高校工程伦理教育内容的确立依据论文
一、问题的提出
我国工程伦理教育出现时间较晚，内容相对滞后的，学界在工程伦理教育内容上没有达成统一的共识。戴维斯将工程伦理教育的主要内容概括为:“明确工程师的社会责任、职业行为规范、工程环境伦理。”姜卉认为，“工程中的伦理问题，伦理冲突和伦理决策过程”应成为工程伦理教育的内容。陈爱华将其内容归为“工程伦理责任，工程伦理原则及规范教育，工程伦理风险以及规避工程伦理风险的道德选择教育。”高校工程伦理教育内容取得了一定的成绩，但是，也明显存在着一些不足:一是内容多有重复，大多是基于伦理角度来阐述工程师在工程实践中应具备的知识和能力;二是对内容的探讨还不够普遍和深入，从文献资料的整理来看，多见于工程伦理教育措施的研究，少有工程伦理教育内容的探讨。任何教育活动的开展，都需要科学、合理地确定教育内容。没有科学与合理的教育内容，任何教育都难以达到预定的目的，工程伦理教育也是如此，只有明确了依据，才能在工程伦理的教育过程中，更能主动、更能客观地对教育内容进行相应的调整。
二、确立高校工程伦理教育内容的依据
1、工程伦理教育学科特点
工程伦理学是伦理学的一个分支，也是职业伦理学的一种，它融合了工程技术学和伦理学，是一门关于工程界职业道德的交叉学科。人们从事工程实践活动是为了实现人类需求的目的，利益就构成了工程技术和伦理道德的关系，因此，工程伦理学是关于工程伦理道德的本质、作用和发展规律的学科，是处理工程实践过程中人与人、社会、自然相互关系的学科。可见，工程伦理教育是一门将工程技术实践与伦理道德相融合的交叉学科，是一门应用性和实践性极强的学科它具有人文教育和科技教育并举、工程专业知识和伦理道德知识相结合的特征。工程科学是被量化的硬科学，而人文伦理更多的涉及到一些精神上的、不可量化的软因素，正由于两种科学之间的隔阂，才造成了两种文化之间的冲突。
对学科建制的探索是我国学界在工程伦理教育研究中的焦点，就目前学科性质展开了讨论:如李伯聪从工程伦理的学科定位和发展方向上将其区分，狭义的工程伦理是对工程师职业伦理的`研究，广义的工程伦理是对工程实践伦理的研究。李世新从工程伦理学研究的对象和范围将其理解为两个进路，即工程师伦理道德观念的微观层次和工程师伦理准则的宏观层次。然而，工程伦理学研究的共同缺陷在于学科意识不强，理论建构不足。具体表现为:在学科体系的设置上不重视，学科专业划分过细，内容过于死板，各专业学科过分侧重工程科学知识.注重专业知识的传授，忽视人文伦理、科学工具等方面的综合知识。同时，教材内容更新不够，新兴专业学科的教材无法满足当前需要，教材内容缺乏反映学科发展前沿的有关新科学、缺少工程思维方法等。鉴于此，第一，提高学科建设的重视程度，必须在思想上予以重视，将工程伦理教育及课程的改革纳入到学科建设中去。第二，重视学科理论体系的建构，必须在体制上予以支持，利用专项资金完善高校工程伦理教育学科体系以及内容革新的规章制度。第三，重视学科思维方法的培养，丰富教师的教学手段和方法，使学生兼备科技素养和人文素养。
2、工程伦理教育培养目标
戴维斯认为工程伦理教育所要达到的预期目的是:“提高学生的道德敏感性，增加学生对职业行为标准的了解，改进学生的伦理判断能力，增强学生的伦理意志力。”高校工程伦理教育的目的必须依赖多个具体的目标来实现，最终使现代工程师具备道德自律的意识和能力，具体来说，使理工科大学生系统的学习工程伦理教育的理论知识，通过工程实践的锻炼来帮助大学生确立正确的工程伦理观，从而更好的解决工程中的伦理困境问题成为高校开展工程伦理教育的最终目标。自教育部实施“卓越工程师教育培养计划”以来，工程伦理教育取得了一定的成绩，尽管在对于解决工程人才培养模式上，许多学者己经给出了许多建议，但目前一些高校工程教育的目标定位仍不够明确:在课程的设置上，通常以通识教育取代职业道德教育，并没有将其作为必修课纳入到课程体系中去，内容也没有紧密的结合工程教育和伦理教育的目的，教学效果达不到要求，教学目标很难实现;在课堂教学上，教师缺乏明确的目标意识，开展的教学活动很难适应人才培养目标的要求。
