情感教育如何融入老年英语教学的论文
摘要：近年来，在英语学习中参与的老年人数量在社会飞速发展及人们不断提升的生活水平的作用下日益增多，出国旅游、应用于生活中等是其主要目的。从情感因素来分析，老年人比青少年具有更为明确的学习动机，没有学习压力，同时具有极为浓厚的学习兴趣和极强的学习主动性。但是，学习速度相对缓慢，也许造成老年人焦虑情绪的出现。一些老年人还会有胆怯怕羞心理存在，对开口说英语有恐惧心理，这些负面情绪均会对老年学员的心理活动造成抑制，削弱其学习动力及自信心，导致恶性循环的形成。因此，教师在英语教学过程中应该严格依据英语学习过程中老年人的独特性将教学对策有针对性地灵活应用。概述情感教育内涵，介绍营造良好的课堂氛围、准确分析与定位老年学员的特点与学习需求，激发老年学员的情感三方面内容，研究将情感教育融入老年英语教学的策略，最后对将情感教育融入老年英语教学中的意义进行了探讨。
关键词：情感教育；老年英语教学；策略
著名语言教育家Ｋｒａｓｈｅｎ（美国）认为［１］，学习动机、自信心、师生情感关联等情感因素在极大程度上制约着第二语言的学习。在英语教学过程中，教师应该在教学活动中将情感因素充分利用起来，将入手点设定为将学生的学习动机激发并培养起来，促进学生学习进取心的增强，让学生对成功进行享受，对长久的学习兴趣进行有效的保持，通过赏识教育促进学生自信心的增强，使其将愉悦感获取过来。应用心理疏导促进学生焦虑程度的降低，帮助学生对教材中显性及隐性情感因素进行洞察与领悟，用语言及表情将情感体验传达出来，使师生之间产生情感共鸣，从而使情感教育得以切实有效的实现［２］。近年来，笔者从事老年大学的英语教学工作，一直在探索情感教育如何更好的融入老年英语教学中，努力达到课堂状态理想化［３］。
１情感教育内涵概述
Ｋｒａｓｈｅｎ（美国）在他的“情感过滤假设”［４］中提出，人在对知识进行汲取的过程中，一种情感会在其和情感环境有机结合的情况下重新产生，如果教学环境缺乏较高的价值，那么这种情感就能够将其过滤掉。教学属于一种社会活动，因此在教学过程中，教育工作者应该将情感教育渗透其中，从而为顺利实施各学科教学奠定坚实的基础。教育根植于爱（鲁迅），情感教育指有爱的教育［５］。在老年英语教学中，老年人的英语水平参差不齐，甚至存在严重的两极分化现象，教师应该给予学生平等的爱。教书育人是教师的职责，在一些情况下育人比教书更为重要，要想有效提升学生的学习效率，就应该让学生在学习过程中始终保持轻松愉悦的心情。教师在课堂上应该学会察言观色，依据学生的动作、表情等对学生的心理、情感动向进行关注。在老年英语教学中，“情感过滤”是实现师生关系的建立、学生学习英语能力提升的必经途径。笔者认为，在教师开展英语教学的过程中，情感教育可以成为指导理念，将情感教育充分利用起来能够为全面提升学生英语水平提供良好的前提条件。
２将情感教育融入老年英语教学的策略
２．１营造良好的课堂氛围
在一些情况下，老年人的心理特点类似于孩子，通常情况下，其具有极强的自尊心，对获取肯定更为渴望。但是，由于具有相对较弱的记忆力、较为薄弱的基础、缺乏准确的发音方法等，因此会以极快的速度忘记刚学过的内容，极易有焦虑、束手无策等感受产生。教育心理学研究证实［６］，在语言学习中，焦虑作为一种情感障碍占有最为重要的地位，其会促进紧张、懊恼等情绪的产生，直接造成行为失败，进而使心理的恐惧等感受加重，从而影响语言学习。因此，在老年英语教学中，教师应该对老年学员的言行举止进行认真观察，如果老年学员有焦虑心理，则要第一时间加以引导，帮助其将自信心树立起来，将其焦虑心理降低到最低限度。同时，教师应该将和谐友好的语言学习环境、轻松愉快的课堂气氛营造出来，保证自身声音温和、笑容和蔼、表情亲切，从而促使其焦虑感的减轻，尽可能地转化压力为动力。