微课在大学计算机基础教学中的应用
微课在大学计算机基础教学中的应用，可以有效的解决当前计算机教学中存在的很多问题，在学生掌握知识和技能的基础上，培养学生良好的学习习惯以及创新意识。
【摘要】在信息化时代，如何实现优质教学资源的构建与应用，从而真正实现个性化学习以及差异化教学显得尤为重要。本文在对大学计算机基础教学现状研究的基础上，探讨将微课引入到大学计算机课程教学中的方法和策略，以期能够促进计算机基础教学改革，改善教学效果。
【关键词】微课;计算机基础;应用研究
随着信息技术的发展，学校教育的理念、教学模式、媒介手段等方面都发生了巨大的变化。在信息化环境中，课程改革成为一线教师最为关注的话题。信息技术如何有效的利用在课堂，使教学由以往的教师讲授、学生被动接受知识为主，向以学生为中心、积极主动的参与到课堂学习转变，最大化的改善教学效果，成为研究人员不断思考的问题。大学计算机基础课程作为大学新生的一门必修课，具有知识点零碎，操作性强等特点，旨在使学生通过课程的学习，了解计算机基础知识、计算机系统组成、网络信息安全，以及word、Excel、PowerPoint等办公软件的使用，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识，提高学生的信息素养。
1微课概述
随着信息技术的发展以及移动终端的普及，人类进行了微时代，微博、微信以迅雷不及掩耳之势占据人们的视野，与此同时，微课也应运而生。微课是翻转课堂教学中的一项重要的学习资源。2012年，教育部高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届高校教师微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向全国中小学教师的“中国微课大赛”。
到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局，从各级各类学校到企业、协会等，都在积极的推动微课的发展，微课资源的建设使得信息时代的教育资源呈现出一种完全不同的格局。华南师范大学焦建利老师认为，微课就是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课本身是一个完整的教学设计，具有教学内容短、知识主题小、针对性强、可重用等特点。
2将微课应用于计算机基础教学的可行性分析
计算机基础教学一直经历着各种各样的改革，但现行的计算机基础教学仍然存在很多问题。首先，学生基础水平差异较大。高校学生来自四面八方，由于先前的知识基础的不同，刚入校的学生在计算机基础方面表现出很大的差异。传统教学对于部分优等生来说吃不饱，对于部分后进生来说吃不了，课堂教学难以统一进度，教学效果不好。其次，在传统的课堂教学中，教师进行讲解，操作演示，学生按照老师的操作步骤进行机械练习，学生被动的接受知识，不利于主观能动性的发挥，同时无法有效的利用优质的网络资源。最后，课程考核评价方式单一。
课程结束时多以在规定时间完成练习题目的形式进行考核，过分重视总结性评价，对于学生的学习过程考核多以平时作业为参考，评价方式和评价主体单一，考核激励机制缺失。微课通过短小的视频来表现某一学科教学中的.知识点，每个微课都是独立的。教师可以把计算机基础中的某个知识点制作成微课，上传至网络平台。
学生在课前通过网络平台观看微课，完成新知识的学习。在这个过程中，学生根据自己的情况选择快进或是重复观看，学习者能够自定步调，合理安排学习进度，改变以往的课堂讲授齐步走的方式。在课堂上，以小组协作、共同完成某项任务来进行知识的内化，教师进行个别化指导，在一定程度上实现差异化教学。将微课应用于计算机教学，能够促进学生的自主学习，使教师教的更轻松，学生学的更快乐。
3将微课应用于计算机基础教学的教学流程
3.1微课制作
3.1.1选择教学内容，进行微课教学设计每个微课都是围绕着一个小主题进行的，微课的时长一般不超过十分钟。如果某个知识点过大，可以将其细化为若干个微课。例如，以“WORD文档的排版”为例，可以将其细化为文本的设置、段落的设置、页眉页脚页码的添加、插入表格图片、页面设置等小的知识点进行微课制作。在选定教学内容之后，进行微课教学设计，包括时长、目标、教学资源与环境、教学过程、设计理念与特色等。教学设计是微课质量高低的重要因素。
3.1.2进行微课的录制。在做好教学设计之后，根据预设的教学资源与环境，准备好素材和工具进行录制。微课的制作可以采用拍摄式、录屏式、动画式或混合式。如果采用拍摄式的方法，要和摄像师提前沟通，熟悉教学流程，提前准备好分镜头脚本。如果采用录屏式的方法，教师可以提前做好课件，运用录屏软件进行录制，注意在录的过程中周围环境安静，避免有杂音或噪音。
3.1.3在微课录制完之后，需要对微课进行编辑加工处理常用的比较流行的软件有会声会影、camtasiastudio等。为微课添加片头片尾、背景音乐、字幕、提示性画面、转场方式等，在保证微课具有教育性的前提下，增加微课的可视性，注重微课的视觉效果和听觉效果。
3.2课堂活动
当微课制作完成之后，上传至网络教学平台，供学生课前自学使用或在课堂上预留出一定的时间供学生学习。对于学习过程中遇到的问题，教师将学生分成若干个小组，通过小组讨论解决。组内讨论、组间讨论可以使每个学生都参与到活动中，小组协作解决不了的问题由全班协作进行解决，全班解决不了的问题由教师进行统一讲解。
在小组讨论过程中，教师可巡回指导，提供个性化帮助。教师可设计某项任务让小组同学协作完成，完成任务后进行小组汇报，交流成果与感悟。通过作品交流展示，让学生将所学知识向其他同学进行解释、阐述，可以促使学生加深对知识的深入理解和对技术的综合运用。教师根据学生个人自评、小组互评、作品完成情况对学生进行综合考核。
3.3课后反思
课堂活动结束之后，教师可以通过和学生交流，与同行研讨总结，对整个教学过程进行总结、反思和评价。在进行教学评价时要注意整体性和个体性相结合的原则，全面分析教学的各个环节，及时的发现问题以调整教学，以此来实现学生发展和教师发展。
微课在大学计算机基础教学中的应用，可以有效的解决当前计算机教学中存在的很多问题，在学生掌握知识和技能的基础上，培养学生良好的学习习惯以及创新意识。但是对于微课的设计、制作还是需要进行深入研究和思考的，比如在微课中如何设计恰当的提问，如何合理安排基本问题、单元问题和核心问题，通过灵活多样化的提问策略促进学生思考等等。微课在教学中的前期应用已经展现出其改善教学效果的具大潜能，还需继续给予关注和研究。
参考文献
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