学校教育中儿童幸福的缺失及追寻分析论文
摘要:
学校教育应关注儿童幸福，尊重儿童的天性。学校教育中儿童幸福缺失主要表现为人际关系不和谐、学生学习量不堪重负和人文关怀缺失等。儿童幸福缺失与考选世界的无情、服务少数儿童的理念以及“成人化”的教育方式息息相关。构建有情的考选世界、树立服务全体学生的理念、实施符合儿童天性的教育等是儿童幸福回归的主要路径。
关键词:学校教育;儿童幸福;缺失;成因
学校教育应符合儿童的天性、儿童的追求，符合教育目的，儿童在学校里应是快乐和自然发展的。然而在教育实践中，儿童很多方面并未得到完整的幸福。2008年10月7日国庆节最后一天的晚上，六年级的张某写作业写到24点还未写完，内心害怕第二天受到老师的体罚和侮辱，趁家人熟睡，偷偷写下遗书服毒自杀。遗书中写道:“……我很高兴我死后老师再也不会整天说我头发长，把我的脸打得通红。我讨厌上学，如果不上学，让我干啥都行，可是妈妈又不肯，我只好这样了……”张某父母为此一纸诉状将学校告上法庭［1］。面对这年轻生命的丧失，作为教育的参与者，我们内心悲痛。本文拟探讨学校教育中儿童幸福缺失的表征及成因，最后呼吁儿童教育回归幸福的本质，还儿童一个幸福的童年。
1学校教育中儿童幸福缺失的主要表征
1．1人际关系不和谐
青少年服务咨询服务中心对6万多人的调查表明，人际关系方面的问题占42%，而学习方面的问题占27%［2］。对三到六年级学生抽样调查发现，50%以上的学生有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题［3］。学生的人际交往不和谐主要有两个方面:第一，生生之间的不和谐。首先，学生与学生之间的攀比心理导致关系不和谐。学校内部学生成绩的攀比、消费水平的攀比、父母社会地位的攀比，导致生生之间的人际关系不和谐。其次，自我为中心导致学生之间不和谐。现在独生子女居多，孩子在家是父母的掌上明珠。在班集体中，很多学生把自己放在中心位置，很少顾及到其他学生的情感，当发生冲突时容易把错误归因于他人身上，导致学生之间不和谐。第二，师生关系的不和谐。首先，有些教师把精力和情感投入到成绩好的学生身上，中等生被忽视，后进生得不到认可。长期得不到情感滋润的学生会疏远与老师之间的距离，导致师生关系不和谐。其次，学生的自卑心导致师生关系不和谐。有些成绩不理想或家境不好的学生长期自卑，习惯封闭自己，不愿意主动与老师交流，遇到学习和生活上的困难容易自我逃避，导致师生之间关系不和谐。
1．2学习量不堪负重
中国青少年成长状态调查显示:中小学生普遍睡眠不足，早起晚睡两头不见太阳。达到教育部要求每天10小时睡眠时间的小学生只有16．67%。超过一半的中小学生表示自己最大的愿望是“好好睡一觉”。而睡眠时间不足的主要原因是学习时间长、家庭作业多［4］。学习量不堪重负主要表现在两个时间段:第一，周中学习负担过重。很多小学生每天长达7．5小时左右的时间在学校，在家做作业长达2小时，周一到周五连续5天都在学习;第二，周末量大。有调查表明，52．7%的家长曾经或正在让孩子在校外上各种辅导班，安排专门时间辅导孩子功课的有49．2%，请家教的占16．9%［5］。在社会竞争机制下，补课成了学校内的“潜规则”。学生背着沉重的书包，目光呆滞地走在校园内外，学习量让学生背负着很大的压力。
1．3人文关怀缺失
学校教育中儿童的幸福与适度的人文关怀有密切关系。中国青年报发起的一项调查显示，80．2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍，72．4%的受访者承认自己在上学期间遭受老师的“冷暴力”［6］。人文关怀缺失主要表现在以下两个方面:第一，教师重视成绩优异的学生而忽视差生。在教育实践中，教师的关爱大多集中在成绩优异的少数学生身上，中差生因成绩不理想而遭受到冷漠，校园生活并不幸福。第二，教学目标过于注重书本知识而忽视学生身心发展。教学内容一般按照活动方案实施，很少注重师生之间的情感互动:对儿童学到的具体知识评价过多，很少注重儿童情感和态度的评价。师生之间缺少了人文关怀，儿童的学校幸福随之减少。
2学校教育中儿童幸福缺失的成因分析
2．1考选世界的无情夭折了儿童的幸福
张行涛将以成绩和选择为中心的学校教育场域称为“考选世界”［7］12。考选世界的无情主要包括两方面:一是学校考试。学校把学生排名放在重要位置，严重影响了儿童的身心发展。在这种文化的支配下，学生为功名而战，以牺牲幸福为代价冲刺在考场。成绩差的学生被看作战败的弱者，这类学生惧怕努力，努力过后若没结果，会被外界归于能力差和智商低。二是社会考试。学校之外的众多培训班的考试比比皆是。很多家长想培养孩子的“艺术细胞”，把自己未曾实现的愿望加在孩子身上。少数幸运的“艺术”优等生成为教师及家长炫耀的对象，无形的优越感油然而生。这类学生在这种机制下往往以自我为中心，长期下去会变得自私，忽视他人感受，在成长的道路上儿童幸福会碰壁。
2．2服务少数优生的理念忽视了整体儿童的幸福
