学校体育学课程建设起点的教育学审视论文
关键词：学校体育学；学科课程
摘要：为深化高等体育院校的教育改革，培养具有创新意识及较高素质的普通中小学体育师资，建设面向21世纪的学校体育学学科课程体系成为当今我国高等体育院校亟待解决的问题之一。学校体育学的学科建设，必须基于我国学校体育学学科建设的现状，依据现代社会发展的需要，遵循教育心理学发展规律，从中小学学校体育的实践出发，不断完善学科课程自身的科学性、系统性和完整性。
学校体育学是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育教师组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程…。这一学科课程的建设与实施的质量将直接关系到高等体育院校培养目标的实现。本文试就学校体育学学科课程的起点，对学校体育学学科建设，从教育学角度，作尝试性探讨。
1 对学校体育学课程体系的几点认识
我国学校体育学学科课程体系，自1983年以来，经历创建、完善和发展的过程，已经有好几个版本。经过十几年的学科课程建设，其在教材体系、知识结构、理论深度及引进相关世界新信息等方面，都有新的发展。但是现有教材还存在许多问题，表现在：第一，在学科课程的体系和内容上，它还是一本包罗万象的大的“学校体育教育学”，既有学校体育教学内容，又有学校课余体育训练与竞赛的内容、学校体育科研、学校体育管理内容等；其中“学校课余体育训练”一章的内容，既包含关于学校课余训练的一般概述，又包含课余训练的原则与方法、计划等内容，似乎它将要包含所有关于“一般运动训练学”的基本内容；而有的章节内容之间，缺乏有机或必然的联系，表现为只顾示全而缺乏一定的针对性。第二，学科课程的理论与实际联系的不够紧密，大多课程内容不同程度地存在理论与各级各类学校体育实践相脱节的问题。由于过多偏重于对学校体育理论的思辨研究，学校体育学这一学科，就忽视了结合各级各类学校体育的实践经验和实验成果，从而使课程内容显得抽象理论过多，且晦涩难懂。第三，学科课程体系中重复内容较多，每个问题似乎都可自成一体，全面论述，结果概念或论断重复出现，使学科体系稍显烦琐。同时，课程内容中某些章节内容还同人体生理学、体育心理学等学科内容相重叠，反映出相应学科之间仍缺乏必要分工的问题。学生对相关知识反复学习，虽有利于巩固学习结果，但不利于激发学生学习的积极性。
2 学校体育学学科课程建设起点审视
现今的学校体育学课程缺乏实感，过分抽象，不以学习者熟知的学校体育现象的分析为起点，而是?一开始就用定义、规则、普遍的原则，分类以及类似的东西，这是最常见的错误”。“把内行专家的终点当作初学者的起点，这是荒唐可笑的，极不合理的”。笔者认为，现今学校体育学学科课程的起点：第一、理解困难，机械记忆。“有意义学习必须具备两个条件：第一，学生要具有有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；第二，学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料可以和学生认知结构中的适当观念联系”。现今学校体育学学科体系不适合高等体育院校专业学生的已有经验准备。因为，初学这门课程的学生，虽有近几年甚至十几年的学校体育学习经历，但他们一直作为学生角色出现，因此所感知的现象及问题，受其自身体育兴趣和视野的制约；观察思考问题的角度受其所处的位置制约。对于涉及学校体育方方面面工作，尤其是体育教师的学习、生活、工作情况及遭遇到的各种问题，较少关心，较少了解，或仅知其一，不知其二，更少分析。即使对于自己的体育学习实践和生活，也很少以旁观者的身份，从教育学的角度，全面深人地进行观察与分析。在这种对学校体育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的经验准备状态下，直接引人概括化的概念、原理、理论等为起点的学校体育学课程内容的教学。