多元智能理论在音乐教育的应用论文

时间：2022-04-26 11:39:12 教育学我要投稿

多元智能理论在音乐教育的应用论文（精选7篇）

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编为大家收集的多元智能理论在音乐教育的应用论文，希望对大家有所帮助。

多元智能理论在音乐教育的应用论文（精选7篇）

　　摘要：中学音乐教学是素质教育重要组成部分，当前其教学存在诸多现实问题，而结合多元智能理论无疑能够有效解决当前中学音乐教学的弊端。本文分析了中学音乐教育现状，结合多元智能理论对中学音乐教育的启示，提出了基于多元智能理论的中学音乐教育实践路径。

　　关键词：中学音乐教学；多元智能理论；应用

　　自从多元智能理论被引入我国后，其对教育理论、教学方法等产生巨大影响。音乐教学则是初中阶段一门重要课程，其对提升学生个人修养、欣赏能力以及综合素质有着不可替代的作用。如何在中学音乐教学实践中融入多元智能理论，提升教学效率，值得我们思考。

　　一、中学音乐教育现状分析

　　中学音乐教学虽然是素质教育中的重要组成部分，但就现状来看，教学实践中存在诸多问题亟待解决。首先，初中音乐未受到足够重视，一些教师教学毫无目的性，“得过且过”，只是将其作为任务来完成，忽视了音乐教学意义，导致音乐课堂毫无生气。并且其他科目占用音乐课程的现象仍然存在。其次，音乐教学未充分结合学生实际，例如过多的理论教学，晦涩的理论知识不仅难以让学生掌握，也无法激发学生音乐学习兴趣，进而产生抗拒心理。此外，学生在音乐学习中的主体性不强，一些教师的音乐教学模式仍然停留在“灌输式”阶段，教师一味在课堂上讲，忽视了学生主体性，学生难以参与到各项教学活动当中，体验音乐、感受音乐的机会有限，教学效果也大打折扣。[1]

　　二、多元智能理论对中学音乐教育的启示

　　多元智能理论认为：人的智能是多元化的，除了语言智能、逻辑智能等基本智能，还有音乐节奏智能、运动智能、人际交往智能以及自我反省智能等。多元智能理论对当前中学音乐教学有着重要的启示作用，结合多元智能理论无疑能够有效解决当前中学音乐教学的实际问题。具体来讲，基于多元智能理论启示，能够引导教师在音乐教学实践中以学生为主体，发掘学生的多元潜能，促进学生运动智能、人际交往智能等多元智能发展。同时，以多元智能理论为指引，也有利于教师关注学生个体差异，尊重学生具体学习需求，树立多元智能教学观念，开发立体化、多元化的音乐教学方法，进而满足学生的不同音乐学习需要，促进学生多元发展。[2]此外，基于多元智能理论启发，教师可针对性创设更为生动、活泼的音乐教学氛围，引导学生主动参与到音乐教学活动当中，逐步激发其学习主动性，进而使音乐教学真正发挥其应有的作用。

　　三、基于多元智能理论的中学音乐教育实践路径

　　（一）建立多元智能教学观念

　　首先，教师应构建起多元智能教学观念，创设利于师生交流互动的音乐教学环境，尽可能引导每一位学生参与到音乐教学活动当中，体验音乐乐趣，培养多元智能。例如通过律动与舞蹈培养学生的运动智能，教学少数民族音乐章节中时，可鼓励学生模仿少数民族载歌载舞，用动作强化其音乐节奏感，培养运动智能。此外，也需培养其人际交往智能、语言智能等，例如在每节音乐课堂中留出10分钟的时间，安排学生进行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引导其他学生进行正面鼓励评价，创设和谐课堂氛围的同时，也逐步提升了学生的人际交往等多项智能。

　　（二）了解学生，因材施教

　　多元智能理论强调个人每一种智能的发展都有其独特的方式，每一个个体的智能结构组成也各不相同。基于此理论启发，教师需充分做到因材施教，促进学生多元智能发展。教学实践中，教师应对学生的学习情况进行细心观察与了解，尊重学生音乐天赋上的差异，结合学生最近发展区，针对性设计教学目标与教学方案。例如针对拥有音乐特长的学生，可给予必要引导，为其创设更大的音乐才华施展空间，使他们在音乐学习中起到带动效果；对音乐毫无兴趣的学生，可通过多样化的音乐游戏、实践活动等，逐步激发其音乐学习兴趣。[3]再如在鉴赏京剧的学习中，针对喜欢京剧的学生，可以让其通过表演、知识普及等方法丰富课堂；针对不喜欢京剧的学生，教师不应强行让其参与表演，可引导其通过词曲朗诵等方式，促进他们参与到课堂，使其在参与的基础上逐渐产生了解的兴趣。

　　（三）多元评价，促进发展

　　基于多元智能理论引导，教师应充分利用教学评价，将多元智能发展融入到评价当中，促进学生的全面发展。首先，强化情感评价。例如在音乐欣赏课、音乐朗诵课、演唱等环节中对学生情感与态度进行评价，促进学生心灵与音乐的融合，提升其音乐审美素养。其次，强化学生音乐知识与技能评价，基于学生音乐学习情况以及中学音乐课程特征，展开合理性技能评价，提升音乐学习实践性。此外，针对学生个性发展情况，可通过个性化评价的方式，培养学生音乐创造性，例如一些学生音准好，一些学生会舞蹈，也有一些学生“五音不全”，但会乐器，针对此情况，利用个性化评价“扬长避短”，给予学生自我表现与展示的机会，提升其音乐学习主动性，激发其创造思维。

