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夯实基础厚积薄发教育论文
摘要：本文从笔者多年教学实际出发，结合学生的实际情况，论述了在教学中采用切实可行的方法，持之以恒，为学生的英语学习打下坚实基础，从而提高学生学习英语的兴趣和能力，彰显课堂教学绩效。
关键词：学习兴趣；学习态度；学习方法；绩效
笔者在一所普通中学担任高中英语教学工作，由于学生生源质量比较差，学生的基础知识和基本能力都存在很大问题。所以，要想提高学生的英语学习兴趣和能力，对薄弱学校的英语教师来说就尤为困难。如何提高学生学习英语的兴趣，解决他们在学习中存在的困难和问题，使他们有兴趣、信心和基础去努力学好英语，在多年的教学实践中，笔者主要从以下几方面着手：
一、改变学生学习英语的态度，树立他们学习英语的信心
要想让学生提高英语学习的兴趣和能力，教师需要做好学生的思想工作和心理辅导。学生一上高一，教师就要告诉学生忘掉过去，一切从零开始。学好英语需要考验一个人的毅力，英语学习的进步并不只单纯地体现在成绩上，那只是应试教育中的一个终极目标。如果学生从不爱学英语到爱学；从不会读单词到会读；从记不住单词到能记住一些；从听不懂英语到听懂一些；从不会说英语到能说几句；从不会写英语到能写出一点儿；从猜题到掌握一定的做题技巧……这点滴的进步都值得学生骄傲和教师肯定，从而促进学生英语学习兴趣和信心的提高。当然，这种思想教育和心理辅导绝不是一次就生效的，教师要细致入微地引导，耐心地教育，使学生能够不断地与灰心、泄气、放弃……等思想做激烈斗争，从而在思想和学习态度上有所转变，这样才能做进一步的要求和督促，否则，教学上所有的努力都是徒劳。
二、注重英语学习的长期积累和复习巩固
像我们这样的普通中学的大多数学生在学习英语上不能做到长期自觉地学习、积累和巩固，需要教师进行帮助和督促。学生不爱学英语，学不懂英语，是因为他们的学习习惯和学习方法都有问题。学生上课只是听课，却做不到留心积累自己遗忘的知识点，课后没有复习、巩固，学到的知识也是“狗熊掰苞米”，今天学，明天忘。就这样，他们的知识积累和储备永远是一个大窟窿，无法填满，学习上没有起色，他们就会灰心、泄气，最后在英语学习上就只剩下应付和放弃了。为此，教师必须进行帮助和督促，改掉他们英语学习的坏习惯，使用适合自己的学习方法--积累、复习、巩固，一点一点地补起知识储备中的漏洞，一点一点进步提高。
那么，教师该如何帮助和督促学生，如何使他们养成良好的学习英语的习惯呢？
笔者首先从学生记单词抓起。我们都知道，没有单词量，英语学习就无从谈起。好学生不需要靠教师死抓，可是，我们这样的学生却离不开教师的督促。以往我们抓学生记单词，靠课堂上的口头复习和一次单元听写，这样的弊端在于学生搞形式主义，只是在应付这个工作，而没有达到实际的意义。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线图，遗忘单词是正常的，关键是如何与人的遗忘作斗争，最好的办法就是重复的频率。所以，在单词方面，近六年来，笔者一直坚持每节课复习环节的课堂听写，每次约30个左右的单词、词组和2～3个句子。课后，学生在家中根据自己的遗忘情况再进行针对性地有效复习、巩固。每次课堂听写，学生跟着教师自己订正，要比教师批改效果好。这样下来，学生每个单元单词重复的频率就高得多，记忆也深刻得多。帮着学生养成每天记单词的好习惯，慢慢地，学生们就会从中尝到甜头，有了一定的词汇量，他们学起英语来也省劲了许多，也间接地培养了他们坚持不懈的好品质，高中三年下来，会起到很好的效果。
其次，在学习中，让学生养成温故知新的习惯，阅读中，让学生自己根据自己的学习情况，去复习、积累他们已学过的单词、词组、语言点和语法，对遗忘的，进一步加强记忆，对于新的单词、知识点和语法，可以自己学习、钻研，给学生在课堂上展示自学效果的机会，让学生品尝劳动收获的喜悦，这样，学生学习、听讲的积极性就会更高。同时，培养和训练了高中学生自主学习的能力，做到善于学习、善于积累、善于巩固，学生的知识积累和储备会有一个质的提高，为高考做好准备。
三、抓好课堂英语教学，夯实学生的英语基础
虽然学生经过初中三年的英语学习，但一上高中，我们仍需狠抓“双基”训练，特别是对普通高中的学生，在这方面更要强化。因此，在教学中，教师要注意夯实学生的基础知识，培养学生的基本能力。实践中，笔者注意结合高考，把每个考点的基本面和特殊、常考面讲到位、讲清楚，便于学生综合、全面地运用、掌握。笔者在课堂上注意循序渐进，让学生学会自己从语篇中去学习词汇、短语、句法结构，去理解作者的谋篇和主旨，训练学生的阅读能力。对于学生已经遗忘的知识经常呈现，帮助学生掌握。
在语法的讲授中，笔者一般采用结合高考，全面、综合地讲授给学生，避免他们只见一木，不见森林，但注意不要太繁，应结构清晰，语言简洁、明了。也许在刚开始的接受中，学生会有一些困难，但是，随着不断地训练和复习，学生的语法知识掌握就会比较到位。这就为高考复习扫清障碍，打下坚实的基础。做题时，要求学生写清考点，不能随意写ABCD，做到答必有据，错必有因。阅读能力训练，在大量储备单词的基础上，明确告诉学生，每一篇文章都是很好的阅读素材，教师要大量运用阅读材料，多角度训练学生的翻译能力、上下文的理解能力、猜词的能力、段落主题句的寻找和中心概括能力以及推断能力等。
四、树立新型教学观：有效教学--实现多向互动和对话的途径
教学过程是师生间的交往互动的过程，这一过程常常借助“对话”来实现。这里的“对话”不只是言语的应答，而是教师与学生以语篇内容为“话题”、以语篇知识为“素材”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”的过程。由此，也就赋予了有效教学过程以下四个基本含义：
1.活动的可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的语言知识和语言技能水平与生活经验，设计难度适中的活动，同时合理预设活动可能的难度，活动所需时间、活动步骤及学生在活动中的分工等，必要时必须考虑为学生搭建脚手架。
2.活动的多样性
从学习内容、组织形式和学习方式等层面来设计互动性强、形式多样的活动任务去激发学生的参与热情，提高教学活动的有效性，发展学生的综合语言运用能力和分析问题、解决问题的能力。
3.活动的动态生成性
教学过程是师生之间、生生之间、生本之间不断交流、互动，不断提出问题、解决问题的过程，因而呈现出立体的、多层次的互动模式。
4.活动的开放性
教师可从开放活动的空间、开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的评价方式等方面入手凸显教学的开放性。
高中英语教学，仁者见仁，智者见智。但是，对于普通中学的教师来说，还是要抓学生学习态度的转变，学习英语好习惯的养成，正确学习方法的使用，知识的复习、积累和巩固，夯实基础，提高英语学习的能力，进行大量的有效训练，做好课堂的教学，课后的督促、帮助。通过教师辛勤、有效的付出，学生自主、有效的学习，就能在英语学习取得进步。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
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