高中生物教学探究性学习探讨

时间：2021-03-03 18:57:13 教育学我要投稿

高中生物教学探究性学习探讨

　　高中生物教学涉及到的领域较广，为生物教学中的探究性学习提供了良好的情境，为使高中生物课堂教学内容丰富多彩，那么，高中生物如何进行探究性学习教学呢?

高中生物教学探究性学习探讨

　　高中生物教学探究性学习探讨篇一：

　　摘要：如今是科技化、信息化高速发展的时代，社会的进步与发展对人才的需求越来越多，企业在人才选拔上更加注重全面发展型人才，要求从业人员具备对信息快速处理的能力、创新能力以及实践操作能力等。高中生物作为一门理科学科，在培养学生独立思考能力、判断分析能力、实践操作能力上发挥重要作用，当前高中生物教学中探究性学习的应用仍存在问题，需要探究相关策略以推进探究性学习在高中生物教学中的有效实施。

　　关键词：高中生物教学;探究性学习;实施策略

　　前言

　　新课标的不断深化改革对高中生物教学提出了更高的要求，高中生物教学也在不断进行教学理念、教学方法及教学内容上的改革与创新。探究性学习是高中生物教学的重要组成部分，能够激发学生对生物的学习兴趣，主动发现问题、分析问题，从而得出结论，是促进学生自主学习的一种有效方法。因此，应以当前探究学习在高中生物教学中的应用现状为突破口，寻找有效策略，使探究学习法在高中生物教学中得到有效实施。

　　一、高中生物教学中探究性学习的应用现状

　　(一)教学观念陈旧，对探究性学习认识不到位

　　高中生物教师往往受传统教学观念的束缚比较严重，对探究性学习的认识不到位。认为在高中生物教学中，将知识点传授给学生即完成高中生物的教学任务，平时硬性地要求学生对教材中的知识点进行熟读、背诵。由于课堂时间有限，教师往往将课堂大部分时间都在知识点的讲解上，认为探究学习对学生益处不大，且影响课时的正常进行，因此，省去了探究学习的环节。

　　(二)探究性学习法在实际应用中落实不到位

　　探究学习法作为教师教学的辅助手段，如果将其有效地应用于课堂生物教学，将对学生的学习起到很大的帮助，也利于课堂教学的顺利进行。然而，在实际应用中，教师的引导方法过于单一，没有以学生为核心，无法引导学生发现问题，在整个探究过程中，教师过于重视理论知识的讲解，缺少实物的展示环节，使得探究性学习的应用得不到实质性的实施。

　　(三)教师评价体系不合理

　　教师评价体系是对教师教学监督的一种措施。在高中生物教学中，对教师的评价体系不合理，没有将探究性学习在教学中的应用作为考核的内容之一，平时没有对教师课堂教学进行监督，导致生物教师对探究性学习的应用不重视。

　　二、高中生物教学中探究性学习的实施策略

　　(一)改变传统观念，加强对探究性

　　学习的认识教师作为学生的引导者，要认识到探究性学习的重要性，将探究性学习引入到课堂理论知识的教学中。将学生作为教学的核心，发挥学生在课堂上的主导作用，教师抓住有利时机进行干预指导，充分激发学生内在的求知欲，不对理论知识进行硬性地讲解，让学生自主进行概念的理解、深入，鼓励学生用自己喜欢的方式进行学习探究，建立知识网络，而不是代替学生将课堂知识点进行概括、总结，以培养学生总结概括能力和独立思考的能力。

　　(二)采用多元化的教学方法

　　1.创设情境，引出问题

　　高中生物教学涉及到的领域较广，为生物教学中的探究性学习提供了良好的情境，为使高中生物课堂教学内容丰富多彩，引导学生探究学习，可在课堂中引入情境。如，在讲到《DAN的复制》这一节内容时，教师可利用多媒体，播放母亲、父亲及孩子相同部位的照片，让学生找出孩子与父亲及母亲的哪个部位相似度较高，从而引出相似度极高的原因是遗传的一种表现，而遗传的过程就是DAN的复制过程。通过情景导入，学生的细致观察，对遗传的特性更加熟知，引出问题“DAN是如何进行复制的”，将学生带入主体，跟随教师的思路循序渐进。

