会计专业群实践教学探讨论文
论文导读:：会计专业群实践教学的内涵。这就决定了会计专业实践教学在高职会计人才培养中的。会计专业群实践教学的内涵。
论文关键词：专业群，会计专业，实践教学
一、前言
社会经济的发展对于会计人才的要求越来越高，这也促进了高职会计教育的发展。现代高职会计教育的目标是培养具有实践操作能力的技能型会计人才，这就决定了会计专业实践教学在高职会计人才培养中的
二、会计专业群实践教学的内涵
（一）会计专业群实践教学的内涵
专业群建设是高职教育专业发展的必然要求，也是高职院校形成办学特色的关键。对于专业群的理解目前有两种观点。一是观点认为专业群是由一些工程对象或技术基础相同、专业基础相近的相关专业组成的集合。这种观点强调专业的相近性，把是否有共同的基础作为划分专业群地依据。持这种观点的代表是浙江经济职业技术学院的应智国。第二种观点认为专业群是由两个或两个以上跨二级类的专业，通过核心专业的带动与专业之间的合作来实现教育目的而组成的专业集合。和第一种观点不一样，这种观点认为群内专业是否具有相关性并不重要，专业群划分的依据主要根据学校人才培养和社会人才需求。持这种观点的代表是湖南工业职业技术学院的易新河。本文取第一种观点认为专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业，若干个职业岗位对象相关、专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合体。专业群的内涵，不是简单地等同于专业目录、课程设置的集合，而应该是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。同时，鉴于高职教育专业的本质属性是其职业性，其专业对应企业的岗位群。专业群具有两个基本的特征：第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务会计毕业论文，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。第二，专业群内的专业是学校在长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础中国期刊全文数据库。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队．形成某类专业建设良好的师资队伍环境。事实上．各高职院校专业群如何规划和建设是由学校的行业背景、地方经济发展特点、学校的办学条件和专业发展过程等因素决定的。会计专业群是指高职院校由一个或多个办学实力强、就业率高的重点会计专业为核心专业，其他职业岗位对象相关、专业基础相近的相关会计专业组成的专业集合体。在会计专业群中的各专业或专业方向，均能面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。同样会计专业群也是一个系统，其是在学校的长期发展中依托某一重点核心的会计专业形成的一类专业，各专业能够共享教学资源、师资力量和实训体系。
会计专业群实践教学就是建立在会计专业基础之上，面对相同或相近岗位而进行的实践教学，其在教学目标、教学内容、教学形式、教学方式、以及教学评价等方面具有一定的共性，在实训资源和教师力量方面可以共享，并且可以在同一个实训体系中完成，所以说会计专业群实践教学在实践教学的课程内容上应该有定的协调性，能够体现岗位中的协同效应，以提高会计专业群内实践教学的有效性。
（二）会计专业群实践教学的构成
1、制定明确的专业群实践教学的目标
专业群实践教学的目标必须通过职业岗位(群)和技术型人才技能结构进行整体分析和设计，构建以专业基本职业能力为基础、以专业核心职业能力为主体、以专业综合职业能力为统帅的“金字塔”式实践教学目标体系。其中专业基本职业能力主要培养学生应具备的基本职业能力素养，这是专业群内所有学生都应该具备的基础能力，它为专业核心职业能力和专业综合职业能力的培养奠定基础。专业核心职业能力主要培养学生应具备的岗位群所要求的职业能力，这在专业群内必须统筹兼顾，既考虑群内专业的相关性，又要考虑专业的差异性。专业综合职业能力主要是在专业核心职业能力培养的基础之上对学生的综合岗位素质和后续发展能力的培养和提升。
2、设计有效的专业群实践教学课程体系
在确定实践教学的目标基础上建立有层次的实践教学的课程体系。第一层次应该是针对专业基本职业能力培养的基础实训课程，这也是针对专业群内所有学生的专业共同实训课程，并且其在专业群内的要求应该是相同的。第二层次是针对专业核心职业能力培养的专业实训课程会计毕业论文，这必须在分析各专业的核心职业能力基础上，兼顾学校教学资源、师资力量以及实训资源等，有针对性地开展专业特有实训项目。第三层次是针对专业综合能力培养的专业认知、顶岗实习、专业实习等实训课程，这些实训课程要求学生深入到职业岗位一线感知熟悉工作内容，使学生能够更好地胜任工作要求，并且有长远的发展。
3、选择合适的专业群实践教学方法