而“没有首先让学生熟知定义和概括所需要的种种个别事实，学生便很难接受，觉得相关理论空洞抽象，不易理解。即使机械记忆下来，也很快遗忘。因此。学校体育学的学科体系建设应注重从感性到理性，从已知到未知，不断展开以描述学校体育实践中的各种现象开始，从而“尽可能以学生直接的亲身体验作为统觉的'基础，进而分析、探讨并解决相关问题。第二，学习动机缺乏，学习态度消极。由于学校体育学课程体系多以概括化的定义、规则、理论作为学科课程起点，学生往往无法感知所学知识对解决学校体育实践中的问题有什么价值、觉得所学“无用”。从而导致学习积极性不高，即使在教材的绪论中再三强调这门学科的重要性，也无济于事。但是，如果课程从学生了解的学校体育的各种现象人手，进而引导他们发现其中一连串问题，激起学生探究其中道理的迫切愿望，则易于使学生投人到课堂学习中来。这时候，学生感到学知识是为了用知识来分析、解决学校体育实践中的问题。而不是“为学知识而学知识，为读书而读书”，因而。易于明确学习目标，端正学习态度。第三，不利于分析问题、解决问题。现今学校体育学课程以概括化定义为起点，学生只需进行接受学习，没有发现学习的机会，而若以他们所了解的学校体育现象作为学科课程体系的起点，引导学生发现学校体育实践中存在的问题，再提供给学生一个在教师指导下思考、讨论、发现学习的机会，在这种教学环境下。学生容易养成独立思考的良好习惯，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3 关于学校体育学学科课程体系建设的几点思考
3．1学校体育学学科课程体系设计的起点——学习者原有的知识结构
在奥苏伯尔的《教育心理学》中，他把学习者认知结构中原有的知识放到了极重要的地位l4J。同时，他进一步指出“学习材料要对学生具有潜在意义又必须具备两个前提：一是学习材料具有逻辑的有意义性(1ogicalrrleani础1．ness)，即学习材料可以在人类学习能量范围内与相应的有关观念建立非人为的和实质性的联系；二是学习者认知结构中具有同新材料建立上述联系的适当观念”。根据学习者原有的知识结构，让他们首先了解相关学校体育实践活动，从而为他们学习相关理论提供经验背景。“……学习有自身的独立过程。教本无独立过程，它是学习的外部条件，为学服务，离开了学，就没有教E6J。学科设计注重学生原有的知识结构，其实质作用在于能够促使学生对学习做好心理方面的准备，自觉地进人学习情境。另外，它有利于提高学生对教材知识的理解，提高教材的可懂度。“设计组织者改进教材的组织与呈现方式，它已被大量的研究证明是一种有效的教学工具”。
3．2加强学校体育学学科课程理论体系的实践性
学校体育实践工作要求各基层体育教师根据实际情况做出符合实际的教学诊断与决策，并付诸实施，常常要求面对“教什么”、“如何教”的问题。学校体育学学科课程为了实现“学以致用，理论与实践相结合，培养学生独立思考，提高分析问题与解决问题的能力”，这一具体任务，势必要求加强：第一，学校体育学课程实施的实践性。该学科应从各方面，自然包括从教与学的方法、课程内容等方面加强其实践性。在对传统的教学方法研究的基础上，汲取一切有益的东西；同时，还应注意，在更高意义上研究教学方法和教学手段的现代化问题，其目的无非要更好地实现学校体育学学科课程的具体任务，更好地为学校体育的实践服务。第二，加强学校体育学学科体系自身的实践性。如果高等体育院校学校体育学课程体系与处在第一线的各级各类学校的学校体育实践不能建立起经常性的联系，也即，如果学校体育学学科体系脱离、甚至落后于我国各基层学校体育实践，则它根本不可能发挥其应有的指导作用，只能走向“为学习而学习。为读书而读书”的极端。纵观学校体育学学科体系的建设，其中与各级各类的学校体育教学改革与实践紧密结合的相关理论几乎仍是空白。为此，我们建议为提高学科自身的实践性，其应反映现代学校体育教学改革与实验研究结果的相关理论，并积极着手编写相关学校体育学教学参考资料。
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