信息技术环境下培养学生探究学习能力的研究开题报告
开题报告的关于课题选题的依据是什么呢?开题报告的关于课题研究的条件和现状有哪些要点知识呢?下面是小编分享的信息技术环境下培养学生探究学习能力研究开题报告，欢迎大家阅读。
1、本课题选题的依据
21世纪是信息技术的时代，现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。我们的教育将面临着1次全面彻底的变革。在这场变革中现代信息技术将起到先锋而关键的作用。信息时代的教学，决不是旧有的、封闭式的单纯接受，而是开放的、综合的、多元的有助于学生多方面智能发展的体系。目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。
2、本课题研究的条件和现状
“105”期间我校通过3年的“在实践与综合应用的教学中，培养学生实践能力”的实验研究，教师的教育教学理念大大提升，学生在实践活动中的应用、收集、整理运用信息的能力也大大增强，同时也发展了学生对数学良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这1系列的研究无不为下1步实验作了很好的理论和实践上的准备。
近几年来，我校为适应教育形势的变化，又1方面大力加强现代教育技术的建设，目前正筹建校园网，已实现宽带上网。另1方面又积极开展现代教育技术课题研究。在这1过程中，教师的现代教育技术的应用水平不断提高，教师在利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，积累了1定的经验。但仍有个别教师课堂教学观念陈旧，在教学中学生的主体地位得不到体现;还有1些教师是1心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，人变成了机器的奴隶，严重地制约了教学水平的提高和学生自主探究及创新能力的发展。
鉴于教育改革现状和以上认识，探索信息技术环境下如何改变学生的学习方式，实现学生利用信息资源的探究式学习，已成为我校必须进行的课题研究。
3、本课题要解决的主要问题
1、培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促使学生学会学习。
2、构建整合信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学结构，实现课堂教学方式的转变。
3、通过网络资源的开发与运用，进1步建设并利用好教育资源，提升网络应用水平和技术，提高教育资源的利用率。
4、本课题要研究的主要内容及实际意义
1、探索有利于学生自主探究性学习情境的研究。
通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，体现成功的快乐。
2、探索有利于培养学生自主探究性学习能力的信息技术环境建设。
重视教学资源建设、校园网建设以及专题学习网站的建设，让学生在自主探究的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。
3、探索信息技术环境下学生探究性学习的评价体系。
4、挖掘教材资源、并创造性地使用好利于学生探究性学习的教材内容。
5、本课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。
同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取7个班作为实验以象。实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。
6、本课题研究的步骤和预期研究成果
1、准备启动阶段(2007年4月——2007年8月)
成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、博客培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作。完成试验前对学生的问卷调查。
2、研究实施阶段(2007年9月——2009年6月)
开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。进行阶段性成果汇报。收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、学生数学日记、教师教学反思集、课例集锦、课件库、课题学习资料集、身边的数学等文本、书籍。
3、总结成果阶段(2009年7月——2009月10月)
撰写实验研究报告，制作课题专题网页，展示实验教师个人博客，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。
7、本课题研究的组织机构及分工
(1)领导小组
组长：张爱香(校长) 全面领导课题研究工作
副组长：杨玉肖(教导主任)具体负责课题的实施和操作及网页制作
(2)实验教师
8、条件和保障措施
1、课题组成员均为学校的骨干力量，具有1定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。
2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。
目前，课题组经过紧张的工作，已基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级和实验教师。通过了山西省教育科学“1015”规划重点课题《基于数学思考的小学生数学能力培养研究》[ZD—06021]省课题组评审，和山西省教育科学规划办批准，现正式成为山西省教育科学研究院 “1015”重点课题成员校，并已进入实施阶段。
知识扩展：《利用网络资源培养学生学习能力的研究》 开题报告
《利用网络资源培养学生学习能力的研究》是日照市莒县第四中学杜光树同志主持的山东省“十二五”规划课题。本课题组主要成员由韩卓君，钱义岭、孙金强、钱颖、陈长菊、徐丽丽、陈德陆、许传强、仇传华、秦海庆、房祥利教师组成。确定课题之前，课题组就“如何利用网络资源对学生进行自主学习能力培养”进行了共同讨论研究，同时学校对于本课题提供了各种物质保障和前期准备工作。该课题已于2013年十月，由山东省教育科学规划领导小组办公室批准立项。为保证课题的研究工作能够有序，有效的开展，特组织开题报告，以期进入实际性的研究和实验阶段。
一、课题界定及研究依据