比如，可以有机结合平淡乏味的教学内容和相关背景等，将问题语境及情境巧设出来，也可以用英语和老年学员打招呼，将适合日常生活的内容选取出来，在此过程中严格依据教材，让学员将短剧自行编制出来，分组表演。目前，子女在国外的老年学员普遍认为，对英语进行学习能够将便利自身的出国探亲，从而使学以致用得到切实有效的实现。而如果学员不出国，参与公益英语大讲堂、英语角等活动也能够丰富生活。这样能够有效提升学员学习英语的主动性及积极性，从而相应提升其学习效果［７］。教师在课堂上应该将一些赞扬的话积极说出来，比如，ｖｅｒｙｇｏｏｄ，ｗｅｌｌｄｏｎｅ，ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ等。如果学员有畏难情绪，则鼓励其相信自己并尝试一下。
２．２准确分析和定位老年学员的特点与学习需求
将愉悦、融洽的师生关系创建起来能够为师生情感交流提供良好的前提条件，为对情感策略进行有效实施奠定坚实的基础。教师应该将尊重老年人的学习氛围创造出来，努力使老年学员感到教师支持、承认、尊重了他们的价值。教师应该对学员表示关心并对其有一个清晰的了解，对所有学员的优势表示认可，对其意见进行真正听取，尽可能地使学员学习环境足够宽容。虽然老年人已错过最佳学习语言的时机，但是只要在教学过程中给予教学方法及规律以充分重视，耐心示范，同样能够得到令人满意的教学效果。对无任何英语基础的人来说，将坚实的英语基础打好能够促进学习信心的增强。将入手点设定为音标学习，对基础语音示范进行强化，然后向单词和句子扩展，让学员以较慢的速度跟读后以较快的速度朗读，对语感进行感受，然后从简单的朗读、口译向较难的背诵、对话扩展，通过示范教学，一方面促进学员听力反应能力的增强，另一方面促进学员语言表达能力的逐步提升［８］。教师还应该将相应的复习环节制定出来，为学员复习学过的知识提供时机，从而加深记忆，对已学知识加以巩固。教师可以根据学员需求展示课堂教学内容，可以通过板书也可以选择多媒体。板书方面来说应该保正其工整度，依据老年人特点书写板书，保持清晰并且要大字号的字体，方便学员做课堂笔记，从而有效提升教学效果，为学员以笔记的形式复习消化提供良好的前提条件［９］；还可以把教学内容做成ＰＰＴ课件，通过网络进行课前推送，学员可在家提前预习，ＰＰＴ中加入教师语音，学员可自行跟读，这样在面授课堂上学员不会对知识有陌生感，易于接受，达到更加理想的学习效果。开展多媒体课堂教学，更加利于吸引学生注意，激发学习兴趣，适当播放一些英语对话、英文歌曲等，还可以调节课堂气氛。目前，子女在国外的老年学员普遍认为，对英语进行学习能够便利自身的出国探亲；而如果学员不出国，在公益英语大讲堂、英语角等活动中参与也能够丰富生活；还有些老人退休后依旧出国做学术交流或者打算移民……每名学员来学习英语的目的不同，需求也有所不同，这就要求教师能因材施教，需要综合学员意见制定出教学内容，从情感上去多关注他们学习英语后的切身感受，得到有效反馈后再不断改进教学内容与教学策略，这样便能够有效提升学员学习英语的主动性及积极性，从而相应提升其学习效果，从而使学员切实实现学以致用。
２．３激发老年学员的情感
英语学科特点独特，蕴含的情感资源极为丰富，教师应该积极进行情感渗透，在此过程中严格依据英语学科的特点，将学员的学习兴趣培养起来。首先，英语具有语言的美感，教师在教学过程中应该让学员对英语语言的美感进行充分感受，在跟读过程中让其对抑扬顿挫的语调进行模仿，在对话过程中让其保证语言准确、清晰，在朗读过程中让其给予节奏的轻重缓急以充分重视。对于情感因素来说，教材是载体，教师备课一个必不可少的内容就是对教材中情感性内容进行处理。教师应该将教材内容背后的情感素材挖掘出来，对教材进行仔细品味琢磨，将在课文深处蕴含的情感寻找出来，对语言材料中的感情意义进行科学把握，对学生进行引导，使其将情感寻找出来并对其进行深入感受，从而将教材的情感资源充分发掘出来，促进学生情感水平的有效提升［１０］。