分析会计实践教学改革的基本思路论文
一、应用型本科会计教育目标的定位
随着我国高校的逐年扩招，高校教育已经迈进大众化教育，不可避免地出现了学生入学前的整体水平相对下降，所以不同层次的学校，由于生源质量的不同，其培养目标是不一样的。就应用型本科会计专业层次上来说，突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。由于应用型本科会计专业毕业生主要流向地方的企事业单位，从事会计核算与管理工作。因此，在教学过程中，应用型会计本科高校既不能沿袭普通本科的教育模式，办成学科型和研宄型的本科，也不能因为突出应用而削弱会计基础理论的教学，必须根据应用型会计人才培养目标，遵循本科人才培养规律，重点突出实践，强化应用，特别注意学生应用能力的培养和训练，加强会计教学内容的应用性部分，把应用性环节渗透到教学的全过程，使学生能够将所学的会计理论知识运用到相应的会计实践中，不断检验、反馈、再学习，从而达到学生动手能力和应用能力的培养，为各类企事业单位输送大批高素质应用型专门人才。
二、会计实践教学在应用型本科教育中的重要性
我们知道，会计是一门储存基本理论、基本技能和基本方法于一身的经济应用学科，具有很强的实践性，无论教与学，对会计理论、方法的理解与研宄，都必须建立在对经济活动过程的全面了解和对经济业务性质的准确判断的基础之上。随着社会的发展特别是我国加入WTO后会计国际化进程加快，会计准则和会计实务的内容越来越庞大、复杂，试图在课堂上对学生全面灌输这些知识不仅做不到，也不符合教学规律，这必然在传授知识和提高能力之间顾此失彼。而且大学本科生源于从未接触社会实际的高中毕业生，通过平时的作业习题很难提高动手能力和应用能力，这种能力的培养，除了会计实践的反复训练，绝无第二条捷径可取。
总之，会计实践教学是会计课堂理论教学的.延续、补充和深化，相对会计课堂理论教学而言，具有直观性、实践性、探索性、启发性等特点，并具有规范基本操作技能具有运用所学的会计理论、会计方法与会计实验对比，针对存在的差异进行分析研宄作用；对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，是会计理论教学所不能替代的。
三、会计实践教学的现状
会计实践教学在现有的会计教学中已加以实施。但长期以来，重理论教学、轻实践环节，对会计实践教学的目的性、系统性研宄不够。在会计实践环节的设置上缺乏连续性、科学性。在对学生实践课程的考核上照搬理论教学的一套，不能有效地评价学生的实践能力。某些实践环节流于形式，无实际效果，不仅影响后续实践环节的进行，而且理论教学也受到影响，学生分析问题和解决问题的能力得不到提高。而且，我国会计教育对会计实践特征的理解一直处于一个误区，集中表现在以下三个方面：一是强调会计学科具有很强的实践性，理解为在会计教学中必须把会计实务操作作为主要教学内容和考核内容；二是强调会计教育必须深入实际调查研宄，简单地理解为让学生去某个企业了解和熟悉会计工作的过程和具体业务处理；三是强调提高学生适应社会需要的能力，片面地认为应把提高学生的实务操作能力作为直接教学目标。因此，必须从理论与实践的辩证关系出发，通过对会计实践教学改革的研宄，改变现行会计实践教学的现状。
四、会计实践教学改革的基本思路
根据应用型本科的特点，结合教学中的体会，提出以下几点建议：
1.强化会计实践教学体系
应用型本科会计专业以培养“应用型人才”为主要目标，主要是加强实践性教学环节改革，培养具有较强动手能力的会计人才。但是良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。由于学科知识更新的加快和客观情况的千变万化，会计毕业生只有既具备会计专业的实践技能，又拥有扎实的专业理论知识，才能适应这种变化，发挥自己的潜在能力。因此，在会计实践教学改革中，一方面要加强会计实践性教学，同时不能忽视会计的理论教学；逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合“应用型人才”会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。在课程设置中安排了足够的技能训练项目，加强实践性教学环节，实践性教学环节不宜低于教学计划总时数的35%，将实践教学体系与理论教学体系放在同等重要的位置，以求协同发展。
完整配套的实践教学体系的建立，应包括实习、模拟实验、课程设计和毕业设计等环节。在课程设置方面，实践环节的内容可以分为：校内模拟实验（手工和电算）、校外实习。校内模拟实验主要有《基础会计》能力训练、《中级财务会计》能力训练、《财务管理》案例分析、《成本会计》能力训练、《纳税会计》纳税申报训练、《会计报表分析》、《审计学案例分析》等；校外实习有：专业模块实习、毕业实习及论文等。各种实践教学环节，与理论教学一样，要精心编制教学大纲。各种实习都要求学生写实习小结报告，记录实习内容和实习收获。实习指导教师对实习单位进行回访，掌握学生的实习情况。课程设计要强调实用性、综合性，注重提高学生分析问题和解决问题的能力。毕业设计以毕业论文的形式进行，要抓好选题、指导和答辩三个环节，以求通过毕业设计培养学生热爱专业的思想、严谨的工作作风和认真的工作态度，培养学生综合运用所学知识分析问题与解决问题的能力，使学生受到良好的科研工作训练。
2.加强课程设置和实践课程的结合
