高师视唱练耳与审美教育探讨论文
摘 要：《视唱练耳》是高师音乐学院（音乐系）学生最重要的音乐基础课程之一。传统的教学方式已经不适应高师学生和现代社会对人才的需求。从教材选用、观念教学手段的转变等方面对起提出了教学改革的路径。
关键词：高师视唱；练耳教学；改革
《视唱练耳》是高师音乐学院（音乐系）学生最重要的音乐基础课程之一。它在教学当中通常分为视唱和练耳两个部分，视唱练耳课程的基本任务就是对学生进行有系统的视唱和听觉训练，目的是以此提高学生的音准感、节奏感、节拍感、调式、调性感、音色感、多声思维感。
1 教材选用应注重传统和现代的融和
在我国，视唱教学的教材著作很多，而适应高师教学的经典性教材却很少，很多高校还是一直在使用传统的教材。通过对这些教材的学习，学生掌握了传统的大、小调体系的调式视唱曲目，而对新的音乐素材却掌握较少。随着音乐教育的发展，视唱的教学内容也应该不断改进，加上中国专业作曲家的创作在新兴作曲技术的探索和运用方面也日渐广泛、多样和成熟，因此，视唱教学应结合我国专业音乐教育的情况，在专业教学中有目的、有步骤、有把握地引入二十世纪新音乐的内容，满足日益发展的音乐创作和人才培养的需要，也日渐成为一项紧迫的任务。
在新世纪的高师视唱的教学当中应该作好教材的选择，在继承传统教材的同时多吸收一些新的教材著作如由武汉音乐学院作曲系教授刘永平编著的《现代音乐视唱教程》，引入一些新音乐视唱曲目，它将给高师视唱的教学注入新的血液，它将给学生的音乐观念得到更好的培养。
2 更新观念、引入多媒体计算机辅助教学
传统的教学，一般采用以下两种方式来使学生掌握所要唱的曲调： ① 在课堂上，由老师讲解该曲调的调式、调性，并请学生跟唱音阶。在巩固了调性感后，老师讲解该曲调的重点、难点，并请学生跟着钢琴视唱该曲调，发现问题及时纠正，如此反复直至正确并脱离钢琴也能较好的视唱该曲调。 ② 布置课后作业，请学生依照上课时的要求自行学习视唱新的曲调，在下一堂课由老师检查学生课后练习完成的情况，针对发现的问题再次讲解、纠正直至能够较好地掌握该曲调。这种传统的教学方式基本上能让大多数学生掌握所学的内容。经过教学实践发现，阻碍一部分学生较好地掌握学习要点的原因在于较难使学生对自己所唱的曲调具有独立分辨能力，缺乏对优劣的比较力，因而无法及时改正缺陷。
目前，多媒体计算机辅助教学系统都进入了各高校的教室。我们可以在视唱教学当中运用该教学辅助系统，使它更好地为教学服务。在教学中，可以运用音乐软件（Cakewalk9.3版）支持波形文件的功能，老师弹奏录入一个音轨，并选用类似人声的音色，或利用麦克风将老师的示范演唱录入一个音轨，再用麦克风将学生所唱的曲调录入另一个音轨（由于计算机的方便性，可多次重复录入直至达到学生的最佳状态），反复播放这两种同一曲调不同演绎，请学生进行分辨，然后老师可以用鼠标方便的选择学生唱的有缺陷的任意一个部分反复播放，进行分析、讲解、对比，还可只播放示范曲调，请学生模唱。由于非常明晰、直观，尤其是学习变化音，其实质在于调式中的一些音向另一些音进行倾向的加剧，这原本是学习的难点，但通过这样的分辨学习，有效的提高了学生从感性上、理性上去分辨变化音和调式音的区别及明确变化音性质的能力。学生常能发现平时完全会忽略的一些地方，加强了调式感，同时也调动了学生学习视唱的积极性和在学习期间学会使用多媒体计算机辅助教学系统，既更新了老师的教学观念又培养了学生的意识。
3 保持简谱和五线谱视唱教学的平衡
