高职教育教学改革策略

高职教育教学改革策略

　　高职教育实质是教学生“做事”，而怎么做、做的好坏如何体现了能力高低，这就是能力标准，它衡量的是取得工作成功所要达到的知识、技能、素养的水平。

　　[摘要]高职教育“量”与“质”发展不够平衡的问题不容忽视，着眼于新形势、新要求，从强化服务区域经济发展需求、注重核心素养和职业能力培养、引入能力标准等方面对高职教育教学改革策略进行了探讨。

　　[关键词]高职教育;服务区域经济;核心素养;能力标准

　　一、制约当前高职教育教学质量的问题

　　近几年，高职教育办学数量和规模虽然发展迅速，但教育质量参差不齐，毕业生能力素质与企业预期尚有差距。“量”与“质”发展的不平衡，是当前高职教育教学改革不容忽视的问题。

　　(一)盲目舍“专”逐“本”的办学理念依然存在

　　高职教育以职业性为特色，但教学模式却摆脱不了对本科院校的模仿，过多强调“学科性”，忽视“应用性”，更有很多高职院校以“升本”为目标，盲目攀高;其次，教学中过多看重学生“专升本”率，甚至向其倾斜，而对职业技能培养的质量要求落实不够，职教特色不鲜明。

　　(二)专业及课程体系设置不合理

　　专业设置与区域经济发展趋势衔接不紧密，针对性不强，滞后于市场需求。理论课程设置比重较大，实践性教学比例仍然偏低，且内容单调、设备陈旧、工艺传统，滞后于生产，不能完全满足学生职业能力素质培养目标的实现。

　　(三)教学模式和考评方法单一，教学质量不佳

　　传统灌输式教学模式较为普遍，忽视学生能动性的激发和能力培养。考核评价方式单一，重考试成绩，轻过程监控，忽视综合运用知识、技能解决问题能力的锻炼和评价。

　　二、高职教育教学改革面临的新形势和新要求

　　教育部提出，高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质的技术应用型人才;同时要求高职教育要主动适应经济和社会发展需要，加大人才培养模式的改革力度。可见，就业和社会需求的满足度是衡量高职教育教学改革的标准。

　　在当前经济、技术飞速发展的新形势、新常态下，企业对技术人才的需求除了技术过硬外，更对人才可持续发展能力越来越看重。鉴于此，2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，培养学生“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”成为引领今后教育教学改革的新趋势和新要求。高职教育，作为学生进入社会前的关键学习阶段，改革应着力强化就业需求导向，探索以核心素养和职业能力为本位，以学生为中心的教学模式。

　　三、推进高职教育教学改革的几点策略

　　(一)着眼于服务区域经济发展需求，强化就业导向，突出专业及课程设置的职业性

　　市场需求是高职教育改革的风向标。新经济常态下，以京津冀、长三角、珠三角等经济圈为代表的区域经济特色日趋明显，而服务于不同经济区域的职业教育，其专业及课程体系设置，必须充分反映本区域经济特色以及对毕业生知识、能力、素质的要求。这需要由职业院校负责人会同区域行业专家，通过深入调研分析，总结市场需求，有针对性地设置或者调整重组。特别是要合理统筹理论教学与实践教学的比例，理论课程要为职业能力服务，要加大实践课程的比重，确保形成职业能力培养的完整链条;根据企业需求，实施“订单式”教学，根据“订单”需要开设专业课程，直接聘请企业技师、专家传授技能。

　　(二)着眼于人的可持续发展，将核心素养培养有机融入教学体系

　　《中国学生发展核心素养》提出应着力培养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，其核心是实现人的可持续发展，符合高职毕业生求职、就业、转型、晋升的发展规律以及企业对技术、人才更新的需求。

　　高职院校发展学生核心素养，既要发挥好思政课、社会实践和就业教育课等通常意义上的素质课的作用，还要注重贯穿融入专业课、实践课，将核心素养的培养目标、内容标准分解到各专业的教学目标、课程标准和考核评价中，各专业结合自身教学内容与需求，提出实现学生核心素养的具体目标，在传授专业技能的同时，将敬业精神、团队意识等具体化的核心素养贯穿其中。

　　(三)突出能力标准，强调以学生为中心，不断创新教学和考评方法

　　高职教育实质是教学生“做事”，而怎么做、做的好坏如何体现了能力高低，这就是能力标准，它衡量的是取得工作成功所要达到的知识、技能、素养的水平。以往的教学和考评标准注重课程内容要求，而未体现学生应达到的能力水平，导致了教师拘泥于以灌输知识和考试成绩评价教学质量。而引入能力标准有助于颠覆这种僵化的教学和考评模式，它强调以学生为中心，以学生知识和能力的获得为根本标准，老师则注重引导。

　　体现在教学上，提倡引入行动导向教学法，即引导学生通过案例或项目，参与其组织、实施的全过程，自主发现和解决问题，从而获得所需知识和能力，其注重的是“任务”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习，可提高学生独立思考、解决问题等能力素质。体现在考核评价上，打破老师一人做主，一张试卷定胜负的模式，考评方式灵活多样，可以单科实施，也可以设计贯穿几个或者全部课程的综合项目，考验学生对实际问题的处理能力及知识的融会贯通能力。

　　参考文献：

　　辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016(6).

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