中职计算机任务驱动教学法研究的论文
中职计算机教育需要培养具备丰富计算机理论知识和较强实践操作能力的人才，由于传统的计算机教学比较重视计算机理论知识的讲授，注重提高理论素养，往往忽略了实践操作能力和创新能力的培养。现代的计算机教学鼓励学生自主学习、敢于动手、勤于实践、勇于创新，以培养学生的创新能力、自主学习能力以及合作精神为目标，任务驱动教学法恰恰满足了中职计算机教学的这一要求。
一、任务驱动教学法概述
建构主义学习理论认为，学习者不是通过教师的讲授获得知识，而是在一定的社会文化背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助、利用必要的学习资料，通过建构的方式获得知识。建构主义学习理论受到了学者的普遍好评，主要观点有:学生学习知识的过程就是主动进行意义构建的过程;教学要以学生为中心;要重视合作学习的重要性;情境、会话对于意义构建具有重要作用;要创设良好的学习环境;要充分利用各种外在资源。建构主义学习理论顺应了学习者的认知规律，能够充分发挥学生的自主性，培养学生的创新能力和实践操作能力［1］。任务驱动教学法的理论基础就是建构主义学习理论。任务驱动教学法把传统上教师传授、学生被动接受知识的教学模式，转变为以任务完成为中心学生自主发现和分析问题的学习、探索、实践过程，将呈现式教学和填鸭式教学转变为探究式学习，因此，学生在整个学习过程中始终处于积极求知的状态，思维十分活跃，主动查找资料、理清思路、实践求证。虽然完成任务需要全体组员的共同努力，但是每个学生在其中都有小任务，可以根据自己掌握的知识和经验提出解决问题的方案，有助于培养学生的创新能力。
二、中职计算机课程运用任务驱动教学法的优势
(一)激发学生的计算机学习兴趣与传统教学法相比，任务驱动教学法非常重视学生的学习兴趣和积极性以及参与学习的程度。虽然许多中职生的学习基础较差，但是他们思维活跃、喜欢动手和群体活动;任务型教学法常常以小组为单位开展教学，符合中职生的身心特点，有利于学生思考、讨论及实践。在任务驱动法教学中，学生是学习主体，教师的作用是引导、帮助、指导，给予学生最大的自由，提高了学生的学习积极性。
(二)有利于培养学生的实践能力和创新精神
创新是计算机技术最重要的发展动力，计算机又是一门实践性较强的课程，因此，培养中职生的'实践能力和创新精神是中职计算机教学的一项重要任务。任务驱动教学法以任务为主线，学生为了完成任务需要独立思考，其中受到的限制比较少，遇到问题时可以与同学和老师讨论、交流甚至辩论，在这个过程中往往会激发学生的灵感、产生创新思维;学生提出的解决方案是否科学正确需要完成任务来验证，这样一来，学生在完成任务的过程中不仅复习了旧知识、学到了新知识，而且在新旧知识之间架构起联系。
(三)有利于培养学生的团队精神和合作意识
团队精神与合作意识是衡量个人能力的重要因素，任务驱动教学模式需要学生以小组为单位展开合作学习，共同完成任务，学生需要与同组成员、其他同学甚至老师开展互动式交流与合作。任务完成不是依靠某个人的力量，而是全体成员的协作配合，只有团队成员都能最大限度地发挥自己的聪明才智，互相帮助、互相激励、共同探索，才能又快又好地完成任务，这个过程也是提高成员团队精神和合作意识的过程［2］。
三、任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用
(一)设计任务
任务设计既要结合教学内容、注重实用性，又要从学生的实际出发、符合学生的知识和能力水平以及兴趣特点;任务还要尽可能贴近学生的生活，使学生理解知识的用途，从而更加积极主动地投入到学习中。例如，教学《计算机应用基础》“演示文稿软件应用”一章中“动态效果设计”内容时，笔者设计了以小组为单位编辑“欢乐圣诞”演示文稿的任务，对比哪一组设计的作品最漂亮，因为恰逢圣诞节，学生也在考虑圣诞节的活动，这个任务使学生感到充满兴趣，激发了学生的学习兴趣;鉴于学生已经掌握了Power-Point的基础操作知识，此任务虽然有挑战性，但是学生经过努力还是可以完成［3］。
(二)引出任务
