信息技术下语文教学方法

信息技术下语文教学方法

　　导语：现代信息技术的普及，计算机、手机等多媒体设备基本实现完全的普及，教师可以将这一情况利用起来，在课下时间利用媒体设备和学生之间建立互动。

　　摘要：

　　科学技术的进步和发展，对传统教学方法进行改革有了较大的可能，本章将就信息技术环境下语文教学方法的改革进行浅析，浅析如何利用信息技术优势实现语文教学的自主合作、多维交互模式。

　　关键词：

　　课前;课中;课后;通讯媒体

　　引言：

　　将信息技术和现代教学相结合是我国现阶段教学改革过程中的一个重要探索，如何利用好通讯网络、媒体网络的信息资源优势，实现课程容量的提高;通过网络媒体的载体的通讯优势，实现课堂的扩充和延伸;发展信息载体形式的课堂，建立学生之间的自由合作、多维交互式教学模式。具体来说可以分为课前、课中和课后三个阶段，通过信息技术的载入和应用，逐步实现“自主合作、多维交互”教学模式改革。

　　1课前准备阶段

　　课前时间是学生掌握教学动态，提前对课程内容进行理解的环节，同时也是建立互动的良好时机。

　　1.1发挥网络媒体优势，帮助学生理解教学内容：

　　语文、英语等语言类教学不同于数学、自然等科目的教学之处在于其不仅仅局限于“技术”，在教学中要求学生掌握的不仅仅是写作技巧和语言表达技巧，还需要学生对教学内容建立充分的理解，甚至有些时候内容的理解比技术手法的理解更加重要，这是受到语文教学内容特点限制。语文教学内容选用的课文大多具有其远超于写作技巧、语言技巧的更深层次意义，经典之所以称为经典，必然有其理由，这也是很多学生在语文教学中难以理解教学内容，无法体会语文魅力的原因所在。将教学内容资料的收集作为教学的一环，学生就会自发地利用网络媒体搜寻与教学内容相关资料，并且在搜寻资料的同时对教学内容形成自身独到的见解，而建立“自主合作、多维互动”教学模式的基础就是学生对教学内容有一定的认识和理解。

　　1.2利用网络媒体，实行教学引入：

　　现代信息技术的普及，计算机、手机等多媒体设备基本实现完全的普及，教师可以将这一情况利用起来，在课下时间利用媒体设备和学生之间建立互动。可以以班级为单位建立QQ群、微信群等作为常用媒体通讯平台，学生可以在这些平台上进行学习感受交流，这也是多维互动教学的一个重要内容;教师也可以利用这些平台开展教学，可以利用现在流行的“微课”形式，将一些经典的或是名师的语文教学视频片段共享在网络平台上，用5-8分钟的视频实现45分钟标准课时的教学容量的教学，可以在实际教学中起到辅助学生理解课程内容，实现多次教学或循环复习的，已达到更高的教学效率;此外教师可以通过网络平台布置一些问题，通过问题的形式，引导学生进行有针对性的预习或复习工作，进一步提高教学质量。

　　2课堂教学阶段

　　随着我国科教文卫事业的高速发展，我国绝大多数地区小、初、高学校已经建立了设备齐全、功能完备的多媒体教学设施，在这些多媒体设施的支持下，将传统课堂改造为传统的多维课堂已经不再是一种教学改革设想。

　　2.1利用多媒体设备，开展多维教学：

　　根据教学经验和普查可以得到一个结果，学生在语文课堂上的专注力普遍较低，一方面是由于教学内容有时略显枯燥，教师的教学方法又相对单一，因此学生很容易在这种传统语文课堂上出现注意力不集中的问题。可以利用学生容易接受新奇事物的特性，利用多媒体设备开展不同形式的教学。具体形式有：(1)利用网络媒体，进行微课教学。微课是5-8分钟的视频，其本质上是通过压缩课堂的方式，将诸多课程内容压缩在短暂的视频教学之中，学生也乐于通过这种形式获取知识，一定程度上可以增加教学效率。教师在视频播放过程中可以通过话外音的形式进行解说，引导学生有侧重、有针对地从视频中获取有效信息。(2)多媒体课件教学，课件的使用已经相对普遍，课件使用有以下几种优势：课件可以多次使用，从而可以减少教师在备课环节的工作，转而有更多精力专注于课堂气氛的维持和教学效率的提高;课件中不仅仅有文字内容，还可以插入图片、视频、音频等内容，通过不同表现形式能够突出课程重心，从而提高教学针对性。

　　2.2重视课堂互动环节：

　　自主互动学习是一种长期的学习习惯养成，并非一蹴而就的学习模式。这是由于现阶段的教学相对封闭，考察学生的方式相对单一造成的结果，学生在学习过程中重视理解和记忆而轻视互动。教师能够做的工作有：1鼓励学生进行课上提问和回答，这是师生课堂互动的一种重要形式，也是教师掌握学生学习情况的主要途径。2.课上安排自主讨论时间，给学生充分的空间和时间交流学习情况，通过这种思维的交互，加深学生对于课程内容的理解，而这种思想的交换往往是“一加一大于二”的效果。

　　3课后阶段

　　课堂的结束并非教学的结束，真正的教学应当是贯穿课前、课中、课后三个阶段，将三个阶段的学习连贯起来，形成“大课堂”教学模式。信息技术的发展带来了网络媒体设备的普及，人与人之间的联系突破了传统的时空限制，这给语文教学课后合作学习小组建立提供了可能。首先在课堂上将学生依据社交关系或生活空间距离划分小组，将学生划为5-8人一组的合作学习小组;然后，在课堂结束之前布置小组讨论课题，为了完成这些课题，同一合作学习小组的学生会主动进行讨论，讨论学习中的问题和教师布置的课后问题;最后，教师在下次教学结束之前对上一次的小组课题讨论进行考评，通过肯定的方式鼓励学生进行合作学习和课后讨论，通过指出不足的方式引导学生理解和记忆正确的教学内容。

　　参考文献

　　[1]黄伟.自主利用信息技术，合作、探究语文之美.《青少年日记：教育教学研究》.2014.

　　[2]叶书文.利用信息技术提高农村学生语文学习合作能力.《黑河教育》.2015.

　　[3]王芙蓉，刘悦.信息技术环境下基于合作学习理念的语文课堂教学设计———以高中语文第三册《山居秋暝》为例.《电子制作》.2015.

　　[4]黄少华.信息技术下聋生语文阅读教学中的小组合作学习探究.《西部素质教育》.2016

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