职高计算机专业毕业论文
在计算机学科教学过程中,我发现职高学生普遍存在这么几个问题:基础不好,底子薄，两极分化严重;对学习兴趣不高,厌恶专业理论知识的学习(实践课的兴趣较浓厚);思维能力差,思维容易受阻,不会分析归纳,举一反三。如何才能关注全体学生，不让一个学生掉队，并更好地促进学生的个人发展?笔者认为，在计算机课程中采用分步分层教学就能很好地解决这一问题。针对职高生的心理、生理特点进行计算机专业课教学中分步分层教学方法,让他们在有效课堂教学进行学习,从而收到事半功倍的效果。有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展，即获得知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者（三维目标）的同步协调发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知；能力上，从不会到会，从会到精通；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从感兴趣到热爱。
笔者就计算机专业课教学中总结的分步分层教学方法做一介绍，供同行共同探讨，分步分层教学方法包含有分步教学和分层教学两方面内容。
一、分步教学的具体做法：培养学生的主动参与意识，提高学生的自主性参与能力。
（1）培养主动参与的意识。课堂教学中，学生是学习的主人，我们要特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。培养主动参与意识的，从培养兴趣开始。培养兴趣,以“趣”促学,兴趣是最好的老师。我认为职高电脑教学应从兴趣入手，我们看到许多学生对学习兴趣不高、学习气氛不浓烈，尤其是对一些理论性较强教学，职高学生往往觉得“一个头两个大”，更加不感兴趣，学习效率不高。况且许多电脑概念非非深奥、难以理解，所以，我们应当由“趣”入手，利用他们对各种事物均有好奇心，接受新生事物能力强，可塑性强的特点，让他们在娱乐、游戏、学习中接触电脑，逐渐使其产生好感，发生兴趣，让他们觉得电脑确实是自己的好朋友、好帮手、好老师，自己喜欢与电脑打交道。因此,从某种意义上讲，兴趣是职高生学习电脑的关键,兴趣决定了职高电脑教学的效果好坏,职高电脑教学中应始终抓住一个“趣”字,在“趣”字上做文章，随时注意激发、保护学生的兴趣，让它至始至终贯穿于学生的学习过程中。突出学生在学习过程中的主体地位,不断提高学生学习、使用电脑的积极性和主动性。让学生感受成功的喜悦，增强学习兴趣。由于兴趣进而取得了好成绩，会强化学习兴趣，为学习提供更强的推动力；反之，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要特别注意让掌握技能比较差的学生时常能感受成功的喜悦，增强和巩固他们的学习兴趣。
（2）掌握主动参与的方法。学生有了主动参与的意识，还要教会他们主动参与的方法，提升参与学生的参与能力。
方法之一就是鼓励学生独立思考。因为在一个相对宽松的教学环境里，学生的思维才会活跃，才能使学生通过思考加深对知识的理解和掌握，才能使学生提出有深度的问题。如：在学生动手设编制程序前，要将一些基本的语句及编程的基本知识教给他们，但不宜过细讲解，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，然后让他们自己动手制作，到了具体的算法设计阶段，再让他们思考如何设计等问题。
方法之二就是鼓励学生参与实践。因为实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。如：在学习程序编制的过程中，教师要积极鼓励学生根据所学知识去设计一些简单的程序，并用程序解决问题，这样，学生的动手实践能力就能得到提高，就能实现从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的根本转变。
方法之三就是鼓励学生参与讨论和创新。如：在算法设计这一单元中，由于同一问题可以用不同的算法来解决，因而教师可以将学生分成若干个小组，每个小组自己讨论设计一种算法，然后将各小组的算法拿到课堂中加以比较，通过讨论找到解决问题的最好方法；而对于那些很有新意的设计，教师要善于把“球”踢给学生，帮助学生找到创新的.契机，问他们：你们能不能设计出更有新意的呢？学生们就会通过讨论想到更多不同的设计思路，展现蓬勃的创新精神。
二、分层教学的含义与原则
1.分层教学的含义
分层教学是解决统一教学要求与学生实际素质差异矛盾的教学策略，是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。教师根据学生的基础知识、学习方法、能力、动机等方面的实际差异，把学生分为若干层次，确定不同层次的教学目标，分层施教和评价。
2.分层教学原则
(1)教师根据各层次的不同要求提出合理学习目标，选择合适教学方法、进行客观教学评价的可接受原则。
(2)教师根据学生知识、能力动态可变的特性，有针对性地鼓励低层次学生向高层次发展的递进性原则。
(3)教师采取多途径反馈，及时调整教学策略的反馈性原则。
三、分层教学的具体实践
1.问卷调查，落实学生所在的层次