　　四、结语

　　总而言之，多元智能理论对中学音乐教育有着重要的启示作用，我们应在音乐教学实践中不断探索与总结，通过建立多元智能教学观念、因材施教等手段，最大程度发挥多元智能理论的教学指导作用，解决音乐教学现实问题，打造高效的中学音乐课堂。

　　[参考文献]

　　[1]潘贵涛.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[J].好家长,2017,20:56.

　　[2]曲振巍.多元智能理论在中学音乐教学中的应用探究[J].北方音乐,2017,13:188.

　　[3]钱彩霞.实践多元智能理论,呈现高效音乐教学[J].中学教学参考,2017,18:47.

　　作者：徐美娜单位：广州市黄埔区东区中学

　　多元智能理论在音乐教育的应用论文篇1

　　多元智能化理论包含多方面的内容，例如逻辑数学智能、语言智能、人际关系智能等逐渐迸发出惊人的契合性。尤其是多元智能理论在计算机教育当中的应用具有非常积极的指导意义，可以作为现代计算机教育的一个切入点，旨在更好地将现代教育技术与学生多元智能发展相结合，最终推动我国的计算机教育水平进入一个全新的阶段。

　　1多元化智能理论的简要概述

　　相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。

　　2多元智能理论在计算机教学中的应用探究

　　2.1设置计算机教学情境

　　众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。

　　2.2设计、开发计算机教学案例

　　计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。

　　3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题

　　3.1培养学生的自主学习能力

　　将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。

　　3.2发挥学生的主体地位

　　多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。

　　4结语

　　综上所述，多元智能理论符合社会发展的大趋势，同时又能满足人才的评价规律，这必将会极力推动我国计算机教育事业向前发展。现代的多元化智能理论应用于计算机教育教学中，为现代的计算机教学的实施提供了全新的教育理念，为教育教学拓展了更多的途径。目前，我国的多元化智能理论被广泛应用于现代的计算机教学当中，可以为而现代计算机教育，以及为学生多元智能的开发和发展提供更具有实际意义的活动平台。当然，多元化智能理论的应用还存在一定的不足之处，需要结合现代的高科技教育技术来丰富和完善计算机教育朝着多元化的方向发展，推动我国的现代计算机教育技术与学生多元智能发展紧密结合起来，这对于推动我国素质教育的真正实施具有非常重要的现实意义。

　　多元智能理论在音乐教育的应用论文篇2

　　一、前言

　　多元化智能教学的理念是美国最先提出的，并在本土率先应用，并很快地被运用到了全体教学领域。这一成果的成功一方面基于美国教学师资力量强大，可以配备强大的教学体系，帮助学生在各学习领域提高自身的知识水平以及学习方式；另一方面基于美国是一个打破传统局限接受新型理念的思想开放式国家，可以将这套理念广泛地传播到各个学习领域[1]。而我国对于这套教学知识的应用还仅限于理论阶段，一方面是我国人口基数过大无法全面实行这一理论应用；另一方面是我国受传统化教学思想束缚比较严重无法确切地掌握这一教学理念的侧重点。本文针对这一教学方式在思想政治教学的应用与策略分析如何在我国推广这一教学方式的应用。

　　二、运用多元智能理论指导思想政治教学策略的意义和可行性策略

　　在当下社会发展当中，人们早已不满足于工业社会的分工协作式生产力，而更大程度上对智能的、信息健全的全新分工模式有着迫切的需要，而智能领域也不仅仅局限于工业和科技当中，当它被人们认知后，已经在不经意间影响了各行各业。当智能化应用作用于教学当中时，它完全打破了原有传统教学的教学模式，而是从智能的教学观念、智能的教学方式出发，面对改善学生在学习过程当中的智能应用。思想政治课作为一门在青少年时代就左右学生思想政治，帮助其看清未来发展道路、树立人生观的重要学科，无论是从政治、思想、社会认知、义务行为都对青少年学生有着很大的帮助，所以面对如此重要的教学科目，我们必定要从智能教学理念出发，全方位地提高学生社会生活的能力和思想上认识能力，参与培养学生在成长过程当中的思想思维行动[2]。但智能型教育在我国的起步比较晚，当下无论是在中学还是大学，这一教学模式的应用还未得到普及，有关的教学理念和多元化的研究范围还只停留在理论阶段，没有理论化、系统化地进行研究，所以本文当中笔者结合多年教学经验，从多元智能理论入手，以思想政治教学为切入点，通过对其教学策略和教学应用的研究，以便更好地发展思想政治教学策略，使其应用于教学当中，并取得好的教学效果。