实现特定的教育目标需要特定的教学方法，传统的教学方法不能满足高等职业教育培养人才的需求。高等职业教育的实践教学是实现高职教育培养目标的最重要的环节，其教学方法的选择要符合人才培养模式指导下的人才培养规格。各个国家或院校也根据高职人才培养的需要探索了一系列实践教学方法。一是分析型的实验实训。以案例教学法为主，案例基本上是借用的公用案例。二是演示型、验证型实验实训。三是模拟型。模拟型又分情景模拟型和软件模拟型。四是任务型项目实训。教师确定工作任务，要求学生按照设计的任务完成实践训练项目的教学形式。五是实战型。实战型是校企合作共同实施实践教学。企业与学校相互渗透，企业主动向学校投资，建立利益共享关系。真正实现校企融合。一般地，这五种实践教学形式需要综合应用于专业群内人才培养过程。
4、建立有效的专业群实践教学质量监控体系
教学质量的监控是各教学环节中最敏感的一环，起到了承前启后的作用，既能够监控教学质量又能反作用于教学管理。实践教学的质量高低是高职教育能否真正办出成效，办出特色的关键。对于专业群内各专业实践课程应该根据各专业实践课程的教学目标构建多元化地考核体系中国期刊全文数据库。在考核过程中应该注意要把客观的定性评价和定量评价相结合、过程考核与结果考核相结合、校内考核与校外考核相结合的原则，全方位多角度的考核学校实践课程的学习结果。
三、会计专业群实践教学的现状
（一）会计专业群实践教学特点
会计类专业实践教学体系既包括校内模拟实训实验又包括进入社会的社会实践活动。在实践教学的目标、内容、形式等方面都具有其自身的特点：一是从实践教学目标上看，会计类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养，这是会计类专业在实践教学目标上区别于其他专业的一个显著特点。二是实践教学内容上看，会计类专业的职业技能往往涉及到相关性不密切的岗位群，且管理、服务对象一般是“人”，而非“物”，其职业活动领域的内涵往往不易明确，规范性和流程性都不强，经验成分或“潜规则”较多，一般无清晰的文本描述。工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作，其职业活动领域(工作手段、对象、环境)的内涵容易明确、规范性和流程性都较强，往往有清晰的文本描述。很显然会计毕业论文，这些特点要求教师参与社会活动的要求较高。三是从实践教学形式上看，会计类专业实践教学主要以实习、实训这两类实践教学为主，没有或只有少量的实验教学。实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习，实训则主要在校内进行生产性实训，实验则主要是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的验证性教学活动。四是从实践教学条件上看。会计类专业的实践教学活动对情景具有较强的依赖性，最理想化的要求是学校能营造具备真实的企业经营环境，以利于实施实践教学。在实际操作中，学校也很难成立实体性质的企业来为教学服务，而使用校外基地开展实践教学活动也比较困难。所以，会计类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道，建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力，完成校内实训后，一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。五是从“双师型”师资队伍建设上看，高职院校所需要的会计类“双师型”师资一般都有相对优越的工作环境和薪金报酬，企业中具备双师素质的人员一般不愿意做高职类教师。而学校培养的双师资格教师也存在向社会流动的倾向，这些都在一定程度上影响了会计类“双师型”教师队伍的稳定。
（二）会计专业群实践教学的现状
目前很多高职院校根据地方经济的发展需要都开设有会计类各专业，形成了会计专业群的格局。比如我校为了适应苏州经济的发展需要，先后开设会计与审计、会计与金融事务、财务管理等会计专业群相关专业。但是从专业群理论的角度考虑，这些专业在实践教学方面还存在一定的问题。其一是各专业实践教学的目标不够明确。各专业由于专业定位不够明确，实践教学目标有所雷同，没有各自的特色。因为专业群内各专业在教学内容上有一定的共性，在设置专业实践教学目标时过多强调其岗位共性，而较少考虑其专业之间的差别在专业实践教学中的体现，这样就导致会计专业内各专业在实践教学目标设置上有过多的雷同，没有体现各自专业的特色。其二是实践教学的课程体系在专业群内的协同效应不够，很多实践课程在内容上重合。由于各专业在实践教学的内容上有重合，这样导致实践教学在专业群内没有协调，各专业按自己的培养目标建立课程体系，导致很多内容重合。会计专业群内各专业在实践教学的内容上有相互重合的内容会计毕业论文，这是由于其岗位的相同或相近性所导致的，但在实践教学的课程设置中，会计专业群内各专业在设置实践教学的内容时，并没有考虑到专业之间课程内容上的重合性，各自按自己的专业计划开展实践教学，这样在会计专业群内实践教学的内容就存在过多的重合，造成的'实训资源和师资的浪费。其三是实践教学的资源在专业群内没有整合，现行的实训资源一般是按专业或课程建立，无法体现在实践中的岗位协同效应。