高职学院计算机基础课程分层次教学研究论文
摘 要：分层次教学源于“因材施教”，充分体现以学生为本，使教学做到有的放矢，从而提高教学质量和学习效率。笔者对分层次教学理论进行了论述，分析了高职学院计算机基础课程需要采取分层次教学的主要原因，并就该课程的“分层次”教学实施进行了分析研究。
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关键词：高职学院;计算机基础;分层次教学
当代大学的公共必修课之一就是计算机基础课程，尽管该课程的名称有多种版本，教材版本也有很多，但其中的主要内容及本课程的主要教学目标也类似，笔者提到的计算机基础课程是指高职院校计算机文化基础类的公共必修课程。随着近年来信息技术的飞速发展，宽带网络与信息技术得到了很大程度上的普及，加上中小学学校大多开设了信息技术课程，但是，各地区各学校发展很不平衡，进入大学后的学生的计算机水平也就参差不齐，传统的教学方法难以适用学生的现状，因此，教学方法的改革势在必行。针对学生在信息技术方面参差不齐的差异化水平，分层次的差异化教学是一种可以值得探索与实践的教学模式。
1 分层教学的理论
“分层次”教学思想源于孔子提出的“因材施教”。所谓“分层次教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的'合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，它面向全体学生，承认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。
“分层次”教学主要源于心理学理论与教育学的理论。在心理学方面，根据心理学研究表明，人的认知规律是由浅显到深入，由表象到内含，从简单具体到复杂抽象的过程。教学活动是人的一种认知过程，而学生个体及认知水平存在差异，为了遵循人的认知规律以适应学生个体及认知水平的差异，因此必须采用分层次的循序渐进的教学模式。在教育学理论方面，中国古代教育史上有孔子提出“因材施教，因人而异”和朱熹提到“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的见解就体现出了尊重学生个体的差异，而分层次教学便是因材施教最好的注解。
2 计算机基础课程“分层次”的原因
“分层次”教学方法源于孔子的“因材施教”，但是它赋予了“因材施教”更多的理论与方法，也并不是任何一门课程都适合采用分层次教学法或必须采用分层次教学法。本研究之所以研究计算机基础课程的分层次教学法就是因为该课程有不同于其他课程一些更加适合分层次教学方法的特点，具体来讲，有以下几方面。
2.1 宽带网络与电脑基本普及导致学生知识基础差异大
众所周知，近十年来，宽带网络基本实现了从城市到乡村的连接，并且宽带的使用费用及电脑硬件成本逐步下降到普通百姓能够接受的水平，因此，宽带与电脑逐步进入到农村的家庭，就更别提城市家庭了。上网作为一个较为新鲜的事务，加上能够从中获取许许多多的娱乐或咨询等方面的内容，大家愿意也有兴趣去学习，“兴趣是最好的老师”得到了最好的实践，不少人通过自学掌握了一定的电脑操作技能，而这些技能在较长时间内，也许只能在学校通过老师有限时间的教授才可以掌握的。另外，很重要的一点，不少人通过接触电脑与网络感受到了它的无限魅力，并获益多多，因此，他们会千方百计去学习与掌握更多的知识，也会带动周边的人一起学习，因此总体的计算机能力水平得到了提升。就适龄学生而言，在有相应硬件条件的前提下，他们的学习兴趣更高、学习能力更强，更易于掌握相关的知识。
2.2 中小学开设信息技术课程导致学生知识基础差异大
目前，在中学阶段尤其是高级中学基本普及了信息技术课程，部分小学从低年级开始开设信息技术的课程，该课程没有纳入到升学考试科目范畴，学校也没有像对待其他课程一样重视教学，但是给学生创造了接触网络与电脑的机会，部分有条件、有兴趣的学生可自学等方式继续提高自身的计算机应用能力水平。当然，这就客观造成了大学新生在入学时计算机能力水平参差不齐。
2.3 不同专业对计算机应用能力要求有较大差异
各校开设的计算机基础课程尽管课程名称不相同，但基本是“计算机常识+操作系统+OFFICE+计算机网络基础”的知识结构，这类教材是难以满足大学不同专业学生对计算机应用能力培养要求的，况且计算机常识中关于键盘、鼠标等的一些知识内容完全没必要出现在教材当中。有了几乎无所不能的“百度”与“谷歌”等搜索引擎，教材的内容完全应该根据专业的特点与要求及时代的发展变化。
2.4 部分学生眼高手低
前面提到，互联网及PC的飞速发展，为社会提供了提高计算机应用能力的外部环境，然而现实并不是我们想象的那么美好，互联网被部分学生用来聊天、游戏等，深陷其中而无法自拔，无法提高计算机应用水平，更重要的是他们的兴趣点完全不在提高计算机应用能力，并且
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