情绪效应在体育院校辅导员教育工作中的应用论文
[论文摘要]文章阐释了“情感效应”的概念,并从体育院校辅导员的人格魅力、教育的可信度、集体荣誉感、教育工作的有效性及激励后进生五个方面,探讨了情绪效应对辅导员工作的积极影响,强调了“情绪效应”在辅导员工作中的重要作用。辅导员应依据学生的认知结构和个性特征,采取灵活的策略调节学生的情绪,培养学生积极的学习情感,促进其全面发展。
[论文关键词]情绪效应体育院校辅导员
情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,在人的活动中具有激发、组织、维持和导向作用,它由情绪体验、情绪表现和情绪生理三种因素结合而成。情绪、动机和情感在人的心理活动过程中是相互联系的,在教育教学过程中只有情绪和情感的参与,才能取得良好的教育效果,并且这种情绪效果的传递和影响也是相互的,促进情绪效应的良性发展和有效传递是发展师生关系的基础之一。随着高校教育教学改革的不断深入,各类体育专业的招生规模也在不断扩大。基于此,如何创造平安、和谐的校园环境,是所有体育院校学生工作者不容回避的问题。一方面,体育院校学生思想政治辅导员(以下简称辅导员)要依靠学校的规章制度开展工作;另一方面,要通过自身的人格魅力来影响学生。辅导员在对学生进行引导和教育时,可以运用“情绪效应”调整自身的情绪状态,以积极的态度面对学生,注重学生的情绪变化,创造平等和谐的氛围,以保证良好的教育效果。
一、体育教育过程中的情绪效应
情绪在大多数时候处于良性温和的激活状态,能够组织、维持并指导人的行为。情绪系统是一个既影响其他系统,又受其他系统影响的体系。情绪效应又称情感效应,它是指一个人的情绪状态可以影响到另一个人的情绪状态。特别是在印象形成过程中,主体的情绪状态更具有十分重要的作用。主体与客体接触时,主体的喜怒哀乐对于双方关系的建立或是对于客体的评价产生着巨大的影响。同时,主体和客体双方会产生“情绪传染”的心理效果,主体情绪低落或是消极,也可以引起客体的不良态度和反映,影响良好关系的建立。
由此可见,对情绪效应的研究是基于情绪的正性传递的,这种良性情绪状态能激发个体积极地认知和参与,并调节和强化认知活动和过程,促进个体对在学习和生活过程中形成积极的动机指向和良好的个性心理品质,从而有效地提高个体心理健康水平。这就是情绪研究的实效性,目前在情绪心理研究中,体育学科的应用研究最多,达到16.46%。教育教学过程是形成师生间、学生间心理关系的实践过程,良好的心理关系会直接影响着教育的效果和学生的发展。教师以积极的情感投入到教育过程中,会使学生产生安全感,并激发其产生积极的行为。因此,教师要爱学生,诚恳地对待学生,与学生建立起民主、平等的新型师生关系。而教师的学识、品德、行为以及对学生的态度则是建立良好师生关系的关键。
体育院校的辅导员作为体育教育工作者,熟知体育学科教育教学的特点,对体育学科学习过程有切身的体会和认知。因此,在实践中运用“情绪效应”施教是十分必要和有效的。辅导员应充分利用积极的情绪效应,因势利导,克服某些心理因素的消极影响,形成积极的正性情感效应并传递给学生,促进学生形成良好的心理状态和动机。
二、情绪效应对辅导员工作的影响
情绪效应作为情绪的传递和转化过程,包括正性情绪效应和负性情绪效应。良好的情绪效应可以适度地唤醒和激发个体的心境状态和动机水平,极大地丰富教育教学中的情感体验。形成情绪效应的方法是多样的,并且不拘泥于常规的教学过程。 1.应用“情绪效应”可以增强辅导员的人格魅力。教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较明显的一致性。因此,辅导员首先需要在学生中树立威信并适时地体现自己的人格魅力,这是做好班级工作和教育工作的先决条件。学生进入大学之后,暂时没有升学的压力,也就随之失去了求学动力,此外对新环境的不适应也使他们感到茫然,甚至导致其情绪低落、迷失自我。在这种情况下,辅导员较高的个人威信和较强的人格魅力可以有效地提高教育效果。而辅导员在工作中运用“正性情绪效应”则可以将增强教育者的教育威信和人格魅力,使其成为学生的知心朋友和引路人,并以自己乐观、积极的人生态度感染学生。
2.应用“情绪效应”可以提高教育的可信度。辅导员在面对专业水平差的学生时,更应该利用“情绪效应”的.正向影响对其进行教育和引导。以真挚的感情和积极的态度投入工作,深入了解学生,做到“动之以情,晓之以理,导之以行”,最终增强学生对辅导员的信任感。这样学生自然就会把辅导员的批评看成是对自己的关爱,把辅导员的表扬看成是对自己的鼓励,引起师生间的情感共鸣,并使学生将外在的道德规范内化为自己的道德品质,从而获得“亲其师,信其道”的效果。
3.应用“情绪效应”可以增强学生的集体荣誉感。“因材施教”不仅要体现在知识的传授上,也要体现在对学生的心理教育上。对此,情绪效应的传递寓于辅导员真诚地热爱学生、关心学生、爱护学生的过程中,这种“情绪效应”能促进师生间的情感交流,由此学生就会更乐意与辅导员推心置腹地谈学习、生活,这种融洽的师生关系则有助于形成一个有凝聚力和向心力的集体。在这一过程中,“情绪效应”即是增强集体荣誉感的媒介。
4.应用“情绪效应”可以提高教育工作的有效性。情绪调节机制可以体现在自动运作的生理、认知、情绪、情绪与认知相互作用、情绪与行为相互影响等过程中。辅导员通过创设情景来应用“情绪效应”,可以引发学生的正性情绪,使学生产生良好的心境状态,并通过适当的评价使学生产生成就感、满足感和自豪感。情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。辅导员的诱发策略、学生的特点、学生的情绪三者是互相联系、互相促进,并行于教育教学之中的。这既是辅导员积极主动地调节学生情绪、促进学生身心发展的过程,也是学生积极配合辅导员、形成情绪效应师生互动的过程。因此,辅导员在教育学生的过程中,可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。
5.应用“情绪效应”可以激励后进学生。辅导员的言行能对学生产生很大影响。因此,辅导员必须具备高尚的思想品德和严谨的工作作风,不断提高自身修养,严于律己,宽以待人,身体力行。辅导员要主动和后进学生交流,帮助他们解决学习、生活中的实际困难,消除其的心理障碍,使其能够健康发展。特别是要运用积极的情绪效应激励在学习上有困难的学生,以诚挚的感情取得学生的信任,增强其自信心。
三、结论
辅导员是在学生的学习和成长过程中占有重要的地位,运用情绪心理学理论开展教育实践工作是一项系统而又充满挑战的工作。应用“情绪效应”不仅仅是要诱发短暂的、情境性的情绪,而是要贯穿于教育实践的全过程中。应用“情感效应”的最终目的是通过情绪的诱导,使学生逐渐形成积极的学习态度,产生正性的情绪效应,并促进其健康全面地发展。
由于情绪心理和情绪效应在体育教育教学中的实效性,情绪心理学研究已经成为体育教育教学领域的主要研究内容之一。然而,情绪效应的理论和实验研究在我国正处在初步探索阶段,本文只是针对承担体育院系学生教育和管理工作的辅导员进行研究,并对情绪效应的积极影响进行了初步地阐述,旨在推进情绪心理和情绪效应的理论和实践研究,进一步丰富和发展能够有效促进辅导员工作的理论和方法。
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