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论构建完善的高校英语师范专业实践教学系统
实践教学目标体系以职业能力培养为主线，构建完善的高校英语师范专业实践教学系统。
近年来，国内外教师教育开始了以教学实践能力的培养为重点的一系列改革运动。在英、德、法、日等国，基础教育的质量改革引起了对教师教学实践能力培养前所未有的关注。自2007年以来我国也出台了一系列政策文件，如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教师教育课程标准(试行)》《教师专业标准(试行)》等都提及“要高度重视实践环节，提高学生实践能力”。因此，为了提升教师教学实践能力，构建完善的实践教学系统已成为各高校师范专业人才培养改革的重点和焦点。
一、实践教学系统的提出
现代师范教育正在发生着一系列重大的变革，从单纯教学理论知识的传递，走向关注教育教学发生和实现的过程。然而，长期以来，我国师范专业人才培养过程中存在的突出问题是重理论轻实践。一方面，师范生在校主要学习高度概括化和抽象化的教育教学理论，缺乏相应的中小学教育教学体验，缺乏对教育现象全面深入的感知和经验准备;另一方面，师范专业学生教育教学实践不足，教育见习和实习的时间短且过于集中，缺乏周密的规划和严格的管理，没有明确的实践教学目标，因而常流于形式，未能切实提高师范生的教学实践能力，导致师范生走上教学岗位后不能很快适应中小学实际教学。
师范专业人才培养改革应以构建完善的实践教学体系为突破口，改革原来的培养理念目标、课程体系、教师队伍、资源平台和评价方式等，强化师范生实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求，引导师范生参与和研究基础教育改革，主动建构教育教学知识，发展教学实践能力，缩短上岗适应期。
二、完善科学的高校英语师范专业实践教学系统的构建
完善、科学的高校英语师范专业实践教学系统应包含以下体系：目标体系、内容体系、保障体系和评价体系。
1. 实践教学目标体系
实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。贯彻“以实践教学为主导”的英语教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划，调整基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次能力标准，包括英语学科教学能力标准、英语教师职业能力标准和英语教育科研能力标准。
(1)英语学科教学能力标准。英语师范生应掌握英语学科教学知识，具有较强的英语课堂教学设计、实施与评价反思能力。具有能将所学知识综合应用于中小学英语教育教学实践的能力，掌握小学英语教学的方法和技能，包括听说教学、读写教学、故事教学、歌曲、歌谣、游戏以及项目活动等。了解测试与评估的不同概念和意义，形成性评价和终结性评价的不同特点，掌握形成性评价的理念和方法。能够运用所学的英语教学法理论知识，分析和评价教材，并能根据教学材料，确定和描述教学目标，设计教学环节和活动。参与微型课、小学英语教师技能示范和小组模拟实训，结合教育见习实践，具备在小学英语课堂中运用各种教学技能的实践能力。
(2)英语教师职业能力标准。能够组织并开展班队工作;能够设计多种多样的英语课外活动，丰富学生的课内课外学习和生活，并为学生提供自主发展的时间与空间。具有教育教学理论知识，具备了解儿童语言习得特点和学生身心发展能力;具有较好的教师职业素养，良好的课堂管理、班队工作和课外活动组织开展的教育活动能力。学习教育学、心理学基础知识，了解学生身心发展。了解儿童语言习得特点、儿童与成人学习外语的差异、儿童语言认知特点，以及小学英语课程对教师素质的要求。掌握英语课堂教学管理能力，包括座位安排、课堂纪律、教案撰写、教学中目标语和母语的使用等。具备较好的教师职业素养，包括简笔画、板书设计、英语书写、教学设计、微格教学技能、演唱英语歌曲、编排英语短剧、教具的制作及使用等。
(3)英语教师教育科研能力标准。英语师范专业学生应具备对英语课程标准、教材分析研究的能力，具备教育调查和教学评价能力，具备开发课程资源的能力及教学反思的能力。学习《国家英语课程标准(实验稿)》的基本理念和教学基本要求，全面了解和深刻领会小学英语课程的目标、要求和实施原则。能有效、灵活地使用教材，并在教材的基础上创新开发教学资源。了解教师教学理念和教学行为之间的关系，以及教师反思对教师职业发展的意义，并促进自身的教师职业发展。以反思型学习者、教学参与者和教学执行者的不同身份参与课程活动，与授课教师一起在教育见习实践中提高自身的教学反思能力。
2. 实践教学内容体系
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节(课程实训、教育见习、毕业实习、顶岗实习、教学设计、岗前实训、毕业论文或设计等)通过合理配置，构建以教学实践能力培养为主体、“三课堂”联动的实践教学内容体系。