　　（一）运用多元智能理论指导思想政治教学策略的意义

　　树立差异化、有分辨率的思想政治教学理念，以便全方位促进学生本身的知识体系的发展以及人品性格优化。在现有的多元化智能理论当中，更注重人与人之间的本身差异，并不像传统模式那样认为教学是无差异，而是力求结合每一个人的差异点，从而制定出针对性的系统教学策略，并在教学过程当中针对总体策略制定教学目标。教学方法的选择也不尽相同，应针对学生之间的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行为手段制定强弱有别的教学分布，同时依据所教教材的内容，系统地分化其中的知识点，力求寻求多种知识点传播的途径，以期更快更好地传授给每一个学生，使其在学习过程当中能够直接吸收教学内容。思想政治教学同样也是一项体现人文精神的重点教学内容，所以我们在注重教学手段的同时，也应一并注重教学过程当中学生的分化，在教学当中我们不能再一味地按照传统路线模式，将相同的知识体系一并灌输给学生，而是应该针对学生间的差异、风格、兴趣、准备水平等多种学习环境以及学习兴趣，多元智能化地区分这些差异所造成的不相同的教学策略，并针对学生实施差异化教学策略。这不仅有利于发展现有的教学模式，更有利于建立多元的学生评价策略，从而推动思想政治教学的整体理论依据，使其能够跟上智能化时代的发展，以及符合多元性智能化教学的理念。

　　（二）运用多元智能理论指导思想政治教学策略的可行性策略

　　对于多元智能思想政治教学来说，其理论研究已经进行多年了，但是对于其可行性来说，还存在着很多的问题，就我国目前来看，实行多元智能教学还存在着很大的问题，其中有两个问题最为突出。其一，我国人口基数大，导致同一学年的学生普遍较多，一个班级四五十人的情况实属正常，而教师资源和师资力量有限，经常是三四个班配备一个思想政治老师，所以基本一个老师就要面对二百多名学生，这就很大程度地限制了教学力量分配，导致教师根本就不可能针对每一个学生展开智能性教学。其二，智能性教学理念分布过广，就拿思想政治教学来说，想要实施智能性教学，不仅要针对原有的传统教学展开理论性教学，还要针对现有的知识体系作出调整，务必使其符合学生思想、行为、意志上的教学培养，但每一个人所学都是有限的，即使是教师也不可能精通一个领域内的所有事情，所以对于全方位思想政治的培养与教育的可行性就显得比较局限。那么如何才能解决这些问题提高可行性呢，笔者认为应从以下两点出发：第一，从我国的背景来看，人口基数过大是一项现存阶段内不可逆的现实，我们不可能改变现有学生的数量，而师资力量也决定了教师数量只能在一定范围内进行调控，并不可能做到照顾到每一个学生的地步，所以我们应该退而求其次，在现有的教学基础上加以改变。教师在进行政治思想教学的过程当中并不需要只局限于课堂上的教学理念，还应该很大程度地开发学生在课下的应用学习兴趣，将课程当中的系统理念逐步分化，提炼出最为重要的知识点，并以兴趣爱好的形式当作作业布置下去，使学生在日常生活当中可以时时刻刻地体验系统知识，这就需要教师有着较强的分析能力以及优良的事实洞察能力，可以根据现有的理念理论结合到每日发生的实践事情当中，依靠实践处理理论，依靠基础提升能力[3]。第二，思想政治教学的方法不一而同，学生的素质以及学习能力也不尽相同，所以这就决定了教师的教学首先应根据学生的素质而变化，但是上文当中我们提到了一方面师资力量有限，一方面教师不可能对任何领域都专精，所以在针对多元化智能思想教育教学这一学科时，我们为了增加可行性，应做到以下两点。一是重点针对语言开发，知识的传播是靠语言能力来进行的，任何事物的发展都脱离不开语言的传播，作为智能性教学而言，在不能针对每个学生教学的情况下，应特别重视语言的传播能力，通过语言的分解以及透彻性分析来完成智能应用的理念。二是由于思想政治课重视逻辑与思维智能的开发，所以我们在针对这一学科时，应有针对性地选择领域，提高学生的计算能力、推理能力，以此来增强其可行性。

　　三、多元智能背景下思想政治教学差异教学策略的应用

　　（一）差异教学策略的内涵

　　差异教学的理念是近期才被学者提出的，其意义在于利用多种教学理念思想、融合理念理论形成有层次性的教学方式，其中重要的理论根据是多元智能理论。多元智能理论的独特之处是可以针对学生特长的差异制定相应的教学方式，通过实践证明，差异教学策略是教师目前为止实现优质化多元性教学的最好理念，下面笔者就针对教学策略当中的组织方式以及选择性作业设计来进行重点分析。

　　（二）差异教学策略

　　1．提供多元化的教学内容和教学组织方式在教材以及系统理论学习固定的情况下，教师作为组织学习和传授知识以及管理学生学习的管理者，应有策略性地针对学习习惯及风格完全不同的学生，进行富有创造性的重新组合与深化[4]。以往的教学大多以教材为中心展开教学工作，制定教学任务，以完成教学内容和任务为目标，然而政治课的教学内容不仅来源于生活，而且应当服务于生活。所以在这一过程当中务必使学生在其学习当中感受到动态的分层次的学习理念。