各课程模块既相对独立又紧密结合，其中专业技能的教学模块采用相对集中的教学形式，分阶段完成；基本实践能力模块的教学贯穿在教学全过程中，与专业技术能力模块教学相互呼应、相辅相成，边学习边实践，在教学计划安排上应合理分配理论课和实践课的时间，让有些课程的教学在实践中完成，改变以往重课后会计实践轻课前课中社会实践的教学惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，解决学生对经济现象的一无所知和社会经验极其贫乏等不足，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。综合实践与毕业设计安排在最后，是对各门课程教学内容的升华与提炼，体现综合职业能力培养。
3.强化模拟实验和会计电算化在会计实践教学中的作用
会计专业是一门实践性很强的学科，每门专业课程的学习，都要针对该课程的主要内容开设模拟实验；为达到良好的实验效果，应尽量采用真实的，或者模拟真实材料进行实验，使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，进一步完善会计电算化实验室，更新软件，硬件升级，扩大会计模拟实验设备规模，将手工操作与计算机操作完全接轨。教师利用多媒体课件和会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程；学校的电算化实验室要对学生开放，提高使用效率，学生可以在计算机环境中完成教师布置的作业。
4.加大校外实习基地的建设力度
加大力度建设符合要求的实训地点，扩大校外实训基地的规模。对已建立的校外实训基地，条件成熟的挂牌，使校外实训基地规范化，并能进行科学的管理。本着互惠互利原则，实行学校与企业共建，实现实践教学资源的合理配置和使用，并使其涵盖有代表性的各类企业，如国有企业、私营企业、合资企业、股份有限公司、有限责任公司等。建立和完善实训基地教学评估体系，提高实训基地的建设和管理水平，为学生提供较多的课外专业性实践机会。除毕业实习之外，有些实习可以是参观、考察，也可以是上岗参与会计工作。在时间上可以较短，但每学年应该至少安排一次。教师组织实习小组定期到企业的会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务。这种实习组织方式，使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。而且，通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，使学生在实习中增强对会计工作的感性认识，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的，也提高了学生对专业技能进行综合运用的能力。同时，通过建立企业实习基地可以与企业合作和研宄经济领域的课题，为企业财会人员后续教育进行培训，提高企业财会人员的素质，使学校和企业达到双赢效果。
5.加强会计专业师资队伍建设，形成一批高素质的“双师”型教师队伍
教师是高校教育事业的基础和主力，实践教学效果的好坏与教师的经验和能力密切相关。针对高校现有教师大多是从学校到学校，没有在企业工作过，存在理论脱离实际的现状，各高校应与会计职业界建立联系和交流机制。如在不影响教学的情况下，鼓励教师到企业、会计师事务所等兼职，让他们能有机会接触、了解会计实践，积累实践经验，提高实务能力，拓宽知识层面。并大力支持教师参加专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。同时应常组织广大教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，邀请会计职业界的资深人士来学校讲学；多组织有会计职业界与教育界参加的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。在教学过程中，教师应有意地将这些实践经验与技能传授给学生，以提高学生分析、解决实际问题的能力。
6.加强实践性教学的考评，完善评价体系
随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。
(1)改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。考核内容的变化可以促进在一般课堂教学中重视技能教学，改进教学模式和方法。例如：对、基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记等操作题。
(2)探讨抽题考核的新办法。这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，随机抽取让学生操作。这种考核办法虽不能考查全部技能，但既可以节省考评时间，也能反映学生的真实水平。
(3)尝试运用计算机，减轻评价的工作量。利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。
综上所述，实践性教学改革是会计教学改革的必经之路，而改革又是一项系统工程，必须从实际出发，从会计教学规律和教学的正确目的出发，才能提高教学质量，才能实现应用型人才的培养目标。
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