交流和专家指导，积累知识、获得经验、提升能力，形成独特风格，提高多元素质的过程。该模式由1个主件（继续教育学习包）和2个附件（继续教育指导专家库和继续教育信息管理系统）构成。
（一）“自助营养型”继续教育学习包
教师的成长是一个循序渐进的过程，其成长速度和结果主要取决于教师个人需要和努力，即主体动力。教师主体动力是产生于教师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的合力。
1.教师专业化发展阶段、特征与继续教育需要
阿兰卢克等人认为，有效的教师专业化发展不能脱离教师具体的知识水平、学历层次、学科背景、教学经验和教学技能。在学习和借鉴国内外教师发展阶段理论的基础上，本研究将高职教师专业化发展划分为5个阶段，即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓越期。处于不同发展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期，教师的学习需要差异性大，对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索期是决定教师职业定位的关键时期，教师不仅需要在专业学科领域和教育教学方面继续加强学习，还需要参与科学研究和课程建设，并希望获得社会实践机会。胜任期教师对职业认识比较深入，职业心理也比较稳定，易接受新思想和新观点，教育技术和研究能力趋于成熟。继续教育需要幅度变窄，但学习层次要求更高，需要在专业建设和课程开发方面获得学习和锻炼机会，加速成长，走向成熟。成熟期教师处于专业化发展的关键时期，努力则跨入卓越期，放松则退回胜任期。需要拓宽专业视野，加强对外交流，扩大自身影响力。卓越期教师的专业精神完美、知识结构完善、能力素质完整，在教育教学中能发挥引领、指导和帮扶作用。在输出的同时，也有不断输入新理念、新知识、新技能的需要，主要是教育前沿、行业发展、技术研发、专业申报、课程开发、学科前沿等。
2.学习包的编制
根据教师的.发展需要和学习特点，编制以教师为中心的不同阶段学习包。学习包应包含学习项目、学习形式、学习目标、学习任务、学习活动、学习检测、学习评价、学时和学分。还要根据教育教学改革发展形势和需要，不定期地修改、更新和补充学习包的内容。学习包的编制是一个庞大的系统工程，需要听取多方意见，认真推敲，适时调整、不断完善。编制学习包的原则：学习计划充分尊重教师的基础和经验，具有自由度和弹性。学习内容依据教师的需要和兴趣而定，以提高教师专业知识和能力为目标，符合教师岗位需求，具有自选性和实用性。学习方式以自学、互学和实践为主，讲座、讨论、参观、比赛为辅，强化自律性和可调性。学习任务以问题或课题为中心，而不是学科或课程。学习检测以自查自检为主，专家评议评价为辅；考核以学习成果（论文、论著等）和学习过程并重。学习进度和难度因需而设、量力而行，走阶梯式、渐进式发展路径。
（二）继续教育指导专家库
建立教师继续教育指导专家库是确保“自助营养型”教师继续教育模式常态化运行的必要环节。教师的自助学习离不开教育专家和行业专家的指导与帮助。在培训范式转化为学习范式的过程中，新教师需要老教师的悉心指导，兼职教师需要专职教师的热心帮扶，校内教师需要行业专家相互配合。
（三）继续教育信息管理系统
建立教师继续教育信息管理系统为“自助营养型”教师继续教育模式运行提供必要的支持。将教师继续教育信息以数字化的形式存储，网络化的形式互相连接，利用计算机系统进行管理，形成一个有序结构的信息管理平台，对师资状况即时管理、快捷检索和随时调用。
二、“自助营养型”教师继续教育模式的运行
教师制定符合个人实际情况和学校工作需要的学习计划，自选学习包，学习任务可自由选择和组合，完成规定数量的学习项目后，申请考核评价；获得学分后方可进入下一阶段的继续教育。该模式的运行需借助于校内局域网搭建交流平台，学校和教师本人及时对不同阶段的继续教育信息进行补充和更新。以诊断指导、合作交流、网络自学和互助发展为主要方式，形成我是学员，我也是专家的互学、互帮、互援、互联的继续教育良性循环模式。该模式的运行需要学校领导高度重视和大力支持。第一，要有专人管理和维护，定期调查、收集反馈信息，及时更新主件和附件。第二，为确保专家指导到位不间断，必须给予专家薪酬，还要对专家定期评价和更新。营造专家倾力而导、倾心而传，教师主动请学、互助互帮的学习氛围。第三，为鼓励教师持续学习，必须采用学分制管理，奖罚并举，在职称评聘方面加强政策导向。
三、结语
“自助营养型”教师继续教育模式是因人而异、因需而定的学习范式，将教师个体需求和学校整体发展规划相结合，变盲目接受培训为有目的指导自学，变单项继续教育为全方位自助学习；及时提供教师急需、必需的学习项目，促进教师自觉、自愿、自主参加继续教育活动。该模式定会有助于提高继续教育的针对性、程序性、选择性和实效性，促进继续教育的连续性和全程性。
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