比如，在对“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”进行学习的过程中，如果仅进行描述人物的家庭关系、职业等机械的句型操练，学生在将任务完成的过程中仅跟着教师的指挥，那么就无法激活学生的思维，激发学生的热情，从而无法发挥学生的主动性。而如果处理该素材为富有情感色彩的内容，如“我爱我家”，那么就能够激发学生兴趣，使其在抒发爱和感激家人的'感情的过程中将自然真切的情感充分利用起来。其真情实感的描述一方面将教材内容激活，另一方面也将爱这一深层次的情感体验获取了过来。又如，在对“Ｄｉｎｎｅｒ”进行学习的过程中，在对用餐相关的词汇及对话进行学习后，教师可以将一些西方餐饮礼仪知识进一步介绍给学员，也可以让有亲身经历的学员对自身的经验及感受进行分享，条件允许的情况下还可以让学员进行角色扮演，从而使其初步了解西餐礼仪，对跨文化意识进行初步体验，从而为其今后出国就餐等提供有效的参考。
３将情感教育融入老年英语教学的意义
目前，各个国家的教育工作者普遍认为［１１］，将学生的主体意识培养起来、将学生的独立人格塑造出来是教学的首要任务，而情感教育在此过程中发挥着决定性作用。相关研究显示［１２］，如果学生具有较强的自主意识及独立意识，那么通常情况下，其在学习过程中就具有更为主动的表现，也会对学习方法进行积极探寻，从而促进学习效率的提升。从这里我们可以看出，在对学生的教育过程中，只有首先使学生精神成长有效完成，才能让学生逐步成长成才，而教师的爱在学生的精神成长过程中发挥着极为重要的作用，因此，与专业的教学技能技巧相比，教师对学生的关爱占有更为重要的地位。情感在教育心理学中属于一种心理体验，人的认知、感受均对其造成了直接而深刻的影响，如果人的需求及愿望在某事物的作用下得到了有效的满足，那么人就会对该事物产生情感。学生将知识从教师那里获取了过来，促进了自身英语能力的提升，对学习方法进行了有效掌握，因此学生在此过程中就会对教师及学科产生情感。比如，笔者将英文歌曲穿插在英语教学中，将肢体语言充分利用起来帮助学生以较快的速度对单词进行准确深刻的记忆，一方面促进了学生学习效率的提升，另一方面还使学生对笔者产生情感，从而激发出学生浓厚的英语学习兴趣。学生对其他学科进行积极学习也会在英语教学中产生的情感效应的作用下得到极大推动，同时对长久的求知欲进行有效的保持。目前，多元化教学方法已经在英语教学中得到了广泛应用，课堂已经成为师生共同的课堂，而不再仅仅是教师的课堂，教师与学生、学生与学生之间的交流与互动是很多教学模式的倾向，给予了学生的参与度以充分强调，学生的闪光点能够在互动过程中被教师探寻出来，然后接受有效的引导和启发，帮助其积极训练，从而将学生的潜在能力进一步挖掘出来。所有学生生长的闪光点均具有独特性。情感教育与英语教学密切相关，学生轻松、愉悦的情感体验能够在英语学科的学习过程中产生，而积极的情感体验又能够促进学生学习效率的提升。因此，教师必须将情感教育与教学方法之间的关系平衡好，只有这样才能从根本上促进英语教学质量的有效提升。总之，只有与老年人身心特点相适应的教学方法及手段才能够将老年学员的主动性和积极性调动起来，唤起老年学员的学习兴趣。老人是我们老年英语教学工作者面对的对象，应该依据老年人具有紧迫的学习时间、明确的学习目的等特点组织教学，对少而精的原则进行严格的遵循，对教学和实践的联系进行强化，在实践中直接运用所学知识，与老年人的学习状况相符，从而使老年人具有较强的实用性的要求得到有效满足。老年英语教学具有极为广阔的发展前景，需要老年英语教学工作者进一步深入探索。
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