课题的涵义：学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”.所以,学生只有懂得 “会学”,才能实现“学会”,才能不断提高学习能力。学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。其中自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的一种学习方式。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。本课题的研究对象为莒县四中2013级部分学生。
依据一：合理选择教学方法的原理。在教学中教师可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能达到理想的效果。因此，教学中教师要合理运用多种教学方法和教学资源去实现课程目标。
依据二：21世纪是以网络的全面深入运用为特征的世纪。网络环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然趋势
依据三：在现代信息技术条件下，利用网络资源激发学生主动探索的动机，端正主动探索的态度，激励主动开拓的精神等方面培养学困生的学习能力，是我们需要研究的方向。
二、研究背景、实践意义和理论价值
(一)本课题研究背景
随着科学技术飞速发展，计算机和网络已经成为人们日常生活和学习中不可或缺的部分。近几年网络远程教学的开发和发展打破了我们传统的学习和教学模式，给老师和学生提供了更多的学习和研讨的方式。我们学校与北京四中网校的联合办学是我们本课题提出的基础和契机。北京四中网校是北京四中的远程教育机构。北京四中网校面向全国的中、小学生进行远程学习辅导，利用先进的网络信息技术，提供开放的学习的平台和北京四中的教育资源。网校进行跨越时空、突出个性、培养学生学习能力的教学，强调学习的个性化、互动性，北京四中网校为我校教师提供了远程教研的有利条件，为我校学生提供了各种解决日常学习生活问题的渠道。
我校全县前1000名的学生只有几个学生，他们基础薄弱，学习习惯较差。如何在短短的三年内补充和巩固初中知识，并且最大限度的提高学生的学习能力和学习素养，如何让学生有效利用在校的学习时间提高学习成绩和个人素质，成为我校各学科教师必须解决的问题。
综上所述，我校高一年级提出了“利用网络资源培养学生学习能力的研究”这一研究课题。
(二)本课题研究的实践意义和理论价值：
1.本课题研究的实践意义：
创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。通过远程的网络学习，学生的主体作用得到体现，网校的内容各式各样如：北京四中网校的同步、视听课堂、在线测评、名师答疑、互帮互学。网络资源所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高课堂教学质量，必须对学生学习过程进行整体优化。本课题试图从这一点出发，促进网络资源与传统教育的优势互补，从培养学生自主学习能力着眼，从而完成对网络资源的有效运用与中学教学课程整合的实效性的研究。
2.课题研究的理论价值：
网络资源是为教与学提供资源环境，主要作为学生进行学习的协作工具、研发工具和反馈反思评价工具，促进学生学习，自我建构。并结合各学科课程特点，建构一些易于实现学科课程整合的新型教学理念。在同一学习过程中，实现把网络优质资源和学科教学的优化统一。我们学校这一课题的研究，就是通过教师对网络资源的整合甄别，学生对网络资源的合理利用，能最终让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养学习能力和创新能力，提高学生整体素质。
三、课题研究目标及内容
(一)研究目标
1.我校学生学习习惯较差，学习能力不强，通过本课题的研究，利用网络优质资源培养学生的学习能力。
2.利用网络资源有效的提高学生的学习效率
3.通过网络资源结合我校实际情况，通过诊、学、练、测等学习能力的培养提升学生各方面的素质，从而完成素质教育的目的。
(二)研究内容
1.教师对网络资源进行合理整合和界定。
语文、英语：通过教师指导合理利用网络资源，整合所学内容，做到及时预习复习提高学生的语文、英语水平。同时提高学生的口语和语言学科表达能力。
数学：通过教师指导合理利用网络资源，养成良好的学习习惯，培养学生数学思维能力，从而提升学生的学习能力。
物理，化学、生物：通过教师指导合理利用网络资源，拓展网络的实验渠道，养成学生良好的学习习惯，增强学生的实验能力。
政治、历史、地理：通过教师指导合理利用网络资源，拓展网络的学习渠道，养成学生良好的学习习惯，增强学生的学习能力。
2.学生利用网络资源进行主动学习，通过诊、学、练、测完养成自主学习的习惯。填写学习能力培养成长记录册
四、研究思路
(一)理论假设
本课题所提出的理论设想是充分利用网络优质资源。从教师层面来讲，通过教师对网络资源进行合理筛选，达到辅助课堂教学，使课堂教学内容更加详实，教学方式更加灵活，课堂效益更高效。从学生层面来讲，通过对网络资源的运用，使学生自觉主动利用网络获取资源进行学习，解决问题，提高学习能力和学习效果，为学生的终身学习和发展奠定基础。从而提高学生各方面的素质，和适应社会的能力。通过指导学生课前预习，课堂听课和课后复习，来提高学生的学习能力。
(二)指导理论
建构主义教学理论：美国心理学家，教育学家布鲁纳(J.S.Braner)依据认知心理学观点提出结构主义教学理论。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固的掌握科学内容，尽可能使学生自主且主动地思考，使其日后能独立的向前迈进。为实现这一目标，学生必须积极主动的构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的理论或规律性的知识，并发展他们发现学习的能力。
人本主义教学理论：美国罗杰斯(C.R.Rogers)以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出人本主义教育理论，他认为当代世界是一个加速变化充满矛盾的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的.人，才是有教养的人”人本主义教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。
元认知理论：是认知主体对认知活动的自我意识和自我控制，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。强化学生对认知活动的自我意识和自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于学习者自觉控制自己的认知活动，灵活的选择学习策略。
(三)解决问题
1. 通过本课题的研究，指导学生主动利用网络获取资源，养成良好学习习惯和解决问题的能力。
2.利用网络资源如何有效的提高学生的学习效率?