　　2．设计有选择性的作业布置作业、批改作业是教师检验学生阶段性学习以及帮助学生完成学习内容理解的重要手段，也是课程内容的具体体现以及课程教学的外部延伸，有经验的教师根据学生作业完成情况分析学生知识掌握的薄弱环节，明确上课中的不足之处，然后进行定向的讲解与强化。然而以往教师布置的课后作业仅限于学生对课本知识的理解以及对试卷的问答，无法准确地掌握课程的具体研究内容以及具体理念，无论是对学生学习的质量、学习过程当中的难易程度、所理解的信息量都只能从表面的试卷理解，却无法从整体学习范围掌控学生的学习程度，所以我们应有针对性地进行作业设计，教师应根据学生间的差异科学合理地设计作业内容，不仅要满足较高的选择性和多层次性，而且必须考虑学生实际情况和发展要求，整个作业体系应当遵循难度递增的原则，即基础题、拔高题与拓展题的顺序。

　　四、思想政治教学中多元情境化教学策略的应用

　　（一）多元情境化教学策略的内涵

　　多元情境化教学策略在近年来应用十分广泛，为了准确地描述多元情境化，我们应当首先了解情境的概念。“情境”一词最初由杜威提出，思维大多是从情境中产生的，情境和直接经验有直接关系。情境自身有较强的不确定性，所以诞生了探索的方式。起初，情境一词在心理学流派中流传甚广，它是许多心理学说的核心概念。如今在教育界中经常提到的情境大多指的是人性化的教学环境，即将每一位学生看作一个独一无二的个体，对其身心活动进行全面的教育。这种教学环境的突出特点是全面、和谐与亲和。学生正处于生理和心理快速发育的阶段，只有营造和谐、情感氛围浓厚的学习环境才有利于学生的发展，教师应确保教学环境是积极向上的情感主导的，只有这样学生才能在认知活动中受益匪浅，最大程度丰富知识与锻炼能力。

　　（二）多元情境化教学策略在思想政治教学中的运用

　　1．基于角色扮演法营造形象生动的情境为了让学生更好地融入教学环境，可以采用角色扮演的方式，帮助学生更好地理解角色，借助生动形象的表演深刻地感受价值观、心理转变以及思维方式，寓教于乐，让学生在愉快的表演中掌握教学内容。

　　2．基于问题教学法营造情境教学最终的目的不是灌输学生所有教学内容，而是让学生掌握学习的方法和良好的思维习惯。基于问题的教学方法可以帮助学生学会思考，并掌握学以致用的技能。将多元智能教学应用于思想政治教学中，可以培养学生的思辨能力，从而最大程度激发学生潜能。问题教学法还能够督促学生紧跟课堂进度，学习效率更高。除此之外，思想政治教学可以借鉴理科的学习方法，用实验观察法、分类思考法等锻炼学生思考能力[5]。

　　3．基于多媒体营造形象化的情境随着科学技术的发展，多媒体在教育领域占据重要地位，是多元智能运用的主要技术之一。信息技术是时代的要求，满足课程改革的要求，更是思想政治课堂与现实生活紧密联系的必然需求。思想政治教学内容很大程度来源于生活实践，而事件、人物等信息只有整合成教学资源才能运用于教学。所以教师应当充分发挥多媒体技术的优势，重视信息技术和学科课程的整合，不断地优化教学资源。

　　多元智能理论在音乐教育的应用论文篇3

　　内容摘要：由美国哈佛大学教授、心理学家霍华徳·加徳纳提出的多元智能理论被引进到我国后，在教育界引起了很大反响。它对传统智能观的挑战引发了人们对教育的反思，也推动了如火如荼的新课程改革。但是，借鉴和运用多元智能理论指导我们音乐教育改革并非易事。关注其在音乐课改中应用背后的值得注意的问题，对倡导从我国教育实际出发，避免走入误区是大有裨益的。

　　关键词：音乐课改多元智能理论教育实际误区

　　多元智能理论被介绍到我国后，对我国正在进行的基础教育改革已产生一定的影响。多元智能理论告诉我们，人至少具有八种智能（语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能），强调教育应促进八种智能的全面发展。这在某种程度上也为音乐课程的改革提供了新的视角、新的思路，并已成为音乐课程改革的基础理论之一。于是，关于借鉴和运用多元智能理论指导音乐课程改革的理论研究与教学实践成果如雨后春笋般涌现出来，极大地推动了音乐新课程的实施和发展。

　　然而，令人担忧的是，在音乐课程改革的研究与实施过程中，某些报喜不报忧的毛病和理论与实际不符的现象时有发生。鉴于此，笔者就多元智能理论在音乐课改中应用背后值得注意的问题谈一些粗浅的看法。

　　一、在音乐课改中的应用与教育实际的错位

　　多元智能理论不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。不同教育观念的渗透和整合，将为音乐课程的改革开辟广阔的.道路是毋庸置疑的。可是，相关的理论研究与教学实践却大都忽视了与我国教育实际结合的问题，因此给人以“闭门造车”的“作秀”之嫌。

