辅导员工作与大学生心理健康教育探讨论文
近几年，大学生心理方面的问题已经成为社会越来越关注的问题，媒体频频报道大学生存在不同程度的心理问题或心理障碍。大学生心理问题的存在具有许多危害，不断发生的大学校园恶性的事件即是证明。如2013年4月发生的复旦大学投毒案;2014年发生的广西某艺术院校投毒案;2016年4月15日，山东某学院一名大学生与室友发生口角，室友一气之下朝对方后背泼了开水，致对方身上5%的面积烫伤;2017年3月22日，南方某医科大学高层学生公寓发生一起恶性伤害事件，两名同学在阻止过程中受到伤害，一死一伤。心理健康教育目标就是有目地、有计划地帮助被教育者在社会中能积极主动地去适应和发展，使个体既能在社会上独立生存，充分发挥个性的需要，又能使个体发展与社会主流需求的方向相统一，成为真正意义上的人。辅导员是学生的人生导师和知心朋友，扮演着学生思想的引导着、行为的劝导者、心理的疏导者等多重角色，辅导员加强自身心理健康教育对及时掌握学生心理动态、解决学生心理困扰有着举足轻重的作用。因此，提高辅导员老师的专业水平显得十分重要。高校要有效实现辅导员工作与心理健康教育结合，需要从以下几方面作出努力。
一、提高辅导员心理健康教育理论和技能水平
为了充分发挥辅导员在心理健康教育工作中的作用，促进辅导员专业化、职业化水平的发展，应该鼓励辅导员参加心理健康教育系列培训。通过培训，辅导员能够掌握团体心理辅导的应用和技巧、开展系部心理活动方法、大学生人际交往能力策略提升、大学生常见心理问题及识别和大学生心理危机觉察及干预等知识，有助于提高辅导员开展心理健康教育的规范化、专业化水平，也有利于大学生身心健康发展支持体系的建立。加强学生心理骨干培训提高朋辈指导能力。应加强对班级心理联络员、宿舍长在内的心理骨干开展专题培训和主题班会。分别对心理骨干的职责、工作技巧、重点学生的排查、特殊情况的识别、如何更清楚认识自己、悦纳自己以及如何开展团体辅导做出详细讲解，同时，制作《班级心理状况晴雨表》，方便心理骨干对班里特殊情况的月排查工作开展与详细记录。
二、完善大学生心理健康教育工作体系
组建包括心理专干、辅导员、班主任、心理联络员以及宿舍长在内的心理健康教育队伍。坚持“三结合”工作原则，即心理健康教育与思想政治教育相结合、普及教育与个别咨询相结合、传统教育与活动相结合。构建并完善学院—班级—宿舍“三级”心理危机干预网络，进一步明确心理健康教育队伍的工作职责，建立相关学生心理健康档案，包括其基本情况、约谈记录、干预措施、跟踪关注等详细记录。形成“重心下移、工作前移、重点突出”的运行机制，深入推动大学生心理健康教育工作。西南交通大学在这方面的成功做法值得借鉴。该校打造了“三级心理危机防御体系”，一级防御针对危机个体，实行24小时危机预警;二级防御针对问题人群，通过学生约谈等方式做好心理咨询与督导;三级防御面向广大学生，通过举办讲座、心力论坛等方式做好心理健康宣传工作。搭建“四级联动”工作网络，包括心理健康教育工作领导小组、心理咨询与研究中心和学生工作处、院系学生工作组以及楼栋、班级。实施“三个一”心理健康教育队伍延伸工程，实现每个院系有一个“心力支部”，每栋宿舍楼有一名“心力天使”，每个班级有一名“心理委员”，使心理教育深入院系、班级、园区。
三、开展心理健康教育系列活动
通过线上活动和线下心理健康调查，使辅导员及时掌握在校大学生心理状况的变化，以便有针对性地对其开展个体咨询与团体辅导;通过主题团组织生活，使同学们在轻松愉悦的氛围中，增进同学之间的感情，增强心理健康观念，有助于建设学生的高社会支持，缓解心理压力。拓展大学生心理健康教育工作的方法。为打破时间与空间的限制，使心理健康教育全方位渗透到学生生活中，辅导员应充分利用新媒体，如微信平台推出相应专题。如中国矿业大学(北京校区)积极开展心理健康教育系列活动:加大心理委员培训力度;立足“525”，开展第六届大学生心理健康活动月，一是开展了主题为科学管理睡眠、春季心理疾病预防等宣传活动;二是每月定期有心理咨询中心的老师为全校学生举办一次大型讲座，三是进行团体辅导活动，四是开展影视艺术辅导心理健康五是进行心理排查工作，邀请心理专家进校园。［1］
四、开设心理健康教育课程
为了推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质，教育部于2011年制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》。文件指出，高校心理课程教学模式与教学方法为:高校学生心理健康教育课程既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程。国内高校陆续开设了相关心理健康教育课程，如西南交通大学为完善心理健康课堂教学，构建了以国家级精品课、国家级精品资源共享课、国家视频公开课为核心，以通识教育课为骨干的30余门个性化心理健康教育课程体系，年均开办近70个班次，选课学生年逾7000人。构建以学生为主体的朋辈教育活动体系，开展校园心理剧表演、心理素质拓展、学生心理骨干系列培训讲座等活动，参与学生上万人次，实现心理健康教育对大学生课外生活的基本覆盖。构建优质网络课程互动体系，开设多门心理健康教育MOOCs课程，“心力心理测评与咨询网”提供心理健康知识学习、心理自测、在线咨询等服务。［2］
五、创建高校心理健康教育环境
社会整体环境所存在的各种价值导向的`偏差对大学生成长过程具有本源性的影响。在大学生适应社会的过程中，当自我认知与现实协调时，个体就容易肯定自己，形成积极的自我;反之，当个体所持的自我认知在现实中遭遇否定和挫折时，往往会造成个体内心激烈的冲突，形成消极的自我，直接影响大学生心理健康状况。当社会和和学校所倡导的主流核心价值观不能有效地、令人信服地说明社会现象的是非曲直时，大学生就就很容易受社会现实各种思潮和热点影响，造成精神的污染，诱发心理问题的产生。因此，对于大学生来说，学校环境是影响大学生心理健康的一项重要因素，它主要涉及到校园心理文化环境、具体的教学、老师与学生之间的关系等诸多方面。辅导员要充分发挥自身的职位优势，照顾学生实际需求，献计献策，积极参与到校园制度建设与环境建设中去。在班级中积极开展相关的文娱活动，营造良好的学习生活环境，帮助学生更好地融入到大学集体生活中去。实践中的成功案例有:倡导“325善爱我”大型心理健康教育活动，培育“阳光、感恩、坚韧、创新”的心理文化氛围。通过宣传画征集、校园现场心理咨询、心理话剧、心理诗朗诵、新媒体平台推送等活动，吸引学生广泛参与，营造浓厚的校园心理文化。
【参考文献】
［1］张岩．中国矿业大学(北京校区)积极开展心理健康教育系列活动［EB/OL］．2017－03－01:http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s183/201004/84234．html
［2］曾瑞鑫．西南交通大学构建“五位一体”心理健康教育体系［EB/OL］．2017－03－01:http://www．china．com．cn/edu-cation/2017－03/24/content_40495355．htm