　　2.合作探究，分析问题

　　学生发现问题时，如不能及时得到解决，就会导致学生跟不上教师的思路，影响课堂学习效果，因此，教师要认真观察学生的反应，适时引导学生进行合作探究。如，在学习《细胞的分化》这一节内容时，由于涉及到相关的数学知识，对于数学基础较差的学生来说，可能会对细胞在一定时间内能够分化出多少细胞不会计算，思路不清，需要教师给予学生一定时间让学生进行合作探究，数量是怎样计算出来的，原理是什么，通过学生的自主探究，既巩固了数学知识，又解决了疑点问题，改变了由教师代替学生进行计算的教学模式，发挥学生的自主探究能力。

　　(三)完善教师评价管理体体系

　　学校要加强对生物教师的教学管理，建立完善的教师评价体系，严格监督教师在生物课堂上对探究学习的实施，将此作为教师考核的一项重要内容，以此加强教师在生物课堂教学中对探究学习的应用，将其落实到位。此外，教师还应该不断的强化学习，从实际工作情况出发，认识到探究性学习的重要性以及对学生生物学习水平提高的促进作用，从而更好地将探究性学习应用于高中生物教学中，提高学生生物学习的质量。

　　结论：

　　总之，探究学习法是高中生物教学中的重要组成部分，有利于学生主动发现问题，解决问题，培养自主学习的能力，提高学生主观能动性，激发潜在的学习兴趣。因此，针对当前探究学习在高中生物教学中的应用现状，教师要及时探究有效策略，以促进探究学习在高中生物教学中的有效实施。

　　参考文献：

　　[1]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探[J].四川教育学院学报.2004,14(S2):115-116.

　　[2]尉淑珍.生物课中的探究式教学[J].运城学院学报.2004,02(02):103-104.

　　[3]梁松涛.浅谈生物教学中探究性实验模式及其实践[J].河南农业.2007,02(22):124-125.

　　[4]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界.2015,02(05):131-132.

　　高中生物教学中STS教育的运用篇二：

　　摘要：生物作为自然科学类的学科之一，其教学的基础就是实验。在高中生物教学过程中，除讲解理论知识外，更应用理论联系实际，使生物知识能在社会生产与生活中得以应用，同时强调应用型教育，提高全体学生的综合素质。本文从STS教育法的概念、原则以及应用三方面进行分析并提出一些可行性措施。

　　关键词：STS教育;高中生物;探究

　　随着我国社会经济的稳定发展，“新课改”、教育改革、素质教育等话题成为人们关注的热点。近年来，国家始终致力于从应试教育到素质教育的转变，持续推进综合素质教育的发展，从而进一步提高我国教育水平，为社会提供更多综合素质高的应用型人才。目前高中生物课堂在教学质量、教学手段等方面还有很大的进步空间，因此需要我们打破传统生物教学模式的禁锢，运用全新的科学教育理念，通过多种多样的教学方法，逐渐突出学生在生物教学中的主体地位。

　　一、STS教育法的内涵解读

　　所谓STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科学、技术与社会三者之间的联系。STS教育法的大致内容为：在自然科学的社会大环境下，加强学生对于理论知识的实际应用，培养学生主动解决问题的`能力，加强对其逻辑推理能力以及实际操作能力的培养。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教学理念之一，与传统“填鸭”式的教学方法不同，STS教育更加注重学生在整个教学过程中是否发挥了主观能动性，重视培养学生自主进行学习的意识和能力。现阶段，我国暂时还没有完整的STS教材，因此想要在高中生物教学中推行STS教育法，且不打乱生物教学的现状，就要了解以下几个原则：