教师服务少数儿童而非全体儿童，削弱了儿童的整体幸福。一方面，轻视少数后进生。有些教师经常随意批评和否定后进生，盲目进行学生之间的对比，打击了后进生的自尊心。另一方面，忽视大多数中等生。有些教师的主要精力放在优生的服务和后进生的纠正这两方面，忽视了大多数中等生。“对它置之不理的那个瓶子里的米饭，比被骂为‘混蛋’的米饭更快的'腐烂了。这个实验被很多人重复了很多次，都得到了相同的结果。也就是说，对米饭置之不理比鄙视它伤害更大。这个实验也给我们一个很大的启发，那就是多关爱孩子，多和他们说说话。”［8］83那些被忽视的学生内心幸福缺失是不容置疑的。
2．3“成人化”的教育方式削弱了儿童的幸福
在教育实践中存在教育成人化的现象，影响了儿童的幸福。一方面，部分儿童教育内容成人化。儿童时期应以培养兴趣和习惯为主，尊重儿童天性。然而，很多家长和教师担心学生跟不上课，拼命给儿童补习高于现阶段应该学的内容。由于儿童心理发展有一定的秩序性，过度的揠苗助长违背了儿童心理发展规律。儿童找不到学习的乐趣，兴趣度会慢慢递减，甚至影响以后的学习兴趣。另一方面，沟通方式成人化。教师以成人的姿态对儿童施加命令，让儿童按照成人的思想去做，压抑了儿童的主观能动性。儿童通过察言观色说着成人爱听的话语，而并非自己真切的感受，儿童的成人化沟通在一定程度上得到了教师的认可，无形中更助长了儿童的成人化沟通。教师应把儿童当儿童，站在儿童的立场上为儿童考虑问题。
3学校教育中儿童幸福回归的具体路径
3．1构建有情的考选世界
构建有情的考选世界从以下两个方面做起。第一，分层考试方案。学校可以根据同一章的知识点设计A1卷、A2卷、A3卷三个层次的试卷，A1卷为教材内容，以考察学生的“双基”知识为主;A2卷在A1卷的基础上增加题目量及题目的灵活性;A3卷突破A2卷，考查学生解决问题和探索问题的能力。学生A3卷做不好可做A2卷或A1卷，以最高成绩为学生的基本成绩，这样可有效减轻学生考试的压力。第二，综合化考试方案。学生的素质是多方面的，仅仅从考试这一个方面进行测评，只能测出单一结果而不可能测出素质的层次来。可设计“成长记录袋”记录学生平时的点点滴滴，包括学生的上课表现、老师评价、自我评价、社会实践活动及作品创作等。平时成绩和考试成绩有效结合最能真实全面地评价学生，考试的综合化使学生更注重享受学习的过程。
3．2树立服务全体学生的理念
全体学生从数量上包括所有的学生，从类型上主要包括以下两方面的学生。第一，学习困难的学生。首先，教师应从情感入手。走进学生的内心世界，敞开心扉与学生沟通，全面了解学生。鼓励学生走出心灵的误区，正确面对自己的学业，在教师爱的呵护下提高学习成绩。其次，教师应从技术入手。通过试题辅导，了解“后进生”学习落后的根源。面对学生的问题进行针对性辅导，根据学生的“最近发展区”进行合理指导，层层递进进行讲解。第二，犯错误的学生。面对学生在学校犯的错误，教师不要大声斥责学生。首先，帮学生分析错误的原因，让学生真切认识到自己的不足与过失。其次，让学生不断检讨自己，下一次遇到同样的事情知道处理方法。最后，不要因为学生的有意或无意过错而忽视学生，对学生变得冷淡。教师要始终服务学生，指导成长中的儿童。教育应当使每一个学生都成为他自己，才能体现对生命的关怀［9］。
3．3实施符合儿童天性的教育
第一，从理念上把儿童当儿童。在教育实践中，按照成人的思维帮助儿童快速成长，会扼杀儿童的创造性。为此需要教育者的正确引导与帮助，正如卢梭说的:“儿童是未成熟者，不是学问家，不是道德家，不是神学家。教育者施教要设身处地为儿童着想，不能脱离儿童，不能揠苗助长。”［10］17把儿童当儿童，站在儿童的角度思考发展中的儿童，用儿童的思维给予儿童属于他们的幸福。第二，遵循儿童的身心发展给儿童适当的指导。儿童的身心发展具有顺序性和差异性，合适的年龄教授适当的内容。3～11岁的儿童一般处于前运算阶段和具体运算阶段，对抽象的事物难以理解，教师以具体形象的实物为教具进行教学更易让学生接受。生动的语言、夸张的动作、形象的教具都能吸引学生眼球，抓住学生的内心，让学生享受课堂的幸福。
参考文献:
［1］压力过大小学生服毒自杀健康教育再度引人深思［EB/OL］．(2009－04－10)［2015－05－10］．
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［6］怪招频出凸显人文关怀缺失教育“冷暴力”何时休(2)［EB/OL］．(2011－10－30)［2015－05－12］．
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［8］江本胜．水知道答案(上册)［M］．猿渡静子，译．海口:南海出版社，2004．
［9］刘春山，单朋华．学校教育中关爱教育的缺失和构建［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007(8):48－50．
［10］卢梭．卢梭和他的爱弥儿［M］．北京:人民教育出版社，1982．
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