　　我国教育的实际情况是：多年的“素质教育”和“新课程改革”，并没有使我们从传统教育的怪圈中完全跳出来。过分强调语言智能和数理逻辑智能的标准化考试仍占上风，音乐智能作为同样为社会需要的智能仍未得到普遍重视和认可。在中小学里，对音乐的“学科歧视”仍普遍存在，“精英”教育观念未真正转变和教育资源的不均衡也未得到有效改善，等等。诸如此类的教育实际严重影响和制约着音乐新课程改革的步伐。严格地说，我国中小学音乐课堂教学的面貌仍没有发生根本性的改变。

　　多元智能理论虽然对我们正在进行的课程改革有着极为有益的启示作用和指导意义，但如何操作，是一个尚待探索的问题。实际上，多元智能理论在音乐教育中的应用还有很多目前尚不可穿越的“瓶颈”。这就使得许多相关的研究成果、教学实验虽然也很优秀，却只能停留在研究（或仅仅是论文）层面上得不到支持而无法推广。

　　比如，加德纳强调，多元智能观的核心在于认真对待个别差异，支持“教育的个性化”。因此，“学校教育如果考虑学生的差异，考虑学生个人的优势，以最大程度的个别化方式来进行教学，就会产生最大的功效。”《音乐课程标准》课程基本理念中所表述的“面向全体学生，注重个性发展”也是与之相一致的。但是，由于东西方文化的差异、教育制度的差异和教育实际的差异，要真正实施适合每一个学生的教学，贯彻“面向全体学生，注重个性发展”的课程理念，谈何容易！这就需要我们探索多元智能理论在我国现阶段走不同的道路，走符合教育实际的道路。当我们满怀激情地热衷于介绍、借鉴、运用多元智能理论时，我们不仅在教育模式、教育方法和教育评价方面探讨其指导价值；不仅要在智能观、学生观、教学观与评价观等方面找出与传统的差别并探讨其有效的运用途径，更为重要的是，我们还从我国的教育实际出发探索实践和发展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地弥补我们音乐教育背后现有的缺失。

　　二、在音乐课改中应用易步入的两种误区

　　如果说，多元智能理论在音乐课改中的借鉴和运用还存在上述不尽如人意的客观因素，那么，作为可行性探索研究的理论和实践很容易主观上走入误区。归纳起来不外两种：

　　一种是表面化的“多元智能教学”。这种误区的特征是“以不变应万变”，大摆“花架子”。把加德纳提出的八种智能不加分析地搬上音乐课堂，牵强附会。笔者不反对在音乐课堂教学中把音乐智能的培养与其他七种智能相结合，比如，加德纳也倡导多元情境化教学，我们可以在一节课中设置或与语言（朗诵）、或视觉空间（影视动画）、或身体运动（舞蹈律动）等相结合的情境，有两三种即可，决不能一哄而上。一节课的时间不可能面面俱到。

　　一种是断章取义的“多元智能教学”。这种误区的特征是缺乏“拿来主义”的态度，缺少研究精神。如将“研究性学习”的优越性绝对化，与“接受性学习”对立起来。以为“教学活动只要动用了图画就是空间智能，用腿跳一下就是运动智能，有背景音乐就是音乐智能”，就算得上“研究性学习”。而加德纳在强调“研究性学习”的重要价值后还告诫我们：没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通往知识天堂的阳关大道。有的知识需要背诵就应背诵，有的知识需要计算就应计算。教学方法应该是多元的，不能用一种方法覆盖全部的教学过程。“研究性学习”与“接受性学习”是互补的关系，“强调‘研究性学习’的重要性，并非贬低‘接受性学习’的价值。”总之，这两种应用多元智能理论进行课堂教学容易走入的误区，常见于一些“公开课”“观摩课”和“示范课”中，“作秀”嫌疑很大，值得我们警惕。

　　那么，怎样避免走入这样的误区呢？就是既需要认真研究、理解多元智能理论的真谛，又需要从音乐教育改革的实际出发，积极探索与之相适应的符合我们国情、校情的多元智能理论来指导我们的音乐教育教学实践，这样才能减少或杜绝弯路，或步入误区。

　　参考文献：

　　[1]（美）霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能.新华出版社，1999.10.

　　[2]范绪锋.多元智能理论应当怎样借鉴.中国教育报.2003年12月27日第3版.

　　[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课堂——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.4.

　　[4]朱则平，廖应文主编.音乐课程标准教师读本.华中师大出版社，2003.6.

　　多元智能理论在音乐教育的应用论文篇4

　　多元智能理论的出现，对教育教学活动和人才培养产生了重要影响，也为高职音乐教学活动的开展提供了理论支持。为促进高职音乐教育教学效果的提升，除了让学生掌握基本理论知识，学会演唱技能之外，还要开发学生的多元智能，全面提高学生的素质，让他们可以适应将来工作的需要，促进高职音乐教学效果和人才培养质量的提高。

　　一、高职音乐教育中的多元智能理论概述

　　多元智能理论作为重要的教学理论，其为教学工作的开展提供支撑，对高职音乐教学的开展也具有积极的指导价值。（一）多元智能理论的概念多元智能理论包括多方面的内容，例如，语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等，它们相互独立，是个人在遇到某些问题时，为解决难题、突破困境而产生的创造能力。该理论对教学活动具有重要的影响，因而在高职音乐教育中的应用日益受到重视。（二）高职音乐教育的要求传统高职音乐教学主要强调理论知识的学习，忽视实践教学和学生综合技能的提升，对教学活动的开展和人才培养质量的提高都有不利影响。新时期，随着整个社会对高职音乐教育的要求提高，除了要让学生掌握基本的理论知识外，还要善于开发学生的多项智能，提升学生的音乐创编、演奏技能，培养复合型人才，进而提高学生的综合素质，让他们更为有效地融入学习之中，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