视唱的教学在一般情况下可以分为简谱和五线谱视唱两个部分，简谱视唱应当是在中、小学时期就应该掌握的，而由于各种原因一部分音乐高考学生只是在高考前突击学习一至二个月，导致简谱视唱能力不高；学民族乐器的则对简谱有一定的视谱能力，学西洋乐器的则对五线谱情有独钟，具有一定的五线谱视谱能力而没有简谱的视谱能力。这说明单一的五线谱教学已经越来越不适宜现在的高师教学的实际，因此，在高师的视唱教学中应保持五线谱和简谱教学内容的平衡，在注重五线谱教学的同时，根据本年级学生的情况合理地安排一些简谱视唱的教学，以提高高师音乐教育专业学生的简谱的视唱能力。
经过作者对以往毕业生的调查，85.6%的“准教师”都无法即兴唱完一条难度一般的简谱视唱，还何谈胜任一堂基础教学的音乐课，为了改变这种现象，我在2002级的学生中增设简谱视唱的教学，学生通过两年的系统地学习，不但可以即兴视唱一些难度较大的曲目，而且学会了“看谱唱词”的能力，学生的综合素质也大大地提高了。
在高师的视唱教学中要保持简谱教学的内容，除上述主要原因外还因为简谱视唱的应用较为广泛，如高校的民乐教材95%的谱例是简谱、高校的声乐教材89%的教学谱例是采用简谱；还有大部分群众音乐的谱例也是采用简谱，为了更好地传播音乐艺术，我们应当在学校抓好教学这一主要环节，因此，在高师的视唱教学当中在教授五线谱视唱的同时，应当保证简谱视唱的教学。
4 大力开展视唱教学的艺术实践活动
艺术实践是检验学生音乐技能的一项最有力度的课外音乐活动，学生可以通过艺术实践活动的实践来检验自己的能力。在教育部刚颁发的'《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中增加了艺术实践的学时和学分，并且每个学期有6周的时间安排艺术实践。我们可以利用这个时间来开展活动。
（1）组织视唱教学与演唱晚会：在教材中选择一些比较经典的单声部和多声部曲目，采用独唱、重唱、小组唱、混声合唱等声乐常有的演唱形式，让学生用声乐的演唱声音进行，让学生自己组合钢琴伴奏，效果非常好，这样既有教学交流又有引导下届学生的学习意识。
（2）进行“无词歌”创作：视唱曲可以看作是“无词歌”的形式，利用学生的创造精神，每周布置学生创作一条16小节的旋律练习，在上课时对学生的作品进行讲解和评述，这样既调动了学生学习的积极性又和《作曲技术与实践》课程进行了很好的衔接。
当然，在我们的教学中还有很多艺术实践的形式，教师可以根据教学实际和学生的实际水平进行各项有意义教学活动，旨在提高学生的视唱演唱水平，提高我们的教学质量。
5 视唱练耳教学应与审美教育融合
目前高师的改革实践比较注重培养学生的专业技巧和教学技能等操作能力，而对提高学生的整体文化素质和音乐修养则未予与充分注意。一直以来，高师的视唱练耳教学一直沿袭艺术院校专业共同课程的模式，学生只注意音高、节奏、旋律、和声、曲式、织体、复调等技术方面的分辨，却忽视了通过审美主体艺术修养的提高，从审美情感体验升华为音乐审美感知，从感官、感性欣赏上升到理性欣赏的飞跃。解决这些问题的重要措施之一就是强化音乐审美修养，最终达到音乐审美本体对审美主体的回归。应该对视唱练耳教学的目标应该更深入，更具体，更详实，把教材的谱例表现出来的音乐美的感受、鉴赏、理解、创造贯穿到教学活动的全过程，将视唱练耳教学纳入以审美为核心的素质教育范畴，将视唱练耳教学和音乐审美有机结合起来，将技术训练和乐感美的表现、美的创造融为一体，使视唱练耳的教学能够从纯视唱和听觉训练的技术传授的樊篱中解放出来，体现其应有的美的品质，提高视唱练耳学科的艺术品位，实现其美育功能。
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