工商管理类高职院校会计电算化课程人才培养的思考论文
摘 要：工商管理类培养人才的主要目的是提高学生的主动应用能力和创新管理能力。然而，工商管理类涉及范围广泛，包括会计、财务管理等，如何将高职院校会计电算化课程融入到工商管理的人才培养计划中，使高职院校学生在掌握基本会计知识的前提下，更好地拓宽管理能力，在企业发展中立于不败之地至关重要。本文以会计电算化课程为例，阐述会计电算化课程人才培养在工商管理中的定位及其人才培养过程中存在的问题进行探讨，并提出了相应的改进措施，为高职院校提升工商管理类会计电算化专业人才培养水平提供理论借鉴与实践启发。
关键词：工商管理 会计电算化 课程 人才培养
1 工商管理类会计电算化课程人才培养定位
从人才培养类型角度出发，工商管理类培养的学生是应用型和复合型管理人才，要求学生理论和实践相结合，既掌握现代工商管理类理论与方法，又能在实际工作中有效的发现问题、分析问题、解决问题；从专业培养角度出发，工商管理类涉及范围宽广，包括工商管理、市场营销、会计学、人力资源管理等。然而，会计学作为工商管理类素质教育的最基本课程，不仅能够让高职院校的学生掌握会计知识，同时更希望学生将会计作为一项管理工具，为管理者提供有效决策，为他们最终成为管理者提供必要条件；甚至应某些企业岗位要求，能够读懂会计报表等会计相关信息是对管理岗位的最基本要求。这些都是工商管理类高职院校会计电算化课程对人才培养所面临并需要解决的重要问题。
2 工商管理类会计电算化课程人才培养存在的问题
尽管高职院校对会计电算化课程投入了一定的人力和物力，如现有的软硬件设施、规范的教学计划，任课教师对课程进行了深入探讨研究，如课程内容、课程讲授等，但从人才培养角度来看，还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
2.1 人才培养的实训设施更新滞后
随着经济的高速运转，计算机发展迅猛。当今的会计工作早已由传统手工会计系统记账发展为计算机会计系统录账，各种财务软件也相继问世。部分高职院校在最初安装的会计实训教学软件之后的时间里，没有及时进行更新，通常为金蝶、用友等财务软件，尽管能有效的使学生掌握企业的会计业务流程，但面对各大行业琳琅满目的财务软件，会导致高职院校学生认识单一，缺乏见多识广、举一反三的能力，不利于学生适应会计工作，更不利于学生熟练运用会计管理工具扮演好企业管理者的角色。
2.2 人才培养的课程比例分配失衡
工商管理类高职院校的会计电算化课程需要培养学生的主动性。我国的教学模式惯用理论多、老师唱独角戏，忽视了学生创造思维开发和教学实践运用的环节。针对会计课程，更关注课堂上基础知识的灌输，如会计理论、会计要素核算、填制凭证、登记账簿、会计报表等常规思路，却没有更好的将理论知识运用到实践教学环节，如校内会计实验项目集中联系、校外企业基地实训等，这种课程比例的不平衡，有碍激发高职院校学生对账务处理原因、为什么这样处理等问题的提出和分析能力，久而久之，就会出现看待问题的偏差，严重影响教学效果。
2.3 人才培养的对象认知模糊不清
作为工商管理类会计电算化专业的学生，他们对知识的渴望仅局限在带会计字样的科目中，单纯地认为未来职业是会计员，略知一二即可，更注重的是顺利拿到毕业证。这种思想的存在，导致大多数学生死记硬背业务知识点，浅显地学习会计理论体系，考试前临时抱佛脚，对账务处理似懂非懂，大大忽视了高职院校工商管理类培养计划是对管理人才的培养，不是单单了解会计知识就能胜任的。这种模糊不清的认知，会阻碍高职院校学生在今后工作中的发展。
3 工商管理类会计电算化课程人才培养的改进措施
3.1 进一步完善人才培养实训基地设施建设