　　1.学生是教学活动的主体，在教学过程中注重激发学生的主观能动性。

　　2.高中生物课堂上的理论知识要与生产、生活等实践活动结合起来。

　　3.不仅要确保生物教学质量，同时还要提高教学活动的趣味性。

　　4.既要注重普遍性问题的讲解，还要有针对性地开展教学活动。

　　5.教师要认识到学生之间存在的差异性，并运用发展的眼光看待学生。

　　二、STS教育法的策略探寻

　　(一)转变生物教学方法

　　生物作为一门自然学科，具有较强的实验性，教师在教学时要给学生树立“假设可以熟练掌握基本知识，并且了解一些学习的方法，那么自身的生物知识就能不断地更新、扩展，还可以为实际的生产生活服务”的观念。在教学时，可将教学活动分为以下几个步骤：先让学生自主学习，再与其他同学进行分组讨论，让学生可以在问题与讨论中自己发现答案，使学生了解到高中生物的学习过程。如《植物激素调节》这一课中，教师可以引导学生对达尔文的实验进行分析，利用生活中的例子(植物的生长存在向光性)来进行讨论并引出要讨论的问题(为什么存在向光性)，并积极鼓励学生做出假设(芽尖的原因)，再通过实验来进行验证(设置对比的两组实验，其中一组切除芽尖)，得到实验结果(切除后植物不弯曲生长)，最终结论(胚芽鞘的生长和弯曲，是因其拥有尖端所致)。

　　(二)激发学生的主观能动性

　　学生作为教学活动的接受者，是教学过程中的主体，因此生物教师要充分激发学生的主观能动性，使其主体作用能够得以充分发挥。教师可利用与理论知识有关的实际场景来提高学生对生物的兴趣，从而达到生物教学的目标。教师在讲到细胞膜的结构以及功能时，可以通过大家熟悉的生活实例，如洗菜的水是无色的，但蔬菜熟后为什么情况会不同;学生们都会积极参与到问答中，此时教师可将学生分成几个小组进行讨论，并派代表分析讲解。另外，生物教学不仅要让学生学习到理论知识，更要让其感受到自然科学正处在蓬勃发展之中，激发学生对生物的兴趣。在教学时，教师可利用视频、音频等多媒体教学手段，让学生直观地感受自然科学、生命科学的活力;也可以给学生介绍一些较为先进的科学理论和成果，让学生深切体会到科学处于不断地发展之中，感受到科学技术对社会生产、发展的巨大作用。

　　(三)理论与实际相结合

　　国家之所以重视教育，主要原因是教育服务于社会生产、生活，那么高中生物也要加强理论知识与实际生活之间的联系。例如，在讲解细胞膜知识时，可以适当扩展生物膜技术;在讲解DNA的结构时，可以简单补充有关DNA分离和提取技术等知识，这样不仅能有效地增加学生的知识储备，还能激发学生的积极性。

　　高中生物教学还要做到有针对性地教学，尤其是一些与实际关联性较大的知识，如环境保护、生态建设、粮食、资源等热点问题，这些与实际生活、生物教学等都有着或直接或间接的联系，通过教学，可以让学生真正做到理论联系实际，积极主动探究相关的解决方法与技术。

　　高中生物作为素质教育的重要组成部分之一，与实际生产、生活的关联较强，因此在教学过程中引进并逐步推广STS教育法，这是我国素质教育未来的发展趋势，也是素质教育的要求。高中生物教师要积极学习并熟练掌握STS教育法，并结合各地区的实际情况，合理利用，从而提高实际教学质量，培养出更多综合素质高的应用型人才。

　　参考文献：

　　[1]吴佳平.高中生物教学渗透STS教育初探[J].考试周刊，2013(96)：135.

　　[2]胡兆洲.在高中生物教学中渗透STS教育的尝试[J].考试周刊，2011(58)：187-188.

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