确定高校工程伦理教育内容之前，必须要认清工程教育培养的目标是什么、怎么实现、如何保证所选择的内容能实现目标的问题，而后教师才能决定教学内容“教什么，学什么”和教学目标“教到什么程度，学到什么程度”的两个问题。有学者指出，高校工程教育应以市场需求为导向树立新的人才培养目标，因此必须注重“市场”和“教育”的引导和保证作用。市场的要求，明确了工程人才培养的目标，即培养出适应地方经济建设和社会发展的应用型人才，“前瞻性”是确立工程教育内容的前提;教育就是针对人才培养目标建立工程伦理教育的教学内容，“方向性”是保证工程教育内容实现的依据，拉塞克说，“教育能够而且应该在发展伦理以及培养社会未来所必需的性格、品质方面负起责任。”将二者紧密结合起来，高校才能造就“工程师摇篮”这一目标。
3、工程伦理教育实践需求
工程伦理教育的实践需求解决学生在未来工程实践中需要什么，反映在教学内容上就是教师在课程教学中应该“教什么”和“怎么教”的问题，学生在课堂教学中应该“学什么”以及“怎么学”的问题。就目前来看，高校开展工程伦理教育课程，其实践需求有以下两类:第一就业需求。每年从高校毕业的大学生中就有一部分走上工作岗位，对于工程类专业的学生，他们在工程实践中都会遇到一些如工程技术和伦理道德的问题，如果具备了扎实的理论专业知识和较高的人文素养，不仅备受企业青睐，而且在工程实践中处理工程问题也游刃有余。因此，强大的就业需求要求工程伦理教育内容必须有专业知识和人文知识的支撑。第二，职业资格需求。工程领域的职业执行资格证书是工程从业人员走上工作岗位的“敲门砖”，作为理工类学生往往都要通过一些培训来取得相应的职业资格证书，如安全工程师、建造工程师、房地产估价师等都需要参加工程类的考试，其中考试内容也是与工程实践相关的。结合高校开展工程教育的现状，发现工程伦理教育的内容与实践需求仍有差距，具体表现为:多注重课堂教学，少工程实践教育活动;多注重工程技术学习，少教学实验和工程技术训练;多注重理论性概念，少具体操作方法等等。内容与实践严重的脱节，直接导致学生责任伦理意识差，很难实现教学的有效性。
在工程伦理教育的课程设置和课程内容安排上，必须以就业和职业资格需求为导向，从以下几个方面来切实提高高校工程伦理教育的实效性。一方面，高校要建立工程实践基地，教师要有工程实践经验，学生要有工程实践能力。高校要增设工程伦理教育的实践内容，不断整合各种资源，开展各类有关工程道德实践的校园文化活动，建立校内工程实践中心和校外工程实践基地等。另一方面，教师利用多种形式拓展工程伦理教育内容的空间，开展产学研结合的教学模式，不断丰富课堂教学方法。此外，学生要积极主动地完成专业技能知识的学习和工程实践能力的训练，提高自己工程伦理责任意识，培养较强的责任观念。
三、高校工程伦理教育的具体内容
基于上述的三个因素，高校工程伦理教育的具体内容形成了三个层次:(1)工程伦理理念教育。加强高校对学生正确的工程伦理理念教育，提高大学生辨别和认识工程道德实践的能力。(2)工程伦理理论教育。加强高校工程伦理教育内容的课程体系建设，培养大学生工程技术理论专业知识的能力。(3)工程伦理实践教育。加强高校工程伦理教育的课外实践内容，培养大学生处理工程实践的正确判断和选择能力。
高校工程伦理教育内容的确定，是一项艰巨复杂、与时俱进的任务，只有综合高校工程伦理教育开展的情况和理工科大学生的实际进行深入全面地分析，才能从根本上把握高校工程伦理教育内容的各个方面。同时，工程伦理教育内容的确定并不是被量化的某种模式，不同地区、不同学校的高校和学生都呈现出不同的特点，我们应以“国家中长期教育改革和发展规划纲要”为指导原则，以“卓越工程师教育培养计划”为改革蓝本，探索一条适合当代市场经济发展、适合中国特色社会主义的工程伦理教学目标之路，一条适合本地区、本行业长效发展的工程伦理教育手段之路，一条因地制宜、因时制宜、因人制宜的工程伦理教育内容之路。基金项日:陕西省教育厅专项科研计划项目“陕西高校科技伦理教育实现路径研究”的阶段性研究成果。
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