手势在初中英语课堂上的运用教育论文
教学语言是教师进行教学工作最主要的教学手段。它支配着学生的认知活动。要让学生注意什么，感受什么，联想什么，领悟什么以及观察后要表达什么，关键是依赖教师的语言指导。生动、形象、有感染力的语言能够调动学生的主观能动性。然而作为语言教学的辅助手段的肢体语言（如眼神、点头、手势、表情等）却易被忽视。本文就手势这一方面，谈谈它在初中英语课堂上的妙用。
结合本人的教学实践，我把初中英语课堂教学中的手势分成四种：一是描绘性手势，二是暗示性手势，三是指正性手势，四是情感性手势。
描绘性手势是指教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊，不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。如在讲单词“accident事故”“dangerous危险的”这两个单词时，我举起我的两只手，向学生说明“My left hand is acar,my righth and isanold man”。让学生慢慢观察我两只手慢慢靠近的过程。感觉危险越来越近，当我两只手在啪地一声合在一起时，很多学生情不自禁哇地叫出声来。事故就发生了。这直观的演示过程使学生在身临其境，充分感受这两个单词。因此在他们的脑海中留下了不可磨灭的印象。不需要挂图，不需要多媒体，我们也能达到很好的教学效果，何乐而不为呢？
暗示性手势是指在学生不能回答教师所提出的问题，而这个问题只要通过教师的手势暗示，学生就能顺利回答，有“柳暗花明又一村”的感觉。如在初一学生要掌握两个介词短语的区别“in fron tof和in thefron to”。
很多学生说不清他们的区别。但是我在讲in fron tof时，用手指着教室外面的一个物体（树，自行车等），而讲in the fron tof时，我就用手指着教室里面的讲台或者就是我本人。让学生随我所指的物体来感受物体和教室之间的位置关系。充分理解infrontof指在一个物体外面的前面，in the fron to指在一个物体内部的前部。在以后课堂上只要复习到这两个介词短语时，我只要用手指着自己或者教室外的`某个物体，他们就会恍然大悟。当然，教师应该在课堂上不断巩固，加深学生的印象。
指正性手势就是指学生已经学过或对某些知识已经了解，但由于某种原因而发生某些差错时，教师通过手势就能纠正这样的错误。如学生在刚学习the other和another后，经常会说错它们的区别，我就会用手势纠正他们的答案。当他们说到theother时，我就举起两根手指（表示两个中的另一个）；当然他们说到another时，我就用两只手在空中画个大圆圈（让他们明白another是指很多个中的另一个）。只要他们弄错了，看到我做出的手势也会立马纠正过来。
情感性手势，顾名思义就是通过手势流露教师当时的内心感受或者对学生回答的评价。英语课上在学生集体朗读，两人表演，个人有创意地回答问题等大量语言输出之后，教师应及时地作出鼓励性的评价。如当学生表现非常好时，我为他鼓掌和翘起大拇指。让学生享受成功的喜悦。但学生回答错了，我可以用右手向下移动两次示意他现坐下，然后用手指在空中画一个问号，示意他继续思考。没有刻薄的语言批评，鼓励他们积极想出更好的答案。答错了不要紧，答对了可得到教师的肯定。也因此，我的英语课堂气氛活跃，大大地提高了学生学习热情和激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习英语的信心。
从以上的叙述中可以看到，课堂教学中手势的运用，可以帮助组织教学，激发学生学习兴趣，演示某些教学内容，了解教学效果等多种效应。但我们在运用手势的时候，我们必须要做到自然大方，文明高尚，举止得体，恰到好处，不可生搬硬套，装腔作势。
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