高校英语师范专业应制订四年一贯、全程渗透的教育实训、见习和实习内容，使学生循序渐进地进行理论学习，在实践中构建自己的教育教学知识结构和教学实践能力结构，以适应中小学英语教学的需要。所谓“四年一贯制”包括两个方面的内容：(1)第一课堂的“四年一贯制”实训课程。在传统的教学理论课程中增设与教学实践技能相关的实训课程，如“小学英语教法与课程改革”“小学英语教师综合技能训练”“小学英语教师口语训练”“英语教材分析与教学设计”以及“英语课例点评与教学反思”等课程均由理论课程和实训课程两个部分构成，各占50%课时量。
(2)第二课堂的“四年一贯制”实践教学内容。每个学期按计划安排以教师职业技能训练为目标的实训周，其内容本着循序渐进和从单一到综合技能的培养，旨在通过三个课堂的多形式实践活动提高学生的实践教学能力。
一年级着重训练学生“三字一画”等基本教学技能，要求学生普通话等级考试达到二级乙等水平，书法等级考试达到中五级水平。同时从专业发展、就业方向等方面引导学生对所学专业进行充分认识，使学生对中小学英语教师职业有初步感知，树立从事教育事业的信念。
二年级教师职业认知内容，包括参与中小学英语教学专题讲座、教学观摩和教学见习等。帮助学生熟悉中小学英语教学各环节;实施“双导师”制见习模式，为学生指定校内和校外(中学或小学)指导教师，组织学生到中小学英语课堂观摩学习，体验真实的课堂教学环境。在中小学英语教师指导下，进行课堂教学训练，使实践教学技能进一步得到提高。
三年级着重提升学生的英语教育教学实践能力，包括教学设计、说课、微格教学、教学资源开发等。教育见习从观摩到实作，学生在“双导师”的指导下进一步提升英语教学技能，熟悉新课程标准，熟知中小学英语教学和管理工作。
四年级以岗前实训、顶岗实习、毕业实习和毕业论文(教学设计)为主，让学生真正走进中小学英语课堂，在教师指导下独立实施英语教学和管理工作，提升实践教学能力，为就业做好充分准备。同时通过对学校、班级、英语课堂教学、学生、教师等观察活动，发现自己感兴趣的教育、教学问题，并展开较为深入的调查研究，以获得对该教学环境较深入的了解。
第一课堂的微格教学、第二课堂的各级师范生技能大赛以及第三课堂的教育见习和毕业论文(教学设计)联动互补，使学生的实践教学能力得到提升，更好地适应新课程标志性的中小学英语课堂教学组织、实施和管理。
3. 实践教学保障体系
实践教学保障体系是确保实践教学有效顺利实施的保障，主要包括实践教学组织管理和实施保障两个方面：
(1)实践教学组织管理。英语师范专业所在院系应成立以师范教研室为主体，校外英语教育教学专业担任顾问的实践教学指导委员会，负责制订独立、完整的英语师范专业实践教学总体目标和规划，包括编制实训课程大纲、制订实践教学方案、编写教育实践教学指导书、规范实践教学的考核办法以及完善实践教学项目组织管理，以保证实践教学的质量。
(2)实践教学实施保障。英语师范专业实践教学实施保障主要包括师资队伍、实践基地和实践经费3个方面。首先，实践教学的顺利实施需要“双师型”教师为主体的师资队伍。他们既要精通师范专业课程教学，也要熟知中小学英语教学实践，从理论和实践对师范生进行双轨指导，切实帮助学生提高实践教学能力。其次，完善校内外实践场所和基地的建设。高校应积极完善和建设校内外实践基地，一方面保证校内实训课程100%的开出率，另一方面充分满足校外实践教学的需要。
4. 实践教学评价体系
建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。把实践教学评价贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。实践教学评价体系包括学生评价体系和教师评价体系。
(1)学生评价体系。校内外实践教学实施方案中均要制定具体的实践教学任务，包括教学观摩记录、评课议课记录、教研活动记录、教学设计、课件制作、教学录像、教学反思、班主任工作记录等。严格要求学生根据要求完成各项实践任务，并由专业指导教师根据学生参与实践教学情况，学习态度和学习效果，对学生进行综合评价，记入实践教学学分和成绩。评价等级为不合格、合格和优秀3个等级。以教师职业实践任务为例，学生在1～8学期参加由外文系组织的教师职业实践活动，完成者计5学分(如表1)。
(2)教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，对指导教师进行评价，并评选优秀实践教学指导教师以激励教师的工作积极性。
三、结语
在国内外教师教育前所未有地关注教师教学实践能力的今天，高校英语师范专业教学应高度重视学生实践教学能力的发展，改革原来的培养理念目标、课程体系、教师队伍、资源平台和评价方式等，从目标体系、内容体系、保障体系和评价体系4个维度构建科学、完善的实践教学体系，进而提高人才培养规格，强化师范生实践意识，体现教育改革与发展对教师的新要求，引导师范生参与和研究基础教育改革，主动建构教育教学知识，切实提高师范生教学实践能力，帮助他们更好更快地适应工作岗位。
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