析高三化学试卷评讲课的有效性分析
导语：试卷评讲课涉及的内容都是学生已经学过的知识，所以要有所变化和创新。小编来探析高三化学试卷评讲课的有效性，希望对你们有帮助。
试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节。教学离不开测试，测试离不开评讲，尤其在高三复习阶段，练习和测试较多，试卷评讲成了经常性的教学工作。上好评讲课，对纠正错误、巩固基础知识、规范答题，熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力有着特殊的意义。一堂高质量的习题讲评课，甚至比多做几份试卷或练习的效果要好。它能矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，可以使教师对当前的教学不足及时进行弥补， 可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、提高能力的目的。评讲课对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢? 下面，我结合教学实际和我们教研组在平时的教学处理，谈谈体会：
一、课前认真准备
课前备课一定要认真， 评讲试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是让学生从这次考试中找到自己在前一阶段学生中存在的.问题，以便更好地为今后的学习指明方向。试卷评讲课讲什么，怎么讲，哪些重点讲、多讲，哪些不讲或少讲，所有这些教师都要做到心中有数，切记面面俱到，逐题评讲。这就要求教师首先对试卷做整体分析，了解学生的答题情况。
1.统计错误率
统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度， 以便确定讲评的重点和难点。教师一定要在认真批改试卷的基础上做好统计工作。一是统计每题的得分率(对得分率低的试题应认真分析错误的原因)。二是统计每题出现的典型错误。一般而言，讲评的重点应放在的得分率在30%-70%的题目，即共性错题，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，使学生在以后的复习练习中避免再犯类似的错误。对得分率在70%以上的简单题目，即个性错题，可采取个别辅导，当面评讲的方法。对于得分率在30%以下的难题，可放在最后评讲，只分析思路即可，归纳错误的类型。
二、精心评讲
1.剖析错因
如(2014天津理综)P2O5是非氧化性干燥剂，下列气体不能用浓硫酸干燥，可以用P2O5干燥的是( )A.NH3 B.HI C.SO2 D.CO2解析：浓硫酸不能干燥碱性气体NH3、还原性气体HI，但可以干燥还原性气体SO2，P2O5不能干燥NH3，其他气体均可以干燥。
2.指导方法
评讲课涉及的内容都是学生已经学过的知识， 但评讲内容不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计评讲方案时， 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳和总结，提炼升华。比如解决有关气体摩尔体积的题目时， 就要告诉学生应该注意三个方面：(1)条件是否是标况。(2)标况下，该物质是否是气体，标况下不是气体而又容易判断错的物质有：SO3、乙醇、水、己烷、四氯化碳等。(3)如果给出物质的量，与处于何种条件无关，如常温常压下32克氧气的原子数目是2Na，注意不要形成思维定式，看到常温常压就排除该选项。
3.试卷讲评要有拓展
高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度审视试题， 把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从点出发，把面带出来呈现。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，调动设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
4.注重规范
化学审题一定要注意一些细枝末节，每次考试下来，都有不少学生在一些细节及答题规范性方面失分较多， 比如选择题是要判断正确的还是错误的;书写方程式时要注意看清是化学方程式还是离子方程式看准是少量还是过量在做结构题时要看题目问的是写电子排布式还是画电子排布图，是核外电子还价电子;有关计算的题目要看清题目要求的是物质的量还是微粒数，等等。答题时，要重视答题格式，注意有效数字或小数点位数的要求， 写酯化方程式不能漏掉水分子，写可逆反应则要写可逆符号，等等。细节决定成败，不怕难题不得分，就怕道道都失分，所以讲评时，应指出易丢分的细节、纠正不规范的答题形式，促使学生平时就养成认真审题、规范答题的良好习惯。
三、课后巩固落实
1.要求学生准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，实践证明，这种做法非常有效。
2.要求学生认真订正试卷，并要求写出错题考查的知识点和错误的原因及正确的解题过程，教师要及时批阅，同时做好个别辅导和答疑工作。
3.教师要定时编写学生薄弱环节的练习，针对学生出错率较高的知识点和问题，应变换角度，再选、改、编一些类似题目，并有计划地把这些题目投入到平时练习中。对一些典型题目，也可以以原题再现的形式出现。通过不断的滚动练习，使学生能够突破这些薄弱环节，并进一步达到熟练掌握的程度。
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