高职院校以培养学生实际应用能力为目标，那么，校内实训室及校外实践基地作为人才培养主要的教学场所，发挥着十分重要的作用。首先，校内实训室建设。从硬件环境看，增加高职院校会计电算化实训室数量，例如手工模拟实验室、票据点钞实训室、电算化系统模拟实训室、企业资源计划（ERP）实训中心。对于实训室地理位置的选择可以从占地面积、温湿度、光线等方面考虑，至少容纳50人并且与学生上课与讲台相对；实训室的设备可以考虑学生机和教师机分离，投影仪和交换机互联。从软件环境看，高职院校会计基础课程采用“十二五”职业教育国家规划教材，教材中以当今企业主要应用的用友T3标准普及版10.8PLUS2财务管理软件作为主要教学软件，在完善实训基地建设过程中，高职院校可以规定大部分计算机安装主要教学软件，部分计算机安装社会不同企业应用的会计软件，其余计算机可以根据不同层次的学生来安装，如基础会计实训教学平台软件、中级会计实训教学平台软件（单项、综合）、会计技能竞赛平台软件等，丰富软件教学内容。在课堂上，以教材涉及的软件作为主要内容进行讲解，并引用相同案例在其他软件进行应用、练习，同时，增设具有针对性课程，根据学生掌握程度分批分次进行高中低集中实训。使学生游走在不同软件之间，比较差别，提高学生分析能力、总结能力，通过计算机模拟程序，让学生完成会计信息的生成和管理。其次，校外实践基地建设。高职院校与企业建立长期稳定的实践基地场所，不但企业可以被社会认可，而且为学生搭建畅通的会计绿色通道，在校内教师理论指导和校外企业会计人员实践指导下，让学生对填制会计凭证、登记账簿、制作会计报表等账务进行实际操作，在真实的企业环境中感受企业生产经营管理过程。
3.2 进一步加强人才培养实践教学投入力度
为了有效调动学生学习的积极性，实践教学发挥必不可少的作用。从企业的角度出发，在实践中掌握真知，了解会计信息对管理活动的重要性。首先，遵守实用原则，重新审视会计课程体系。由于工商管理类会计电算化学生在学习会计理论知识的同时，还必须掌握会计与经济活动的联系以及分析技能，在会计课程中整合课程内容，可以将管理会计、成本会计的内容加入到课程教学中，强调会计信息和管理的关系，弱化会计核算技能，使之与工商管理培养要求相契合，多讲应用，实现专业培养目标。其次，恪守教学理念，采用任务驱动教学方法。转变传统的`讲授法，通过教师布置学习任务，学生查阅资料、整理知识构架、参与任务讲解、教师最后总结的模式，调动学生主观能动性，参与到实践中，积极提问，学生从“配角”变为“主角”，由被动变为主动，以任务作为载体，培养学生分析问题、解决问题、独立探索及合作的能力，达到主动学习的目的。最后，依照互换思想，打造“双师型”师资队伍。我国高职教育在逐步扩大教育规模，为凸显职业教育特色，打造具有高水平、高素质的“双师型”教师队伍，是教育领域的共同心声。目前，高职任课教师多数都是毕业后就参加工作，会计理论知识扎实，但缺乏与真实企业接触的机会，缺少仿真教学资料，高职院校应秉持“实践是检验真理的唯一标准”的理念，从认识、实践、再认识、再实践出发，加强校外实践教学师资队伍建设，定期开展校企学术交流会，双方共同协商职责和待遇，杜绝高校“闭门觅句”、企业“单枪匹马”的局面。企业方选拔高技能人才担任实践师傅，传授成功经验，以实际操作为导向讲解理论知识；学校方对教师明确纳入考核的教学任务，让教师走入企业锻炼，增加实践教学经验，对企业整个账务流程工作了如指掌，才能高效传授给学生，从而共同实现人才培养目标。
3.3 进一步转变人才培养对象思维固化局限
高职院校对人才的培养应杜绝学生为了考试而学习的思想，弱化只学习考试的知识点和单项业务操作，加强会计课程知识的完整构架，知识点与知识点链接有序，不仅清楚会计子系统的操作，而且还要把每个子系统链接起来，以点带面，提高综合业务掌握程度，将“学生思维”转变为“职场思维”，使高职院校学生更好地胜任企业岗位的需要。
4 結语
总之，工商管理类高职院校会计电算化课程人才培养的目的不单会用会计理论说话，更侧重培养学生对各项经济业务的核算规范能力，即将校企综合知识有效结合，通过学生对校内财务结果的把握，学会利用会计信息进行企业生产经营管理活动，既迎合“大众创业、万众创新”的双创时代主题，又能激发人才培养的积极性，为把会计电算化学生培养成为新一代应用创新管理型人才发挥积极的作用。
参考文献
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