比如我校会计专业群内三个专业有各自的专业教研室和师资，在实践教学上各自按各自的教学计划和目标安排各自的实践教学，并不考虑专业群内各专业在内容上的统一性和岗位上的协同性，造成了实训资源紧张，实训师资安排紧张。其四是专业群内的实践教学的考核标准混乱，没有统一的专业群实践教学领导。虽然会计专业群内各专业在实践的内容上有共性，但由于实践教学的安排由各自专业教研室负责，在实践教学的教学上由各专业教研室实践教学教师负责，这样就导致专业之间在实践教学内容上有共性，但在实践教学过程中考核标准却不一样的局面，缺乏有效的专业群实践教学的领导。其五是校内实践教学和校外实践教学无法衔接。虽然各专业都建立有校内实训室和校外实训基地，但是在实践教学的实施过程中，校内实训室教学和校外实训基地实习并不能衔接，会计专业群内学生在校外实训基地也不能共享实训资源，这样就导致会计专业群内学生在校内实训和校外实训的岗位上不能协同，难以适应以后的工作内容和环境。
四、会计专业群实践教学改革思路
（一）明确专业实践教学目标、建立实践教学课程体系
以我校“会计与审计”专业为例，根据“以服务为宗旨、以就业为导向”的高等职业教育办学方针，结合苏州经济发展的实际情况，将人才培养目标定位为培养具有良好的会计职业道德和行业规范，掌握必须的文化基础知识，具有从事会计核算、财务分析、报表编制和软件应用等方面知识、技能和能力的德才兼备的中高级技术应用型会计人才。这就要求学生能够具有会计核算能力、财务管理能力、财务决策能力、执法监督能力、审计查账能力、会计电算化能力以及职业判断能力。以此为目标会计毕业论文，培养出的学生将能胜任中、小型企业的会计核算员，银行柜面操作员，商业及服务企业收银员，基层财税协管员等中国期刊全文数据库。对此目标进行分解建立会计与审计专业实践教学课程体系。同时，在专业群内要根据学校的资源配置各专业特有实践课程以及专业群内共享实践课程，以有效地整合教学资源、师资配置以及实训体系。
表一：会计与审计专业实践教学课程
会计与审计教学目标
教学目标分解
实践课程
专业基本职业能力
具备会计从业的基本职业能力
中英文输入；珠算；电脑传票技术；点钞技术；
专业核心职业能力
具备会计核算、企业理财、会计监督三种能力
会计手工账务；会计电算化实训；纳税业务；审计业务；假币识别技术；
专业综合职业能力
具备会计岗位从业综合素质以及个人发展前景
岗位认知实习；专业实习；顶岗实习
（二）优化现行专业结构、创新教学管理模式
要科学规划专业群的布局，按照专业群组建条件，对新、旧专业整合与调整。优化专业结构，形成结构合理的专业群。专业群的优化与建设应面向市场，以就业为导向，通过市场调研发现就业前景好的职业岗位(群)，充分利用现有专业资源、专业师资、设备和企业、社会资源，申报新专业。以就业率为依据，以专业群为核心展开教学基础建设．着力“三个”建设，即“双师型”队伍建设、课程建设、实验实训基地建设。在优化结构的同时，还要进行相应的教学管理模式改革，设置专业群主任，淡化专业教研室，这样可以减少系统割裂，便于协调和统一，利于业务组合和重组．利于迅速行动。专业群主任作为专业群的带头人，负责专业群的日常教学组织，在专业群内各专业的教学安排、专业规划、人才培养、教学团队建设等方面具有一定的决定权。专业优化和教学组织管理创新要同步进行，这是改革实践教学体系的前提条件。
（三）改革实践课程考核标准，建立多元化考核评价体系
依据专业实践课程的教学摘要采用基于业务操作流程的项目化教学，其教学评价的标准应体现项目驱动、实践导向课程的特征，体现理论与实践、操作的统一，以能否完成项目实践活动任务以及完成情况给予评定。教学评价的对象应包括学生知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基木职业素质等方而，分为应知应会两部分。
（四）突破现有专业界限会计毕业论文，建立专业群校内外实训基地
高职会计类不同专业之间存在着广泛的业务联系，不同专业的协同实训与同一专业不同岗位的协同实训，具有相同的重要性。因此，实训基地组建不按专业尤其是按专业课程组建实训室，尽可能打破专业界限，应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，有利于实现岗位协同、专业协同和校内外协同等协同效应，有利于实现资源共享。实训基地的功能定位应为：①专业群内各专业学生的实践教学基地；②校企合作企业的职工培训基地；③本地区职业技能训练考核鉴定基地。在实训基地的管理与运作中，要建立相应的开放共享机制，实行企业化管理、市场化运作，这样才能够保障建成教育改革力度大、优质资源共享的高水平校内实训基地。在建设校外实习基地的过程中，学校也应努力贯彻“协同共享实训”的原则，创建同校外合作企业合作实施实践教学的整合机制．创建会计专业群内不同专业的学生在同一家合作企业进行“岗位协同实践”的实习制度与运行机制。这样．专业群内的学生可以实现共建共享校外实习基地的资源，提高学生顶岗实习的质量，降低学校的管理成本。
最后在会计专业群实践教学过程中，从共建共享的角度组建一支以专业群主任为带头人、具有双师型素质的专业群实践教学教师团队也是提高专业群实践教学质量的关键所在。
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