以就业为导向的高职语文教学改革探讨
传统的高职语文教学评价侧重于考查高职生对文本的理解与记忆能力。语文课程在教学实践中,如果要真正落实以高职生为本,体现“面向全体”的教学理念,就必须在抓常规教学,在听、说、读、写的基础上有所侧重与有所创新,遵循以生为本,学以致用的原则。
摘要:在高职语文教学中坚持“以就业为导向”的教改思想,将高职生培养成为语文功底深厚、实践能力强、且具有良好职业道德的高技术实用人才,已成为当前高职语文教师面临的重要课题。该文阐述了在高职语文教学中坚持“以就业为导向”的重要意义,认为坚持以就业为导向,就必须构建以提升职业能力为核心的语文课程体系;改变传统的教学模式;加强实践教学环节的设计;以高职生为本,坚持学以致用的原则与完善教学考评模式。
关键词:就业为导向;高职语文;教学改革;思考
近年来,各个高等职业院校为了实现内涵式发展,在竞争中改革了人才培养模式,加大了对高职生实际动手操作技能的实训培训力度,在课程设置方面也强调了围绕就业方向,向实践性和应用性方面转轨。而作为最重要基础课程之一的高职语文因其属于公共课类,在不重视公共课的职业院校一直处于“边缘化”境地。走访调查发现,其还经常被专业模拟、实训、企业顶岗实习等占用,教学时难以保证,制约了高职语文的教学效果。探究其原因发现,其中主要原因之一就是目前高职院校开设的语文教学目标与人才市场需求相脱节,在一定程度上已经与以“职业技术”为重点的高职教育不能同步协调发展了。
为此,早在2004年,我国教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出“高职院校要主动适应经济和社会发展需要,以就业为导向,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”在上述教育部《意见》精神的引领下,高职院校在“就业为导向”的改革征途上进行了大量探索与尝试,收获颇丰,但发展永无止境,仍需要进一步完善与创新发展,为此,笔者结合多年高职语文教学改革尝试,做出如下探讨,希望能对当前的高职语文教学改革有所参考。
1高职语文教学“以就业为导向”的重要意义
众人皆知,高职语文是培养高职生人文素养的基础性课程。当前部分高职院校为了该校的声望与实现可持续发展,非常重视该校高就业率的重点学科,却忽视了基础性较强的语文等学科。在传统观念中,语文是高考的重点科目、是高校文学院的重点学科,而非高职教育的重点,进而在思想认识上就处于从属地位。语文作为母语学科,首先每个中国人都应以学好母语为前提;其次,在移动互联网时代,提笔忘字、书写不规范,经典古文不知其意等现象较为普遍,已引起了国人的警醒。从此层面上讲,学好语文不仅是在校生的任务,理应是所有中国人的共同责任;最后,高职生的言语交流离不开语文功底,语文素养在培养高职生职业道德、人生修养、职业前景规划等方面也都发挥着积极重要作用。
综上所述,提高高职生在就业市场的就业率,不仅要注重职业技能,同时也要重视高职生的文化素质及人文修养。由此推理,高职院校理应高度重视语文学科在高职生职业发展中的`重要促进功能。一方面扬长避短,加大高职语文课程建设力度,引导高职生学好语文,促进专业知识学习,从而提高职业素养,进而提高毕业后的竞争力;另一方面,高职语文教师主动适应我国职业教育的发展新趋势,对教学内容、教学重难点等做相应的筛选与整合,使其能贴近高职生的专业,并探索多种行之有效的教学方法,从而激发高职生对语文的学习兴趣,进而提高语文教学效果。
2以就业为导向的高职语文教学改革思考
2.1构建以提升职业能力为核心的语文课程体系
语文学科不仅是一种基础文化课,同时也是一门重要的技能课程。在高职语文教学中,语文仍然是必修课。虽然体现出了语文作为文化基础性课程重视,但在语文课程体系建设方面,依然以基础性与知识性为主轴,淡化了对职业道德与职业理想等方面的渗透,同时也忽略语文学科作为工具性学科中所蕴藏的技能性,不利于培养高职生的专业成长,也不利于促进高职生的全面发展。
所以,高职语文改革必须重视课程体系,构建以提升职业能力为核心的语文课程体系,把语文当作一门同时具备基础性和技能性的综合学科,并注重对高职生技能的指导,重点培养高职生的阅读能力、理解能力、分析能力、习作能力、表达能力以及职业语言交际能力,提高高职生对外界信息的判断、分析和应用能力等,上述能力都是高职生走出校园步入社会参与就业竞争所必备的、基本的技能。第一，在构建科学合理的高职语文教学体系中,首先要做到在阅读教学中,以精选的语文课文为基础;其次进行拓展与延伸,扩大阅读量与阅读范围,培养高职生读文字的阅读、理解、分析、判断与鉴赏与思辨等方面的能力。第二,在听与说教学中,可开设商务口语、急性演讲、营销技巧等方面的辅助性课程,提高高职生的语言听说能力和语言交际能力。第三,在写作方面,适当开设讲话文稿、会议议程、企业文化宣传、企业板报等方面应用写作，培养高职生的写作能力。
2.2改变传统的教学模式