　　二、高职音乐教育中多元智能理论的应用意义

　　在新形势下，整个社会对高职音乐教育人才培养的要求不断提升，多元智能理论为教学活动的开展提供了一定的启示和支持，其顺应了社会发展需要和就业市场的要求，注重提高学生的综合技能。因此，将该理论应用到高职音乐教育中具有重要的意义，其主要表现在以下几个方面。（一）为教学活动的开展提供理论支持高职学生在音乐理论知识、表演技能、韵律感、节奏感等方面存在较大的差异性，采用单一的、固定的教学模式不利于激发学生的兴趣和热情，影响教学效果和人才培养质量的提高。而多元智能理论可以全面评价学生的优势智能和劣势智能，强调全面了解学生的基本情况，为音乐教学活动的开展提供了理论支撑。因而在教学中要善于挖掘和充分利用优势智能，弥补劣势智能，掌握学生的个性差异，制定有效的教学方案，为高职音乐教学活动的开展创造有利条件。（二）建立“以能力为中心”的教学模式高职音乐教育应该强调培养学生的综合能力，促进其综合技能的提升。多元智能理论认为每个学生都具有多种智能，教学中要善于组合多项智能，为整个社会培养技术型和应用型人才。采取以能力为中心的模式，强调实践教学，为学生创造更多的表演机会，组织学生参与音乐实践活动，促进学生多项智能的综合发展，为社会培养优秀的、实用型人才。（三）提升高职音乐教育人才的培养质量在多元智能理论的指导下，学生能有效开展学习活动，加强理论学习，更好地开展音乐教学实践活动，整合学生的多项智能，进而有效掌握和应用专业知识，让学生能顺利完成教学任务，促进高职音乐教学质量的提升。

　　三、高职音乐教育中多元智能理论的应用对策

　　为更好地培养实用型人才，激发学生的学习兴趣，在多元智能理论的指导下，笔者认为，其教学活动应采取以下对策。（一）重视学生的“身体—动觉”智能开发通过开发学生的“身体—动觉”智能，可以让学生有效融入学习活动，加深对音乐理论知识的了解，增强学生的实践技能，进而提高其音乐表演能力。“身体—动觉”智能主要指开发学生躯干和四肢的能力，使其控制好身体的每个部位，配合音乐教学内容正确展示动作。同时，将音乐演唱、舞台表演有机结合起来，掌握音乐学习、训练、表演技巧，把握每个学习的要点，促进教学活动的开展，进而提高教学效果和人才培养质量。（二）激发高职学生的多项智能多元智能理论强调多种智能组合，这为高职音乐教学提供了指引。教学中应该善于挖掘学生的多项智能，结合人才培养目标和高职音乐教学的需要，有针对性地采取教学策略，让学生熟练掌握音乐演唱技巧，有效提高学生的多项智能，进而促进教学质量的提升。高职音乐教学不仅强调音乐教材内容和理论知识的学习，还要让学生进行歌曲演唱和表演，在实践教学活动中增进相互了解，取得更大的收获，培养学生的思维能力和表演技能。音乐学习、表演、欣赏处于同等重要的地位，强调对学生综合技能的培养，可开发学生的多元智能，促进学生语言表达、人际交往能力的提升。通过学习和锻炼，为教学活动的开展创造便利条件。（三）采用因材施教的教学方法学生的音乐基础、兴趣爱好、知识接受能力存在较大的差异性，在教学中应该善于把握这些内容，以多元智能理论为指导，采用因材施教的方法，让学生有效学习音乐知识，促进人才培养质量的提升。1。引导学生认识自我。在高职音乐教学中，要引导学生全面认识自己，使其把握自身的优势，明确自身存在的不足，注重多元智能理论的指导作用，提高学习的自信心。同时，还应该重视基本理论知识的教学，不断提升学生演唱和舞台表演的能力。深化其对高职音乐教学内容的认识，提高学生的表演技能。积极鼓励学生参与学校组织的文艺演出活动，使其拓展人际关系，丰富生活阅历，有效开发学生的多元智能，让高职音乐取得更好的教学效果。2。注重学生的能力差异。高职学生的认知能力、音乐演唱能力、智能结构存在较大的差异，任课老师应该认识这些内容，考虑学生的差异和个性化需求，推动教学方式的创新，提高教学方法的针对性。例如，强调培养学生的音乐实践技能，加强学生的专业技能培训，突出音乐教学的实践性。因材施教，满足学生的学习需要，根据多元智能理论的要求，让高职音乐取得更好的教学效果。3。创新教学方式和方法。结合新形势和新要求，创新教学方式和教学方法，发挥多元智能理论的指导作用。例如，采用启发式和引导式教学方法，引导学生深入思考高职音乐教学的各项内容，提高其独立思考的能力，激发其创新潜能，善于利用创新思维模式解决学习中遇到的难题。平等、友好地对待每位学生，挖掘学生的优势智能，改进他们的劣势智能，有针对性地开展训练活动，重视学生音乐基本功的训练，培养学生的语言表达能力、团队合作能力，促进学生多项智能的提升，提高学生的综合素质，让他们可以轻松适应将来工作的需要。

