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浅析网络环境下高校多元学习模式研究教育论文
网络环境下多元学习模式是以建构主义学习理论为理论基础,以学生为中心,充分展示学生个性的学习模式。该学习模式体现了学生和教师、理论和实践、虚拟和现实、远程和现场等的和谐统一,创造了不同学力的个体都能学习的环境。该多元学习模式对“学生的学习意义建构”有很大的作用,从而培养了全面发展的、富有个性的、和谐的学生个体,使每个不同个体的学生都成为成功的、有效的学习者。本文将围绕着网络环境下多元学习模式——“接受学习模式”“探究学习模式”“自主学习模式”“合作学习模式”以及“体验学习模式”进行研究，以提高高校学生学习的自我效能，培养其自主学习的能力。
一、研究的理论基础——建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
随着网络技术的发展，建构主义学习理论得到了强有力的支持，大多数人开始以建构主义理论来指导网络辅助教学。建构主义学习理论倡导在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学生对学习的能动作用。按照认知建构主义学习理论建立的多元学习模式，要求学生在学习过程中实施积极学习者策略，充分发挥主动性、积极性和创新精神，借助互联网、校园网、教师网等丰富的网络教学资源系统有序地构建新知识，发现问题并解决问题。
建构主义学习理论为克服传统学习模式的不足提供了新的思路与途径，为网络环境下多元学习模式的研究提供了理论基础。
二、探索网络环境下的学习模式
1．接受学习模式
基于网络的接受“学习”模式下,具备一定信息素养的高校学生可以在开放和丰富的网络资源中学习，其自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，只是被置于较次要的从属位置。学生在网上完成教师指定的预习任务，写下自己对预习内容的理解，并通过电子邮件在课前反馈给教师；在学习过程中，学生实施积极学习者策略，借助互联网、校园网、教师网等丰富的网络教学资源系统有序地构建新知识，发现问题并解决问题；在教师的指导下，利用与问题相关的信息库，与学习过程相关的文本、图表和声音等资源完成网上即时作业和复习任务，进行网上单元自测，通过反复的练习和答案解析来巩固本单元的知识。
例如在《广告摄影》课堂上，学生根据教师布置的预习任务，通过互联网浏览国内外知名的汽车广告，了解汽车广告的摄影过程都不是一次性完成的，从而构建起旧知与新知之间的联系，为步入课堂教学奠定基础。学生在教师的指导和网络环境下，操作练习摄影作品的后期拼接及制作，从而达到比较震撼突出的视觉效果。又如在《交通安全学》中，学生在教师的指导下，观看网络监控的交通事故视频，了解交通事故发生时容易忽略的安全隐患，从而构建新知识。这种充分发挥教师的主导作用、在网络环境下进行的“接受学习模式”，彰显了学生学习的主动性、积极性，为构建知识链接、提高学生的自我学习效能提供了有效途径。
2．探究学习模式
探究“教学”模式的特点是教师根据教学目标和进度设置一个待探究的问题，创设一个能激发学习动机的情境，引导、组织学生在网络环境下研究问题并解决问题。因此探究“学习”模式下的学生需要：自主探究——围绕教师提出的探究性问题，根据自己的经验背景，对网络平台提供的信息包括文本、图形、声音、视频，甚至还有虚拟仿真的内容进行主动的选择、加工和处理，从而构建自己的理解；协作交流——在网络环境下以讨论的形式开展小组内或班级内的协作与交流，借助多种方式与老师和同学交流讨论，对问题进行探究，制作出解决问题的方案；总结提高——学生通过网上答疑、网上讨论等形式，了解教师对自己学习情况的点评，继而进行阶段性学习的自我评价与反思，对当前所学知识内容进行概括总结，并且与同学就学习效果进行相互评价。
3．自主学习模式
