谈谈高中地理教学材料生活化现状及改进策略
高中地理教学的有效开展不能完全脱离教材，更不能完全依赖教材，学生之所以不能够完全融入课堂是因为教师没有充分开发出教材中的生活化教学资源。
摘要:新课标第六条要求“开发课程资源，拓展学用渠道”，因此要立足文本，用贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的思想激活文本。由此可见，高中地理教学过程中需要采用生活化的教学材料与资料，促使高中地理教学由传统模式变成生活化模式。本文将从高中地理教学要求出发，分析高中地理教学材料生活化现状及改进，以推动高中地理教学可持续发展。
关键词:高中地理;教学材料;生活化;改进
适量、合适而有效的教学材料资源拓展，能让平凡的、有限的教材变得鲜活而生动，能使高中地理教学内容“源源不断”“取之不尽、用之不竭”，能使学生获得更丰富的知识技能储备和更厚实的人文素养，进而让地理课堂熠熠生辉，让地理学科的各种功能全部开放。
一、高中地理教学材料生活化现状
(一)教学生活化情境创设不足
根据调查可得，大多数教师认为高中地理教学生活化存在较大难度，显而易见，高中地理教学步骤及教学模式、教学手段等墨守成规，与一般教学步骤不同，高中地理教学生活化有秩序和操作性要求，不能采用通常高中生引导及生活化课堂铺设方式进行教学，教学生活化情境创设也显然不足。
(二)对教学生活化资源挖掘不够
从不少高中地理教师教学片断可以看出，在整个教学过程中充分关注了“以学生中心”，但是所有的活动都完全放手让学生独立完成，教师缺乏必要的生活化教学手段予以指导和提示。在调查过程中，笔者发现在类似教师做法的课中，学生完成各个教材板块的任务效率不高，高中地理教师在教材内容生活化资源的.利用程度上偏低。
二、高中地理教学材料生活化的改进措施
(一)挖掘教材的生活化资源
俗话说，兴趣是最好的老师。学习高中地理也是如此，也需要学生对高中地理产生一种强烈的学习兴趣和学习情感，所以教师要去挖掘教材的生活化资源。例如，《地球的运动》教学，让两个学生来演示地球的公转，一位同学扮演太阳，另一位同学扮演地球，其他同学对他们的演示做出评价。教师进行课堂教材创新与设计的目的就是能够让学生清楚地认识到学习教材的目的是什么，从而让学生发自内心地对高中地理产生强烈的学习兴趣，并且能够在高中地理课堂中放开自己、大胆表达，并主动配合老师的高中地理教学设计。
(二)明确地理教学生活化目标的有效性
高中地理教师要明确教学生活化的每一个教学目标，并且确保教学目标合理有效。将学生生活中的事、物等元素与教学活动进行有机结合，能够保证展开有效的课堂教学。此外，每一个单元、每一课的教学主题都不同，所以要围绕不同主题挖掘教材的生活化资源，展开细致教学生活化目标任务设计。例如，在学习“同纬度地区，冬季海洋气温比陆地高，夏季相反”时，笔者结合学生生活在沿海地区的有利条件，引导学生重温生活中的感受。
(三)指导教学生活化预习的有效性
高中地理蕴含着丰富的教学价值，教师应采用有效方式加强教学生活化教材预习指导，从教材知识点入手安排学生主动提出与实际生活相关的课堂问题，从而展开分析和思考，使学生自己在分析和思考中发现问题，并根据教师引导探索教材难点、重点。在做好一切准备工作之后正式启动教学生活化模式，一步一步引导学生进行学习，循序渐进地带领学生进入良好的学习状态。
(四)开发生活中的教学资源
高中地理教学的有效开展不能完全脱离教材，更不能完全依赖教材，学生之所以不能够完全融入课堂是因为教师没有充分开发出教材中的生活化教学资源。地理教师如能结合地理本身的特点开发生活中的教学资源，将教学活动置于现实的生活背景之中，将教学延伸到学生的实际生活中，比如模拟生活情景教学、竞赛制地理演讲、小组式自然话题讨论，等等，都可以改变学生对地理的学习态度，让学生不断处于新鲜感当中，充分激发学生的学习兴趣。
(五)凭借生活，创设生活化的学习环境
高效、成功的高中地理生活化课堂教学必须要明确“教学核心”，围绕该“教学核心”拓展生活化教学内容。把握生活化教学主线的有效性其本质是教师立足课堂整体，深入发掘学生生活中出现的问题，并且就实际生活问题确定课堂教学内容。例如，《撒哈拉以南非洲》教学中笔者将学生感兴趣的索契冬奥会的有关新闻引入课堂：展示冬奥会会旗，“奥运五环当中黑色代表哪个大洲?为什么用黑色代表非洲”，通过这些生活化的问题自然地导入该课的内容。
三、结语
新课程改革理念要求基础教育阶段的教师在教学实践中要联系学生的生活，从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，进行生活化教学。教学生活化理念的推出是新课程改革中的一大有力举措。本文基于教学生活化相关理论的基础上，对高中地理教学生活化实施现状进行了调查和分析，从开展地理教学而后巩固地理教学两方面提出了实现高中地理教学生活化的策略。
参考文献:
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