　　四、结语

　　总之，在高职音乐教学中，多元智能理论的应用具有重要的作用，其能激发学生的兴趣，开发学生的潜能，促进教学效果和人才培养质量的提高。因此，任课老师应该重视该理论的应用，结合课堂教学实际采取相应的策略，进而使多元智能理论得到有效利用，提升高职音乐教育专业教学效果和人才培养质量。

　　多元智能理论在音乐教育的应用论文篇5

　　【摘要】本文为了把握学生的多元智能发展情况，以改善课堂教学方法，对广州某高中180名学生进行问卷调查。根据调查结果，在教学中注重运用多元化手段和教学方法，探索出侧重发挥学生自主性的高三复习模式，以及侧重情景创设探究和问题探究的基础年级教学模式。

　　【关键词】多元智能理论问卷调查法政治教学高三复习模式基础年级教学模式

　　一、问题的提出

　　（一）理论依据和研究背景

　　多元智力理论是心理学教授加德纳于1983年提出来的。加德纳“智力选择依据系统”，提出人类智力至少应包括以多元方式存在的七种智力：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。多元智能理论在美国教育界引起了广泛的积极影响，并很快成为许多西方国家当前教育改革的重要指导思想。加德纳及其合作者们在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量的探索性研究。

　　当今我国的发展面临前所未有的挑战与机遇，加快了人们的教育观念的改变，推动了教育改革。在我国不断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，各个学科的教学方法都进入一个新的探索阶段，新课标的重要理念就是“重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”“尊重学生的个性差异”。综上所述，从多元智能理论角度思考，对思想政治教育教学的改进以及如何发挥学生的多元智能有着重要的现实意义。鉴于目前国内对多元智能理论在与教学实践相结合的研究方面缺乏系统和深入，本文以此为切入点进行探索。

　　（二）研究的意义与创新之处

　　东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异。多元智能理论要求面向每一个学生，使其多元智能得到全面的发展。针对我国这样一个人口众多、教学班额很大的教育现状，要真正实施适合每一个学生的教学并不容易；加之我国当前的教育改革是素质教育，此理论的出现，为我国的教育改革提供了科学的理论根据。这一理论在美国和世界各国成功的应用，给我国基础教育课程的改革很多有益的启示。我国多个国家级重点课题立项对多元智能进行研究，对如何借鉴多元智能理论、促进其本土化，更好地服务于素质教育的实施等问题，进行了积极探索，也取得了一定的成果。但从目前国内总体情况看，尚处于理论介绍、经验借鉴阶段，研究规模较小，特别在与我国教学实践相结合方面还缺乏系统和深入。另外，多元智能理论大部分的研究和实验比较集中在幼儿教育和小学教育方面，在中学教育尤其是高中教育方面的实践性研究还较少。

　　如何根据高中生的政治思想品德现状有针对性地提高教学效果，是一个实现素质教育和创新教育的挑战。多元智能教学理论在政治课中的运用，可以有效地改变学生被动接受学习、死记硬背政治知识等单一的教学方式，提高政治课的教学效果，实现创新教育。国内关于多元智能理论的实验研究目前还处于探索阶段，以往学者的研究实验对象多是幼儿、初中生、高中理科生以及大学生被试，实验的科目多为艺术科目、语言类科目以及理科范畴。如方娜将多元智力理论应用在幼儿音乐领域教学中；崔红将加德纳的多元智力理论应用在初中生物教学中；周宏燕将多元智力理論应用在幼儿英语教学中；左芬基于多元智力理论的高中英语教学实证研究；劳媚媚、杨初平、翁嘉文等人将多元智能理论应用在大学物理实验学习评价中，而有关多元智能理论在高中的政治教学中运用的实验报告、论文大部分上停留在理论论述阶段。如王朝方谈论多元智能理论在思想政治理论课教学中的应用，也有少数学者进行了实验研究；吴苏娟将多元智能理论应用在高中的政治课堂教学中；甄家敏将多元智能理论应用在高中思想政治课中，这些探索推进了多元智力理论的实践，但是上述学者的研究不是在了解学生智能差异的基础上来实施多元智能理论，这样可能存在先入为主的错误。另外，上述两位学者的学生对象是中国北部和中部的学生，而中国南部的多元智能理论的推广不够，中国的南方教育以广州最具有代表性。所以本课题将多元智能理论应用于广州思想政治实际工作教学中，不仅对我校的教学工作有促进作用，能体现本校的特色和创新，也能为教育创新提供一定的理论依据和实践经验，更能推动多元智能理论在思想政治领域的全面推广，方法上也更加科学，具有一定的研究价值。