教师需要给学生创设与任务有关的情境，这样才更加真实，才能让学生投入到任务中。以《计算机应用基础》中“课程动态效果设计”为例，笔者先播放了有关圣诞节的优美画面，为学生营造圣诞气氛;然后展示了一个有关圣诞节的演示文稿，有美丽的图片、动态的文字和优美的切换效果，设计十分精美，学生都情不自禁被吸引、跃跃欲试，希望自己也设计出这样精美的作品，还有同学想把亲手制作的PPT用于家人朋友的新年礼物。因此，创设情境对于激发学生学习兴趣、使学生融入教学发挥着重要的作用。
(三)分析任务，指引学习方向
在呈现任务之后，教师不能让学生直接操作，否则学生会感到难以下手、积极性大大受挫，还会耽误宝贵的课堂时间，教师需要通过讲解、多媒体展示、组织学生讨论等方式分析任务，帮助学生理清思路，明确完成任务的方法和步骤。如果任务过于复杂，教师还可以帮助学生把复杂的任务分解为若干个子任务。以“VB语言设计一个模拟的计算机程序”为例，这个任务比较复杂，教师可以引导学生把任务分解成几步:(1)用户界面的创建;(2)使用SelectCase语句编写计算程序;(3)对编写完的程序进行修改完善，使其在除数为零、输入数据不符合要求的情况下，计算机能提示错误;(4)编写退出和清除程序。把复杂任务分解成小任务可以使学生理清思路、明确方向、顺利完成任务，树立起克服困难的信心。
(四)完成任务，培养学生能力
任务驱动法的本质在于把教学内容融入学生完成任务的过程中，使学生在完成任务的过程中学到知识。因此，在任务驱动教学模式中，教师的主要任务不是讲授知识，而是引导学生自主学习。例如，笔者教学《计算机应用基础》中“电子表格处理软件应用”一章“计算与处理数据”内容时，学生的任务是计算与处理家乐福超市五类货物的出售量，由于“数据计算和数据处理”中排序的内容已经教学，学生可以自主复习旧知识，但是“分类汇总和筛选”是学生需要学习的新知识，教师可以组织学生分小组开展合作学习。因为新知识的教学不是教师讲授，所以学生的头脑没有受到正确答案的束缚，可以通过阅读书本、请教同学、自主尝试等方式解决学习中遇到的问题，因此，学生在完成任务的过程中常常会闪现创造的火花，发现之前没有掌握的计算机功能，相互交流和探讨也提高了学生的计算机水平［4］。
(五)任务评价，增强学习动力
完成任务后，教师需要全面灵活地评价各组的完成情况，发扬优点、指出不足、激励和引导学生以更加饱满的热情投入到今后的学习中。如果教师不能进行及时评价，一方面会打击学生的积极性，另一方面无法对学生今后的学习起到方向性引导作用。任务评价需要遵循几个原则，及时性、以正面评价为主、保护学生的自尊心、评价要符合实际。在中职计算机课程的评价中，教师不仅需要评价学生的学习结果，而且需要评价学生的思路和创新能力，因为计算机是一门实践性强、对创新能力要求高的课程，所以结果不是评价的唯一要素。
四、结论和建议
中职计算机任务驱动教学法仍然存在一些问题需要改进，一是教学进度不易把控，比如有的组提前完成任务，有的组限于时间草草收场，这都需要教师在分组时动一番脑筋，在课堂巡视时做好辅导工作;二是课堂管理难度大，中职生个性活泼好动，合作探究活动使学生更加自由，可能存在个别学生干扰他人、个别组讨论与任务无关的内容等情况，因此，使每个学生投入到任务中，都为完成任务“忙”起来，这是实施任务驱动教学法时教师需要认真考虑的问题;三是评价问题，传统教学法的计算机课堂教学中学生互不影响，教师很容易了解学生的课堂表现，任务驱动教学法开展小组活动时，个别学生滥竽充数却容易给教师造成学习很认真的错觉，怎样客观评价每个学生的学习情况是需要进一步研究的问题。
参考文献：
［1］孟凡韶．建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究［J］．外语教学，2009，(4)．
［2］任晶晶．探究式教学方法在职业中学计算机中的实践与研究［J］．黑龙江科技信息，2009，(32)．
［3］李巧灵．浅谈中职计算机教学中学生实践创新能力的培养［J］．新疆职业教育研究，2011，(1)．
［4］邹晓明．任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究［J］．教育科学，2015，(10)．
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