3.通过网络资源结合我校实际情况，改善学生的学习习惯，培养学困生的学习能力。
4.通过与北京四中网校的联合办学，开拓学生视野，提升学生自身素养。
5.实现素质教育，《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质”是素质教育的总目标，就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民。通过对学生学习能力的培养，提高学困生的自我管理能力，从而提高他们的素质和适应社会的能力。
五、研究方法
1.文献研究法，因为对学生的培养要有一定的理论指导，所以对如何培养学生自觉学习能力，首先进行文献研究，形成具体的研究方案。课题组成员制定具体的培养计划和纲要，每个学科教师都按照计划内容，方向明确地进行学法指导
2.调查法，因为本课题是教师和学生的双向活动，课题进行到一定的阶段，教师需要了解学生的情况，并进行分析得出结论。题组主要成员对学生进行问卷调查、召开学生座谈会、搜集学生成长案例、汇总教师的教育感悟。
3.经验总结法，通过经验总结对实施中的个案进行分析总结，从而形成研究报告。具体实施：印制学生自主学习成长记录册、组织学生开展学习活动，指导学生进行自我发展规划和测评
4、行动研究法。设想计划→行动→观察→反思→修正后的计划→行动→观察→反思→
每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
六、研究步骤
(一)准备阶段 (2013年5月至2013年11月)准备阶段：由杜光树和韩卓君同志做好课题立项申报，拟定课题实施方案。由北京四中网校教师对课题实验教师、学生进行培训。
(二)第二阶段(2013年9月至2014年7月)研究实践阶段：深入研究实践、案例分析、交流小结、课题研究过程性资料整理和反思，做好阶段总结。 教师教法指导：杜光树 分学科研究教师:英语学科韩卓君、数学学科孙金强，物理学科钱颖，化学学科陈长菊;语文学科徐丽丽、生物学科陈德陆、政治学科许传强、历史学科仇传华、地理学科秦海庆、网络利用指导房祥利、学生学法指导钱义岭。
(三)第三阶段(2014年8月至2015年7月)课题总结鉴定推广，在第二阶段的基础上总结经验、深化研究，完成课题的研究工作，做好课题总结。
参加该课题试验的班级共计2个，学生数85人。
七、预期成果及成果表现形式
(一)预期成果
学生能够自觉合理利用网络资源自主学习。教师形成培养学生自主学习方法。
(二)成果展现形式
1、 学生自主学习能力培养成长记录册。
2、 课题组教师针对本学科的教学和学生能力培养阶段性反思资料和总结资料。
3、 学生入学成绩和自主学习能力提升后成绩对比表。
4、 教师课件，教学设计，个案分析。
5、 课题研究报告。
八、保障措施
1.拥有从事课题研究的优秀科研团队
课题指导小组：宋宜东 张玉升 宋维堂 邵明坤
技术支持小组：房祥利 孙崇青 张成振
课题主持人：杜光树
课题组成员：韩卓君，孙金强、钱颖、陈长菊、钱义岭、徐丽丽、陈德陆、许传强、仇传华、秦海庆 房祥利
本课题组主要成员中，骨干教师4人，其他成员都是教学一线教师，都有较强的教学基本功、扎实的理论基础和科研能力，能保证研究时间，学校将安排专门的时间用于课题组成员的学习、交流、研讨。
2.学校拥有良好的多媒体技术教育设施和网络环境。
教室内全部安装了多媒体教学设备，我校能联网的微机教室有六间，每间教室可容纳60人。我校还安装了校园网，为网上资源的利用提供了物质条件。
九、本课题的前期准备工作
2013年5月26日，北京四中教学专家方芳老师来我校分别做了两场报告。对我校师生和课题组教师进行了初次指导。
在2013年 7月底，学校已经对课题组老师和参与课题研究的同学进行了为期10天的第一轮培训，师生对远程网络资源的运用有了进一步的了解和掌握。
2013年8月14至8月18号，对课题组教师进行了第二轮培训，并邀请了北京四中的专家进行专门指导。
本课题组进行了集中学习教育教学理论，进行了思想上的统一和措施上的研究。
参考文献：
1. 华东师大社 《自主学习——学与教的原理和策略》作者:张华
2. 华中科技大学出版社 《现代教育理论》 作者：屠大华
3. 轻工业出版社 《现代理论研读》 作者：周国韬、杨雪梅、王淑娟
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