高职高专计算机专业课程教学论文
一、竞赛任务驱动法的概念
近年来，任务驱动学习模式受到了大众的广泛关注，有的文献中也叫做“基于任务学习”。这种学习模式通过在真实的环境中设置学习活动，让学习者完成真实任务，以此来达到学习相关知识的目的。所以这种学习模式是基于任务驱动的[1]。这种学习模式，提高了学习者的主动性，调整和重组了学习者已有的知识结构，通过完成任务提升自己的实际能力，因此大大提高了学习效率。基于竞赛任务驱动的教学，以学生发展为主体，通过将所教知识任务化以及让学生参加竞赛来完成教学任务，以达到教学的目的。具体到计算机教学中，采用竞赛式教学法，就是通过构建竞赛式教学平台，运用任务驱动教学法，设计竞赛环节，安排竞赛对手，随机产生竞赛团队让学生参与竞赛挑战。同时依赖多媒体教学和网络平台创设竞争情境，让学生自己推销自己。
二、国内外研究现状
任务驱动教学法（Task-basedlearning简称TBL）起源于20世纪70年代，它的主旨是在课堂教学中通过完成设定的任务来学习新的内容，提倡的是“做中学”的理念[3]。到了1980年代，在印度进行的由Prabhu主持了一个交际法实验，该实验让学生通过学习各种的交际任务来完成学习，达到了理想的效果。由于任务型教学的基本理念的首次提出并在教学中实践中首次应用都是由Prab完成的，因此Prab被认为是任务型教学活动的创始人。国内任务驱动教学法首先是应用在英语教学中，而其盛行的一大领域是信息技术教学领域。北京景山学校的计算机专业高级教师郭善渡对任务驱动教学法有着深入的研究，认为这种学习方法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，因此称其为“单刀直入法”或“黑箱方法”[5]。当前国内对任务驱动教学法的研究和应用已开展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我们可以总结出，这种教学方法可以充分调动学生学习的主动性和创造性，避免其产生厌学情绪，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，还要知其所以然”的国度，有效提升学生的程序设计能力。
三、本课题研究实施过程
本研究以培养高职高专学生实践能力来提升学生素质的社会需求为主旨，通过在计算机专业课程教学中采用竞赛任务驱动教学法，探索一种适合高职高专教学特点及学生特点的教学组织形式，探讨具体教学流程和实施策略，验证其在高职高专计算机课程教学中实行的可行性，为高职高专计算机教学改革提供可操作性的经验；同时对该教学法在激发学生的学习兴趣、调动学生参与学习的积极性和主动性、提高学生综合分析问题、解决问题的能力以及实际应用能力等特征进行实验验证。具体实施过程如下：
（1）研究对象的选择。研究人员包括研究者（即任课教师）和学生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究计划和实施方案；任课教师和学生，行动的实践者和参与性观察者。本次行动研究面向软件11（1、2）班和网络11班的学生，三个班共97人，软件11（1、2）班为实验班，网络11为对照班。
（2）行动研究的时间安排。本研究从2012年4月开始，至2015年3月结束，针对不同的教学目标分别设计了三种类型的竞赛任务，任务由简到繁、由易到难、由封闭型任务到开放型任务。教师通过在平时教学中的`观察以及对学生成绩的分析，探讨不同类型任务及不同的实施策略对学生实践能力的影响，反思、改进教学策略，提高学生学习的积极性和主动性，有效提升学生的实践能力。
（3）教学环境的设计。教学实验基于软件工程学院的一体化教室，课堂确保每个学生都有配备有实验软硬件环境的实习的机器。教师则采用用多媒体教学演示、现场实例示范、教学广播、网络化提交作业和资源共享等教学方式。所收集的教学资源主要来自于正规出版社出版的统编教材及大量的实际案例、各省级及国家级的竞赛题目等。具体实施过程可。
四、本课题的研究价值
本课题负责人及其他参与人员都从事高职高专教育多年。在具体教学中都以教育部文件为指导，将任务驱动、竞赛教学、课程教学改革等三者相结合进行了一系列的实验教学活动，取得了一定的成绩。深入研究本课题的意义及价值如下：
（1）培养学生对计算机课程的兴趣，让学生学会主动地探究学习，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础；
（2）真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在轻松愉快的学习环境中培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的程序设计能力和实际应用能力，提升学生的信息素养；
（3）探寻竞赛任务驱动在计算机专业课程教学中的应用成效和存在的问题，总结已有的教学研究成果，探索提高学生的学习兴趣和实践操作能力、培养学生程序设计能力的途径和方法。
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