关于高职《计算机基础》课程实行教考分离教学改革的思考论文

时间:2018-08-14 计算机 我要投稿

  一、引言

  计算机基础作为全院所有专业的一门基础课程,也是所有专业学生掌握专业知识的准备课程,该课程的教学效果如何?直接影响学生后期的知识掌握,因此,为了提高教学效果,各高职院校都不断进行教学改革。我院从07 年开始对全院的所有新生班级都进行《计算机基础》课程的教学改革尝试,实行“教考分离”的教学模式,经过多年的实践以后,取得了一些效果,也暴露出了一些问题。

  二、教考分离教学改革的实行路线

  由于各高职院校都有自己的特色专业,所以不同院校对计算机基础课程的要求也不一样。我院是交通类专业为主的高职院校,很多专业都与计算机运用有关,所以学院很重视学生信息化、办公化能力的培养,由于学生来自不同地域,也造成自身计算机基础知识的差异,如何掌握教学的尺度,从而兼顾到所有学生的计算机实际水平也是一个很难解决的问题。《计算机基础》课也是计算机专业课的基础,学生们有浓厚的学习兴趣,渴望理论和实践真正的结合,如果按照传统的教学模式来上课,满堂灌的讲授理论知识,学生们的学习兴趣不高。“教考分离”的出现改变了过去的考核模式,是一种全新的教学改革。

  1.根据实际情况,制定新的课程标准

  为了适应新时代的变化,考核方式也会随之改变,传统的教学方式已经不再适合现在的实际情况,到底如何跟上时代的变化。我院信息系的老师们做了很多工作,他们认真研究《全国计算机等级考试一级考试》的考试大纲,集思广益,统一教学计划,制定既能适合等级考试要求,又能满足计算机技能要求的授课内容,并根据具体情况,制定相应的上机操作内容。

  2.采用行动导向教学法

  改变教学方法,根据姜大源先生的行动导向教学理论,制定适合行动导向教学的教学内容,将计算机基础教程的相关知识制定出若干项目,每个项目的设计按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一固定模式制定,根据项目任务要求,让学生自主探索解决问题方法,充分调动学生的学习积极性,激发他们学习计算机基础的学习兴趣,同时,注重学生动手能力的培养,提高学生的操作技能。

  3.课程教学与计算机等级考试衔接,促进计算机基础课程教学

  由于该课程成绩以参加等级考试的成绩认定,为了获得等级证书,学生的学习积极性较高,大家都知道,随着就业压力的增大,对高职学生来说,多一张资格证书,在择业时就多了一些机会。特别是进入21 世纪以后,计算机的应用更加快速的深入到国民经济的各个领域,现在单位无论大小,岗位无论高低,都离不开计算机,所以只有掌握一定的计算机知识和应用技能才能适应当今社会。基于以上需求,老师在教学过程中既要提高学生的操作技能,又要应对计算机等级考试,为了提高等级考试通过率,老师们在教学中强化等级考试上机练习,让学生加强操作训练,这些都对计算机基础教学工作产生影响,从而也促进了计算机基础教学水平的提高。

  4.针对实施过程中出现的问题,找出合理的应对措施

  针对在教学过程中出现的问题,信息系的老师们根据学生平时的学习情况,结合学生的考试成绩,进行对比分析,查找问题的根源,也做了一些尝试,比如他们在教学过程中增加学生练习模拟考试环境的使用,针对学生在练习中容易出现的问题,一一讲解,特别是有些知识点教材上没有涉及到的,单独作为一个内容讲解,尽量做到知识点的全覆盖,让更多的学生能通过考试。

  三、教考分离实施的效果

  2007 年我院开始对计算机基础课程实行“教考分离”,经过多年的运作,计算机基础教学确实取得了很大的进步。

  1“. 教考分离”的实施促进了教师们的教学水平的提高,调动了教师们的积极性。每次等级考试的成绩一出来,教师们都会比较,通过率就成了教师们衡量的一个标准,另一方面也反映了教师的教学水平,无形中会对教师产生压力。正因为这样,大家都想方设法地研究教学内容、教学方法、教学效果。为了提高教学水平,大家做足了功夫。

  2“. 教考分离”使考试更加合理、公正、可信度高,受学生欢迎。“教考分离”改变了传统的考试方式,学生们是随机抽提考试试题,网上阅卷,减少了人为的因素,保证了考试的公正、透明、可信度高,使学生们不会为分数的高低而感觉不公平,学生们学习的积极性高了。

  3.“教考分离”实施后,提高了学生的计算机操作水平。江西省计算机等级考试是由江西省教育厅批准的用于考察应试人员计算机应用知识与能力的计算机水平考试体系,其宗旨是“以考促学”。我院每学年都安排大一新生分批次参加江西省计算机一级考试。学生通过参加省计算机一级考试,计算机理论知识得到了提高,尤其是通过上机练习,提高了学生的计算机实际操作水平,克服了某些学生在学习时“重理论,轻实践”的弊病。

  四、“教考分离”实施存在的问题

  1.教材选择范围较小

  尽管现在《计算机基础》教材有很多版本,真正采用“行动导向教学”的教材也不多,而且这些教材由于以项目来编写教学内容,所以这些教材没有涵盖与课程相关的(下转第149 页)所有知识点,当然,也有一些专门针对考证的教材,但这些教材知识点不集中,不利于行动导向教学。

  2.有“应试教育”的影子

  有些老师为了提高考试通过率,上课时只对考试内容的重点讲解,而其他与考试无关的内容被忽略了,导致学生的实际应用能力缺乏,有些学生只是为了取得技能证书而做练习,违背了“教考分离”是为激发学生学习的积极性,掌握熟练操作技能的初衷。

  3.毕业补考人数增加

  实施“教考分离”后,由于我院计算机基础课程的成绩认定按照45 分作为及格的分界线,等级考试成绩低于45 分的学生,这门课程算不及格,45 分及以上的学生这门课程算通过,60分及以上的学生可以获得计算机一级证书。由于学生的基础不一,造成等级考试通过率也相差较大,有些学生参加两次等级考试还是不过,最后只有毕业补考了,这样每年这门课程都会有不少人补考,这样给学生也造成了较大压力,有些学生干脆等着毕业补考,这样学生的积极性也受到打击,而这也违背了实施“教学分离”的初衷。

  “教考分离”只是高职院校教学改革的一个尝试,如何提高高职学生的技能水平是高职院校教学改革永恒的课题,《计算机基础》课程作为一门公共基础课,该课程的教学效果如何直接影响全体学生的计算机操作水平,因此,加强计算机基础教学,培养高端技能型人才,提高学生的就业率,通过不断的创新和改革,才有利于高职院校的发展。

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