谈谈翻转课堂在高校计算机教学中的应用
导语：整个教学环节结束后，对学生进行了问卷调查.其中92%的学生对以课下学习、课上交流讨论为主的翻转课堂教学法给予了肯定.
1课程设计
根据VisualBasic程序设计课程的特点，利用学校的网络课程平台，将设计好的课前学习任务单上传至学校的网络课程平台.学生在课下根据任务单进行学习，该任务单帮助学生在课前明确学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源.课前学习任务单包括课程基本信息、课前任务、教学视频、教学课件、课程学习、教学资源、在线测试和问卷调查.
按照教学授课计划，分章节的把每一节课的内容在每次课之前上传到学校课程平台上.学生在上课之前，在课下进行学习，并通过在线测试检查学习效果，课堂上教师根据学生的测试情况及学生的反馈信息，进行有针对性地讲解知识点.这种利用课前学习任务单的翻转课堂的模式能让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效，使教师有效地组织起翻转课堂，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才.
1.1课前设计模块
1.1.1教学视频的制作
教学视频由课程主讲教师根据教学授课计划采用微视频的形式录制，每一节课都根据知识点进行多段视频的录制，一般每个视频长度不超过10min，这样避免视频过长使学生在观看时产生疲劳或厌倦.同时提供一些网络上优秀的开放教育资源(MOOC)供学生对比地进行学习[3-5].
自行录制教学视频完全与教师设定的.教学目标和教学内容相吻合，同时根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频.学生通过观看教学视频，有针对性地进行课堂练习，课前快速少量的课堂测评，课中解决问题、促进知识内化总结及反馈.
1.1.2课前针对性练习
在学生看完教学视频之后，应该对视频中的收获和疑问进行记录.同时，学生要在网络平台上完成教师布置的课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处.课前练习的数量和难易程度，要合理设计，利用最近发展区理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡.对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持.学生在课后可以通过课程平台和QQ等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答.
1.2课堂活动设计模块
在最大化地开展课前学习的基础上，在课堂上要把大部分时间留给学生进行实践操作及问题解答，充分提高学习效率，通过课堂活动设计完成相应的教学内容.在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作和会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对本节课所学知识的消化理解.
1.2.1确定问题
通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距，设计出合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标.根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题.教师有针对性地指导学生选择题目，学生根据理解与兴趣选择相应的设计题目，根据学生所选问题对其进行分组.
其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内，然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计.每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究.当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行合作学习.
1.2.2合作学习
在问题确定后，即子题目选择完后，根据分组，进行程序的设计，每个学生根据自己的学习情况完成本次课的内容，每个学生都不以教师的意志为转移，教学适应学生的实际情况.要求每个学生都要参与其中，并可随时检查自己想法的正确性.提供多种解决问题的策略，集思广益.教师和学生们一起学习，积极地参加到学生的讨论中来，适当地引导学生思考和讨论，可以使合作学习的效果更好.学生在课堂上可以进行汇报、交流学习体验及成果等，如学习介绍、程序设计比赛等.
1.2.3课堂效果评价
首先学生自己对本次课的学习进行课堂反思和自我评价.然后教师根据已建立的学生学习档案，对学生个人和小组进行评价.评价的内容涉及问题的选择，独立学习过程中的表现，在小组学习中的表现，学习计划安排、时间安排，结果表达和成果展示等方面.对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、学习体会和课堂反思等内容中的表现.
2具体实现过程
2.1任务单设计
根据教学日历设计每一次课的学习任务单，并根据任务单录制教学视频，上传到网络课程平台，学生根据平台上任务进行课前学习.学生在课下登录学校课程教学平台，下载或在线观看教学视频进行课程学习，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习.学生也可以在课前根据预先录制好的教学视频完成自学后，马上在线完成相关练习，课程学习平台会立即反馈正误.把学习内容在课外传递给学生，课堂内可高质量地进行学习活动，让学生有机会在具体环境中编写相应的应用程序，实现具体的应用.
2.2习题上传
根据每一节课教学内容，设计好相应的习题，将习题按照选择、填空和判断3种题型的形式上传至学校课程平台，这几种习题设计为在线测试的形式，对学生学习情况进行检验.同时，在一章内容结束后，根据大纲要求，以试卷的形式上传一套试题，用以检验学生对这一章节内容的掌握情况.
2.3课堂学习
上课时，首先根据课程内容通过提问、测试等方法对学生的课下学习情况进行检查，课程平台能自动统计出学生测试成绩的分析结果.然后根据检查结果对本次课的知识点和一些集中问题进行重点讲解，组织学生分组学习和讨论.最后通过课堂反思与学生采取互动的形式进行归纳和总结.
3翻转课堂的教学效果分析
选择包装专业的2个班级(实验班)采用翻转课堂教学法，该课堂共有43名学生，为2个自然班.整个教学环节结束后，对学生进行了问卷调查.其中92%的学生对以课下学习、课上交流讨论为主的翻转课堂教学法给予了肯定.在问卷调查的基础上，又对实验班的2次月考成绩及期末成绩与开设相同课程，而且入学成绩相似的2个采用传统教学法的班级(普通班)的成绩进行了对比，发现实验班的及格率及平均分均高于2个普通班.而且实验班学生的期末成绩与历年同专业学生成绩相比都有了很大的提高，进一步验证了本次教学改革的效果.
综上所述，翻转课堂最大的好处是全面提升了课堂上教师与学生之间以及学生与学生之间的互动.教师能及时的给予学生指导，并且有机会观察到学生之间的互动，学生之间彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者.学生能将学习变成有兴趣的活动而不是勉强完成学习任务，这不但提高了整体的教学质量，还进一步提高了学生的自主学习能力.
参考文献：
[1]郭邵轻，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014(4)：98-103
[2]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014(12)：112-117
[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计的制作理论与实践[J].远程教育杂志，2014(6)：95-96
[4]吴宁，房琛琛，任燕飞.大班教学环境下基于SPOC的混合教学设计与效果分析[J].中国大学教学，2016(5)：32-37
[5]赵言诚，孙秋华，姜海丽.慕课与传统课堂教育的比较与对策[J].黑龙江高教研究，2016(8)：156-58
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