高职语文教学目标重点有以下3个方面:一打好语文基础,全面提高语文素养;二是增补与所学专业相关的知识体系、增强语文学科与职业素质培养方面的耦合;三是通过母语学习,来继承语文学科所蕴含的人文精神,达到遵纪守法、健全人格、提高审美意识等功用。[2]众所周知,高职语文教学不等同于文学教育与美学欣赏,要体现出就业为导向的“实用主义”改革思路,在教学模式方面必须改变。实践已证明,传统的一言堂教学模式已经不适应现在的高职教育新发展了,必须要实现课堂改型,适时增加讨论、实践课与辩论课等新模式,培养思维灵活、擅长交际、且具有创新意识的复合型人才。为此,语文教师要针对教学内容,选择与运用能调动高职生积极性,又能促进高职生专业发展的教学新模式,在寓教于乐中营造出和谐教学氛围,帮助高职生从更深层面了解社会需求、分析就业前景,在师生互动中让语文教学更贴近现实,激发高职生学习语文的兴趣,帮助他们提升语言表达能力,最大限度地激发高职生的潜能。
2.3加强实践教学环节的设计
传统的高职语文教材具有较强的文学性与欣赏性,但缺乏对语文基础知识的学以致用性,造成了对高职生职业发展无明显帮助、对就业促进作用不明显的现状。而以就业为导向的高职语文教学则明显突出实用性,优点是将职业方向为教学目标,加强实践教学环节,教学中打破传统的教学范式与方法,以语文基础知识与专业相结合作为教学过程的中心环节,以某个职业的综合能力培养为目标,使高职生在语文学习过程中进入一种职业境界。通过实践活动,使高职生发现自己在该专业中的优势与不足之处,以此驱动高职生群体主动学习的良好动机,在实践教学环节中,将知识、技能、态度的学习融为一体,从工作与学习紧密结合的职业活动中获得专业能力工作责任心、创新意识、工匠精神、合作能力等综合职业能力。
例如:导游专业需要较高的职业口头表达能力,为此,可加强此方面的实践教学环节的设计,实践教学环节中,可运用多媒体辅助教学,屏幕上随机展示一个旅游景点,给旅游专业的高职生10分钟的准备时间,运用语文中常用来描绘风景的词语写一段300字符的旅游景点介绍。然后点名上台模拟导游,老师和学生在座位上倾听与点评,最后语文教师做总结性评价。类似上述的实践教学环节很多、很实用。此外,为加强实践教学,还可把语文学习惯穿于各种课外活动、顶岗实习和社会实践活动中,注重把课堂向社会延伸。把社区、企业和相关活动举办地都变成语文教学的场所。
2.4以高职生为本,学以致用
语文课程在教学实践中,如果要真正落实以高职生为本,体现“面向全体”的教学理念,就必须在抓常规教学,在听、说、读、写的基础上有所侧重与有所创新,遵循以生为本,学以致用的原则。就业市场虽然已显示高职生要以专业技能为主,但从语文学科的工具性来看,高职生学好语文基础知识,有助于专业知识的掌握、有利于专业特长的发挥,能够胜任岗位工作。为此,有专家建议,高职语文课程必须与市场接轨,以用人单位招聘的人才需求为标准,立足于重点培养高职生具有较好的口语表达能力和书面写作能力。
例如:针对营销专业的毕业生,依据职业特色,可开设演讲与口才课程,课堂上可以展示与该校与建立“校企联合”企业的最新产品,让市场营销专业高职生的小组合作,互动探究,然后各组推荐一名代表进行现场展示口头表达能力,进行现场口头营销比赛,向客户介绍该产品的功能与“您值得拥有”的原因。总之,掌握语文深厚功底、又具有熟练的专业技能的毕业生,走上工作岗位之后,就会左右逢源、游刃有余,因为平时历练得多,经验积累的厚。
2.5完善教学考评模式
传统的高职语文教学评价侧重于考查高职生对文本的理解与记忆能力。在这种传统的考核模式下,高职生为了应付期末考试,大部分高职生采用突击的方式,硬着头皮机械的去背诵那重点课文中连意思都未明白的段落,考试过后很快就会忘掉,不仅不利于语文终身学习观念的形成,对高职生能力的提高也毫无帮助。另外,这种传统考核模式不仅难以调动高职生的语文学习兴趣,对高职生社会适应能力的促进也不明显。
为此,高职院校应改革传统的教学考核模式,语文教学也应以能力作为考核的重点,加强对考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使评价内容和评价主体多元化、过程评价与效果评价相结合,切实促进语文教学整体改革实效率的提高。因此,作为文化基础课程的高职语文要转变传统的考核模式,以职业能力为导向,将语文的人文性和工具性有效融入到高职生的职业发展之中,激发高职生对于语文学习的兴趣和热情,注重对于高职生的品格修养、思想境界、职业伦理道德与职业能力的培养,突出语文实用性的地位,进而推动高职语文教学改革工作的有效进行。
参考文献
[1]刘健萍.高职语文教学与专业相结合的“三性”分析[J].才智,2015(9):25-125.
[2]刁晓丹.高职语文教学在职业能力需求下的全新变革[J].语文建设,2015(10):7-8.
[3]尹云霞.以就业为导向推进高职语文教学职业化的改革[J].高教论坛,2009,9(9):113-116.
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