　　二、研究方法

　　（一）问卷调查法

　　使用《多元智能自测表》对学生进行问卷调查，通过对调查数据进行分析，从整体上把握学生的多元智能类型分布情况。

　　（二）行动研究法

　　在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

　　三、研究过程

　　（一）问卷调查

　　1.问卷调查方法

　　采用随机分层整体抽样的方法，在学校不同年级随机抽取4个班，发放《多元智能自测表》进行抽样调查。问卷发放180份，回收170份，去掉无效问卷9份，有效问卷共161份。

　　2.调查工具

　　使用《多元智能自测表》进行抽样调查。本量表从语言智能、数学逻辑智能、身体一运动智能、视觉一空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能以及自然观察智能八个方面进行设置。该量表每个智能类型方面由8道小题组成，分为很符合、不太符合、不符合三项，分别计分为2分、1分和0分。每项智能若在13-16分之间，说明这项智能发展得很好；每项智能若在9-12分之间，说明这项智能发展得较好；每项智能若低于9分，则说明在这方面要努力。

　　3.施测方法

　　问卷的施测以班级为单位，学校教师配合给予统一指导语，利用学生上课时间集体施测。所有数据资料均通过SPSS11.6统计软件进行处理。

　　（二）结果分析

　　1.学生各智能类型总体得分情况（见表1）

　　由学生在各智能类型上得分的平均数可以看出，就总体状况而言，学生的各项智能得分均大于9分，说明学生总体智能情况发展较好。其中，就各项智能类型相比较而言，学生总体内省智能最强，接近很好；其次是身体一运动智能、人际关系智能、音乐智能和视觉一空间智能；而学生最弱的智能则为语言智能和数学逻辑智能。

　　2.学生各智能类型不同发展程度的统计情况

　　各智力类型中，学生的内省智能总体发展最好，其中发展程度很好、较好的人数比例分别占到了总数的48.4%和44.1%，只有7.5%的同学还需努力提升此项智能；其次是身体一运动智能，发展程度很好、较好的人数比例分别占到了总数的36.6%和49.7%。此外，人际关系智能总体也发展良好，大部分同学处在较好的发展程度，占总数54.7%；就总体而言，学生的数理逻辑智能和语言智能都同样有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同学的语言智能发展较好，占总数的55.9%，而发展很好的同学只占总数的14.9%；而数理逻辑智能则呈现两极化倾向，发展很好的同学占总数的22.4%，发展需努力的同学则占总数的42.4%。

　　四、结果讨论

　　就总体而言，学生各类型智能都发展较好。但各种智能的发展程度相比较而言，存在不平衡现象。其中，学生发展最好的智能类型是内省智能，或者说是自我认知智能，接近“很好”的发展程度。高中学生自我认知智能发展较好，有研究者认为自我认知智能与中学生的人际交往相关。也有研究者发现中学生身体形象自我认识与身体锻炼行为相关。教师在教学时可以根据学生的智能和思维发展特点，将利用学生内省智能的优势作为教学的一个重要切入点。教师可根据教学内容有意识地设置一些跟学生的生活、学习、思想密切相关的问题。

　　除了内省智能，学生的身体运动智能、人际关系智能、音乐智能和视觉一空间智能总体发展也较好。这要求教师在进行教学时，要注意多从这几个角度进行切入。根据调查数据结果，学生的语言智能和数理逻辑智能在各类型智能中总体发展较弱。这要求教师在平时的教学中，一方面要避免单一的“讲”的形式或“做题”的形式，增强课堂活动的多样性；另一方面，则提醒教师在课堂上也要多创设一些情景和学习机会，提升学生的语言智能和数理逻辑智能。

　　五、应用基于多元智能理论下的教学模式探索

　　针对学生的总体智能发展特点，课题组成员在教学实践中探索出了几种能够发挥学生智能优势的教学模式。

　　（一）高三教师在备考中侧重发挥学生自主性的高三复习模式

　　学生进入高三后，由于已经对整个政治学科的知识体系有了初步的把握，因此，侧重发挥学生自主性的复习模式，不仅更能让学生结合自己的实际情况进行复习，也能整体发挥学生自我认知智能的发展优势。同时，在復习过程中还可结合制作图表、小组合作、问题探究等多种方法。具体做法如下：

　　1.自主研读课本，夯实知识基础。自主研读课本就是引导学生制定阅读计划表，让学生对课本进行自主阅读复习。

　　2.自主构建知识网络，深化知识理解。引导学生自主构建知识网络，只要学生认为自己做出的结构最有利于自己理清思路，掌握知识点与知识点之间的联系，形成个人风格的知识结构图。

　　3.自主评讲试卷，反思知识误区。在评讲卷时，也要发挥学生的自主性和合作精神，让学生通过自我反思、互相合作的方式，提高评卷效果。

　　（二）基础年级教师在教学中侧重于情景创设探究和问题探究的教学模式

　　根据学生多元智能的总体发展特点以及多元智能理论的要求，基础年级以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以多种形式的自主探究为途径，构建教师导、学生学的教学程序：

　　1.精心设计问题情境。利用视频、音频、课堂剧等丰富形式，为学生创设联系实际、富有针对性、启发性、趣味性的问题情境。

　　2.组织开展问题探究活动。根据学生的情况设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。

　　3.及时帮助学生归纳、总结和评价。探究活动结束后由学生发言，根据反馈，教师可以了解到学生的探究情况。