自主探索教学模式在电工基础课程运用研究的教育论文
摘要：教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在《电工基础》课堂的教学过程中，这种探索性学习有助于提高课堂教学的质量与效率。
关键词：电工基础，课堂教学，自主探索，方法策略
建构主义教学理论认为，学生对知识的习得，不是依靠他人的间接经验的“灌输”的，而是依赖自身在探索实践中习得的。教师要利用多样化的教学策略调动起每一位教学主体的能动性，让学生主动地建构新知，培养学生创新思维能力。本文将着重从四个方面进行分析，如何构建自主探索式课堂教学的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性问题
活动是人类存在和发展的基本方式。教学过程应该是教与学交互影响的活动过程，是一种生命与生命的交往和沟通。“自主探索多维互动”教学模式就是要通过教师提供各种互动方式，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介的互动，让学生在建构新知的同时培养其学习能力。因此，要构建自主探索课堂教学模式，教师就应该在电工基础课堂教学过程中，将教材内容生动化、生活化得展现出来，以激发学生学习的兴趣
所谓自主探索就是学生根据问题的引导，带着弄清究竟、解决问题的渴望对课本进行精读、独立思考；或者为解决某个问题而自行设计实验、操作实验、得出结论。这一环节，教师必须给学生创设出这样的情景：
比如在电工实训课中，教师提出明确的学习任务，如何实现不同地方控制同一盏灯？就像在我们的住宅楼道里，我们经常发现这样一个现象：楼上和楼下的开关都可控制同一盏楼道路灯，卧室门边和床头的开关都可控制同一盏卧室灯。此时，教师可以让学生带着这个疑问进行积极的思考和讨论，随后，教师再把实物用导线连接固定在配电实验木板后，模拟现场操作，接通电源，当按下此开关，灯亮了，再按下此开关或另一开关，都可使灯灭，为学生的学习创设实际的生活情境，让学生观察此现象并引发思考，形成探索性的问题。
二、合作交流：学生将自主探索的结果“外化”
这一环节包括组内交流和组际交流两大部分：
（1）组内交流
在组内交流中，学生们将自主探索的结果经碰撞磨合后，形成自己小组的观点。在小组内经过合作学习之后，每位同学都有代表小组发言的义务。这时，老师可进行指定性提问，这样会促使每个学生在自主探索和合作交流中全身心地投入。
例如学生在观察两开关异地控制同一盏灯的现象后，分别对此作出了合理的猜想、激烈的讨论，并画出电路图继续呢细致的分析，有的学生发表自己的意见，认为两开关应该是串联，但经过小组其他成员的分析，这一意见很快就被否定了；接着小组另外一个同学认为两开关是并联关系，经过动手实验以后，这一论断也被否定了，此时小组里面的学生都非常急切得想找出问题的答案，这时学生已经形成了对知识的极度渴求，对老师所提出的疑难问题迫不及待地想知道“为什么”。 这样的学习过程，小组内进行智力激励，共同探讨，全体组员都在为共同的目标出谋划策，贡献智慧。组内交流是最直接、最积极的交互影响方式，它有利于扩大学生参与面，克服学生的自我中心主义，有效地促进学生的责任感。
（2）师生间、组际间的交流
这一环节教师宜采用自愿发言的形式，发言的学生完全没有压力，可尽情地敞开心扉，畅所欲言，使有才之士为共同建构的新知涂抹精彩之笔。
同时，教师也应该积极地参与到组际交流当中，我们继续以上面的'例子作为分析对象，此时，教师看到学生都对此问题无从下手时，可以适当地给出提示：日常照明用的开关不仅是通断一路的普通开关，还有可通断两路的单联开关和双联开关，并画出单联、双联开关的符号举例说明。学生继续交流、讨论，并画出了电路图，确定解决两开关实现异地控制同一盏灯的办法。这样的交流模式，更容易产生思维共振。
三、动手实践，自主验证知识
实践是验证真理的唯一标准，因此，在构建自主探索式学习过程中，教师不但要善于启发学生发现问题，引导学生进行思考与论证，还需要指导学生开展实践，在实践过程中，验证自己已经获得的理性知识，从而融合上升为感性与理性相结合的新知应用能力。教师在这一环节设置的迁移应用题应该具备精、广、新、活的特点，这是对学习结果的更高层次的检验。例如，学生经过交流、讨论，分析、推理出确定两开关实现异地控制同一盏灯的方法，但是，当学生根据画出的电路图连接实物时，就遇到了困难，因为，学生不知道开关的几个连接点各有何用，哪点该连接到另一单联开关，哪点该连接主线，所以束手无策，此时教师就可以指导学生用万用表检测判断出开关的动触点和静触点，学生通过自己动手操作，对普通、单联、双联开关有更深刻的认识。学生按设计好的电路图在配电板上连接实物，并用万用表检测电路无误后，教师再检查有无短路现象，才能通电试验，实现两开关异地控制同一盏灯，不实现的，学生进一步的检查电路，排除问题。这样的实践过程，学生不仅在小组集体思维成果的基础上，对获取的新知识进行“同化”和“顺应”，从而形成新的认知结构，并可以通过亲手去做实验进行印证，提高对知识的理解及应用能力。
四、结束语
总之，自主探索课堂教学模式是根据实验学校的教学实际，在大量实践的基础上，吸收借鉴了“目标教学”、“活动教学”和“问题探索教学”的精华而总结归纳出来的。
参考文献
[1]吴晓东．中专物理“科学探究式”课堂教学之研究[D]．南京：南京师范大学，2004
[2]赵飞马．物理教学中培养学生问题意识的研究[D]．武汉：华中师范大学，2005