该模式下的学生在整个学习过程中，自定学习计划，自我调控，自主选择媒体和资源，并进行自我评价。网络学习系统赋予了学生自主学习的自由，自主学习方式不必拘泥于固定形式，学生可以根据学习目标与学习进度选择多元化的学习方式。网络评分系统和测试系统，则为自主学习模式下的学生进行自我检测和评估提供了途径。学生可根据上网学习记录、自主学习任务的完成情况、网上交流互动的情况和网上测试记录等多个维度综合评定网络自主学习成绩，了解和反省自己学习的过程，对当前所学知识内容进行概括总结。 例如英语学生可以在互联网上搜寻英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，利用网上提供的英语教学软件进行自主学习。为了达到确定的学习目标，学生应该根据自身的个性特点，深入分析网络自主学习环境，制定出切实可行的学习计划。如《听霸》内容丰富，含有上百小时录音，包括听力初步、词汇精进应试宝典、泛听园地、美语新闻、走遍美国、电影精选等内容。自主学习者应该根据自己目前的英语听力水平，对所收集的这些英语学习的网络资源须进行分析比较，选择最接近自己水平、最适合自己特点的学习资源，进而有效地利用这些资源，提高学习效率。又如，有阅读爱好的学生可以到“起点中文网”“我看书斋”等网站中阅读到传统的和时尚的各种类型小说，可以在推崇国学的“百度国学”网站中翱翔，可以到推古典诗词的“中华诗词”网站中欣赏诗歌，也可以在“榕树下”饱览经典散文。通过网络环境下的自主阅读，学生培养了兴趣，锻炼了思维方式，积累了审美观念以及扩大了知识结构。网络环境下的自主学习模式，既促使学生积极主动地投入学习活动，又提高了学习的效率。因此，学生利用网络进行自主学习有着积极的意义。
4．合作学习模式
学习是一个社会过程，需要经历最近发展区阶段，通过在社会情境中与他人的交流而获得。基于网络的合作学习模式是学生在小组或团队中以计算机网络为交流的平台，通过有着明确责任分工的互助性学习方式来完成共同学习任务的学习模式。学生可以在教师的指导下基于网络进行竞赛式协作、讨论式协作、搭档式协作、角色扮演与互换式协作、共享式协作、问题解决式协作和辩论式协作。
笔者以江西科技师范学院校园网为依托,以网络学习中心为支撑对合作教学模式进行了试点，并通过问卷调查、期末考试、小组作业、网络教学平台的活动对协作学习方式效果进行检验。根据问卷调查，学生满意度为85%以上。在网络教学平台上，学生浏览次数最多的是课件和动画视频演示版块，答疑和论坛版块也利用得比较充分。83%的学生参与过论坛或答疑版块的活动。20%左右的学生在网络交流时属于活跃人群，论坛上的一些问题，学生可以自主进行深入讨论。学生提出的问题，也常常会由其他学生给予解答。除了对知识的理解，在互相协作方面，学生也受益良多，许多学生从不知道如何讨论到能够协作进行有深度的探讨。学生对于小组协作模式由陌生到逐渐适应，论坛上的讨论起到了重要作用。通过网络环境下的合作学习模式，学生提高了学习效率和质量，充分展现了创造力和独立解决问题的能力。
5．体验学习模式
体验学习是一种情境学习，网络环境下，教师可以利用互联网的虚拟性创造出和现实生活一样真实的情境，使学生能够像在现实中一样进行体验学习。学生可以充分地发展自己的体验个性，提高学习的自我效能。该模式以网络为基础，以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，把学习与学生的兴趣愿望相结合；以“任务型教学”为实现方式，通过“做中学”，实现教学目标。这种学习模式既实现了学生体验的内化——学生可以利用网络工具进行虚拟的交互、反思和评价，又让学生在虚拟的测试场景中进行自我测试，实现了体验的外化，进而促使学生获得体验和知识。
例如在《电脑绘画基础》学习中，学生通过人体工程输入数位板在虚拟的网络环境下达到完全模拟现实生活的绘画效果，从而体验学习。在表演课堂中，学生可以在虚拟的体验情境中扮演角色，诸如历史人物、伟人、名人、教师、学生、医生等各种人物形象，学生在虚拟的情境中全身心地投入，进行各种各样的体验学习。又如在一些实践性的课程中，学生基于网络体验军事作战、体验外科手术的全过程、体验汽车驾驶等。在虚拟的飞机驾驶训练系统中，学员可以反复操作控制设备，学习在各种天气情况下驾驶飞机起飞、降落，通过反复训练，达到熟练掌握驾驶技术的目的。由于这些虚拟的体验学习无任何危险，学生可以不厌其烦地反复体验，直至掌握操作技能为止。再如在外语教学中，学生可以在虚拟的国外旅游的情境中，与人交谈，既达到学生练习口语的目的，又体验了异国的风情和文化。总之，网络环境下的体验学习是一个“以学习者为中心”的动态学习过程，运用网络等各种手段创设学习环境，学生容易激发情绪体验，更易入情入境。
三、结语
网络环境下多元化的学习模式有助于实现学习内容、学习目标、学习形式、学习方式和方法以及评价的多元化，可以提高学生的学习效果，加强学生之间的联系，培养学生自主学习、自主探究及合作的能力，因此值得我们向高校学生推广。
参考文献:
[1]何克抗.信息技术与课程整合的教学模式研究之三[J].现代教育技术，2008，（9）.
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