分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们通过问卷调查，将学生分为A、B、C三个层次。其中:A层次学生学习能力较弱，平时很少接触计算机，基础差，缺乏兴趣，接受能力弱;B层次学生学习能力中等，对教材所要求的内容有所了解，学习与操作并不困难;C层次学生学习能力强，计算机知识比较丰富，有浓厚的兴趣，求知欲望高。
2.认真备课，制定分层递进的教学目标
利用教研组集体备课的优势，根据教学、统考大纲，设计三个层次的教学目标:(l)基本目标:要求学生掌握基本知识和基本技能，统考时达到初级水平，适合A层次学生;(2)提高目标:要求学生基本知识、基本技能扎实，且具有综合应用知识的能力，统考时达到中级水平，适合B层次学生;(3)高水平目标:着重培养学生综合应用知识的技巧能力，统考时达到中级优秀水平，适合C层次学生。如在讲授PowerPoint这一教学内容时，课堂上先向学生展示一组“贺卡”幻灯片，丰富多彩的画面和悠扬的音乐，一下子吸引了学生的注意。这时我激励学生:圣诞、元旦将至，大家也可以把最喜爱的事物，最喜欢的音乐，最崇拜的偶像的个人资料制作成幻灯片，作为一份特殊的礼物送给老师或同学。一下子，学生的兴趣都被调动起来了，迫切想知道贺卡是怎么做成的。这时，我通过网络教学系统统一进行广播讲授，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容。如A层次学生要求他们做3张具有背景色、文本、简单动画效果的幻灯片:B层次学生要求他们至少做4张幻灯片，具有个性化背景、艺术化文本，添加按钮和超级链接;C层次学生要求至少制作5张幻灯片，具有个性化背景、艺术化文本且有图文混排，幻灯片元素添加动画效果且顺序得当，能添加个性化按钮、复杂的超级链接、优美和谐的音乐背景等。由于各层学习目标符合各层次学生的知识水平，经过努力完全可以达到，这就大大地激发了各层学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，教学效果明显提高。
3.独立尝试，分层释疑。计算机课程的最大特点就是要锻炼学生的动手操作能力，为此，教师要事先针对不同层次学生设计不同的学习任务和探究问题，再通过网络教学系统分传给各位学生。学生明确学习任务后，按照各自的程度和速度进行学习和训练，在此过程中，既可以就不懂的问题与小组其他成员讨论，也可向教师请教。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况作出不同的解答。有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直截了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。教师要加强对A、B层次学生的管理，尽可能进行面对面辅导，带领学生学习;对C层次学生以“放”为主，“放”中有“扶”，引导并鼓励他们尽其所能拔尖提高。教师要做好课堂巡视，指导到位，及时反馈。让各层次的学生都有表现的机会，都能享受成功的喜悦，促进各层次的相互递进。
4.评价激励，全面发展。评价分为层内评价和综合评价，层内评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程，对操作快的学生给予肯定，鼓励他们向更高层次递进;对操作有困难的学生给予鼓励，提高他们的学习信心;对调皮的学生给予提醒或警告，使他们认真完成任务。通过层内评价，利用对个体的关注，肯定成绩，鼓励上进，张扬个性，给学生增添学习的自信与勇气，激发对计算机课的兴趣，有利于良好班风和学习氛围的形成。综合评价是在学生各自原定目标达成后，对学生的练习、作品作出客观、公正、科学的总体评价，它既是教学反馈的有效途径，更是促进学生进一步学习的有效手段。
5.课外分层拓展，激励成就需要对计算机某部分内容特别感兴趣的学生，在课外可成立若干个兴趣小组，进行广义上的分层。如爱好网页制作的学生，可让他们编辑管理班级的网站，参与部分学校网站的建设工作;有艺术才能的学生，引导他们学习Photosh叩或其他图像处理软件，参与学校宣传海报的设计;对多媒体软件熟悉的如Authorware、Powerpoint、Flash等还可以帮教师制作小课件，这样既可拓宽学生的视野，发展学生的个性，充分发掘学生的潜力，又能培养其优良品德和创造才能，成就其社会责任感。
三、分步分层教学实施后的启示
融洽了师生关系，改变了学生的学习态度，提高了教学效率。满足了学生的心理需要，培养了团结合作精神。尽管分层教学模式有诸多的优点，但实施分步分层教学也有许多具体困难。
(l)教师的备课难度加大，对教师的要求更高了。分层教学要求教师树立以“学生为本”的教学观，尊重学生的人格发展，努力在和谐的氛围中帮助、指导学生全面发展，这便增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。同时更要求教师精通本学科的基础知识，吃透新课程目标，自如驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
(2)学习小组的动态搭配，给教学与管理带来了不可避免的麻烦。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的，因此，在教学过程中，对学习小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上。但频繁调整小组搭配会给教学安排、调度产生较大障碍，同时也增加了学生管理上的难度。