音乐教育与人的全面发展论文
现代教育观的中心问题是人的全面发展问题。而音乐教育作为一种以听觉艺术为主要内容的教育形式，在满足人们娱乐和审美需要的同时，对人的全面发展具有特殊的作用。
一、音乐教育能够熏陶人的情操。
孔子认为教育人“成才”不外乎三条：“兴于诗，立于礼，成于乐。”《论语正义》将“成于乐”解释为：“乐以冶性，站能成性，成性亦修身也。”可见孔子是从人的思想道德（修身）的意义上看待音乐的教育作用的。古希腊著名哲学家柏拉图认为：“音乐教育比其他教育都重要得多，因为节奏与乐调有最强烈的力量侵入人心灵的最深处，如果教育方式适合。
音乐对人的影响带有潜移默化的性质，常常连受教育者本人也无法明显觉察，不知不觉受其感染而产生某种情感体验。音乐教育与科学教育的重要区别就在于它的情感性，它的教育目标是使学生在音乐学习与欣赏过程中，受音乐作品本身魅力的感染而产生共鸣，从而积累丰富的审美体验、审美情感，使人情感丰富，情操高尚，心地纯美。
实验表明，倾听音乐时人的心跳、体温、大脑活动等均发生变化。合适的音响、音调、节奏能激励人们的精神，坚定人们的信念，促使人们的精神，坚定人们的信念，促使人们为实现某种理想而奋斗。
二、音乐教育能够激发人们的想象力和创造力
想象力是人类特有的一种天赋。
目前，我国的教育在课程设置、教材选编及教学方法上重理性教育，轻情感意志培养；重智力因素的作用，轻非智力因素的影响；重逻辑思维能力的训练，轻直观感觉和形象思维的作用等，影响了对学生智力的深层开发和想象力、创造力的培养。而适当的音乐教育则可弥补这一缺陷，使右脑功能得以开发，既丰富了学生的`情感，又能培养学生的思维能力、记忆能力、观察能力、想象能力及创造能力。
创造力是人类最高级的心理机能。创造活动、创造思维是抽象思维与形象思维的有机结合。而人的创造力是以丰富的想象力的发展为前提的，想象力是艺术创造的源泉。音乐教育具有发展人的想象力的功能，因此，在形成审美感受和审美趣味的同时，培养一定的音乐创造能力，唤起人们创造的热枕，有助于个人人格和精神的全面发展。
著名物理学家爱因斯坦自幼酷爱音乐，具有很高品味的音乐素养，这对他在科学研究领域做出巨大成就。他在谈到物理学的研究时，就一再强调“想象力比知识更重要。”
爱因斯坦曾说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成，”他还认为，艺术使他比从物理学那里获得更多的东西，“从艺术中获得的想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在他紧张地思索光量子假说和广义相对论的日子里，每当遇到困难时，他就会拉起爱心的小提琴。那优美、和谐，充满想象力的旋律引导着他在科学的王国里作自由、创造性的遐想。 据统计，世界各大领域的1000位有突出贡献的人物中，百分之七八十都受过良好的音乐教育。由此可见，音乐可以激发人的想象力从而创造思维的过程中，科学思维的逻辑性、实证性和艺术思维的超前性、自由性是相互交织、融合、相辅相成的。
三、音乐教育能够促进人们的身心健康
在当今社会激烈的竞争压力下，人们的精神负担大大加重。持续紧张的学习、工作和各种消极情绪的积累难免对人的心理产生不良影响。而建立在表现基础上的各种音乐活动能够疏导情绪，使人的情感得到平衡。所以，音乐教育史保持心理健康的有效活动方式。
如果在紧张的学习或工作之余听上一首贝多芬的《田园》交响曲，那清新、和谐、明朗、愉快的旋律，仿佛将人们引进鸟语花香、树木草地的田园境界，呼吸新鲜的空气，欣赏大自然美妙的景色，在不知不觉中放松了紧张的情绪，有益于身心健康。在现在人格治疗中游戏疗法、音乐疗法经久不衰，足见音乐活动与心理健康的密切关系。
除此之外，既然音乐艺术是实现生活的反映，那么它就为人们认识人类社会、自然界以及历史发展的客观进程提供了一把钥匙。例如，学生可以从反映历史题材的音乐作品中了解某一历史时期社会生活的某些侧面，或某一历史事件的发生、发展过程；可以从不同地域、不同民族的音乐中了解其风土人情、风俗习惯、民族精神等。这里，音乐不仅满足了审美的需要，同时又具有了深刻的认识功能。
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