学科教学如何渗透中职学生职业精神教育论文
职业精神是指职业从业人员共同拥有的职业信念、职业观念、职业行为准侧及对本职业的归属感、责任感和信誉感为基础的职业认同。中等职业学校学生职业精神主要指以学生所学专业的职业要求为基础，培养学生在未来从业过程中需要的职业理想、职业态度、职业价值观以及行为规范。基本内容主要包括以下几个方面：职业理想、职业态度、职业责任、职业心理、职业纪律、职业作风。培育的重点是将职业精神外化为学生的行动实践。良好的职业精神是学生职业发展的重要保障。当前的中职学校对学生的职业精神的教育，主要通过职业指导讲座和有限的职业规划辅导课来提升学生职业精神进行，忽视了学科课堂教学对学生职业精神培养的作用，课堂教学又忽视对学生“积极、进取、诚实、守信、责任、敬业、奉献”等职业精神的培养。学科教学是学校教育的重要组成部分，学生在校的大部分时间都是在各种学科学习活动中度过的，职业精神教育要取得实效，离不开学科教学的渗透，离不开课堂这个主阵地。
一、充分挖掘学科课程本身蕴含的职业精神教育资源
中职学科课程本身蕴含着十分丰富的职业精神教育资源。如社会科学类课程中的人物故事、历史事件、社会现象等社会发展画廊为学生认识世界、思考认识、情感体验提供了一个色彩斑斓的空间。自然科学类课程中的概念、法则、定理、实验以及运用其解决问题的.过程，培养了学生克服困难的意志、树立科学精神和形成认真、细致、耐心、踏实等良好的职业特征具有重要作用。美育体育类等课程对促进学生认知，改善情绪状态，调整行为方式、提高社会适应能力等方面有独特的作用。积极引导教师充分利用各学科教材本身蕴含的职业精神教育资源是学科渗透的重要方式，教材内容本身蕴含的职业精神为培养学生“积极、进取、诚实、守信、责任、敬业、奉献”等职业精神提供了有血有肉的凭借物。
二、把职业精神教育纳入到学科教学目标中
依据课堂实施的进程、学生成长和发展的规律和需要，设立职业精神教育学科渗透的教育目标，即：学校总体目标———学科分解目标———课时具体目标。在遵循各学科首先必须完成学科本身的知识、技能、能力等内在规定性目标的前提下，应积极在课堂教学目标中科学地设定职业精神教育的目标，建构以学科本身的教学目标为主线，以渗透职业精神教育为副线的基本模式，坚持后者服从于前者，为前者“锦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置。如社科类可较多结合相关题材内容进行渗透，自然科学类可更多地注重教学过程的渲染，而艺术、体育类课程则应更多地通过活动以获得丰富的社会认知体验等。目标设定应符合学生的学习状况，具有针对性。
三、在教学过程中渗透职业精神教育
创设和谐的课堂氛围，营造良好的渗透环境。学科教学中渗透职业精神教育更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的。职业精神的渗透应注重良好课堂氛围的营造。教师在教学过程中要尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权利，使他们主动、乐意地参与到共同进行的教学过程中来，培养学生积极自信、主动承担的职业精神。课堂管理中渗透职业精神教育。课堂管理模式是直接影响课堂氛围的营造，是隐性的职业精神教育因素。民主型管理方式是学科教学中渗透职业精神的首选课堂管理模式。这种方式容易营造师生之间的平等、民主、合作的氛围，易于缩短师生之间的心理距离，学生具有较高的安全感和自主性，师源性的职业倦怠伤害相对减少，有利于学生的职业成长和对职业精神的接受。
四、建立并实施职业精神教育渗透的基本模式
通过不断的摸索，逐步建立了“围绕一个中心，抓住两条主线，立足三块阵地，注重四渗透”的职业精神教育渗透实验模式，即一个中心：紧紧围绕培养学生良好的职业精神为中心；两条主线：抓住学科教学内容渗透和教学过程渗透两条主线；三块阵地：立足学生的学习、课堂教学、职业精神教育三块阵地；四渗透：教学中注重把职业精神教育渗透到教学目标、教学过程、课堂管理、学生学习之中。在整个课堂教学和学生学习活动中融入职业精神教育，意在建立师生“互动交往、生生合作探究、学会合作与交流、体验成功乐趣”的课堂渗透模式。通过这种模式促使学生主动探求知识、积极表现自我，让学生在生动活泼的学习活动中，体验到学习的愉悦。把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。用发展的眼光来看待每一位学生，努力发现学生身上的闪光点。培养学生对学习生活和未来工作充满自信、勇于追求的职业态度。只有这样，课堂教学才能真正发挥其职业精神教育的应有功能。学科课程中虽然蕴含有丰富的职业精神教育资源，但教师要根据学科教学的内容及其所蕴含的可利用资源，结合教学环节寻找职业精神教育的合理渗透点和渗透机遇，讲究顺其自然、适度渗透，灵活渗透，贵在自然、贴切。任何为渗透而渗透的做法都是不可取的，我们要充分发挥课堂本身的职业精神教育功能，将职业精神渗透于课堂教学的点滴中。
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