高职会计电算化教学改革探索论文
随着会计电算化理论知识与信息处理技术的不断发展，高职院校加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务。本文就高职院校如何合理设置专业课程和内容、加大实践性教学投资力度、重视案例教学、提高专业教师实践技能等方面对会计电算化教学进行探讨。
一、会计电算化课程设置与教学内容
(一）会计电算化专业与非会计电算化专业课程设置的差异。会计电算化专业的课程设置与非会计电算化专业课程设置是有差异的。在会计学学科中,一般财经院校仍分为会计电算化专业与财务会计、审计等非会计电算化专业。专业不同，要求和侧重点就有所偏重与区别，对于会计电算化专业,不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术;不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块，因此在专业课程设置上和课时安排上应有所不同。对于非会计电算化专业，其专业课一般有财务会计、成本会计、管理会计、审计学、统计学、国家税收、国际会计、会计电算化、会计核算软件操作与应用等;而会计电算化专业，其专业课除有上述非会计电算化专业课程外，还应另外增设计算机方面专业课程,如:数据结构、数据库管理系统、信息管理系统、C语言、计算机网络、实用工具软件等,课时安排较多，教学要求较高。
(二）会计电算化理论课与实践课教学内容。会计电算化专业的教学内容，可以分为理论课与实践课两方面。理论课包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。按教学大纲要求，对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、方法、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。然而，在目前的高职会计电算化教学中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验,课程考察也主要以理论知识为主,其结果虽然学生通过了专业课程学习，但缺乏实际操作技能,到工作单位后适应不了工作需求。因此，只进行理论知识教学显然不够,还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学,使学生掌握会计核算的具体方法和过程。会计电算化的实践教学应该包括以下几个方面:上机模拟实训、案例分析、深人企业实际进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。
二、合理设置实训课程，加大实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心。特别是高职电算化专业的教学,要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
(一)合理安排会计电算化的实训课程、课时。目前不少院校在会计专业课程设置中,会计电算化课程课时所占比例很小，而且大多数学校仅设一门会计电算化课程,课时70~80学时。为适应课程需要，老师有时还要在有限的教学时间内讲授部分管理学知识和计算机应用知识。因此，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内,并没有增加学习课时。针对存在问题，应做到以下两点:一是增加电算化课程比例。因为会计电算化是一门应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含;电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上。二是扩充会计电算化实训科目。基础会计、财务会计、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。此外，如果有可能，电算化实训，最好安排在手工会计模拟实训后，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工业务做比较,这会更好的促进教与学。
(二）丰富和完善实训课教学内容。作为学历教学，系统合理的电算化实训课教学内容应该包括以下几个方面:会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）.Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作、会计电算化系统的管理(包括单机版和网络版）、企业财务信息电算化仿真案例实践,包括电算化审计等，并注意引人企业综合管理（ERP)的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置,是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能,而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。例如,使用Excel处理会计业务前要设定公式，这需要学生深人理解具体会计核算的原理和步骤，因此,它还会提高学生完成其它会计课程作业的质量和速度。对部分学有余力的同学还可以辅助理解VisualBasic编程的原理,这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用,而且,对学生以后的发展非常有帮助。
(三）加强实践教学的教材建设。实践课教材是决定实践教学质量的`关键因素之一,当前电算化会计实践教学教材很少,高质量的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行:首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学;在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。
(四）加强会计电算化实践基地建设。在会计电算化实践教学中，为实现实验教学与理论教学的衔接、配合，取得良好的实训效果,学校在重视实验教学的同时，应加强会计电算化实验教学设备与设施的投入。在会计电算化专业中应建立两个模拟实训室，一个是手工模拟实训室，主要用于手工会计的实验;另一个为会计电算化模拟实训室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与维护，且在实训室中应备有各种商品化财务软件。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性，因为，对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位、会非常有利于实践教学。例如:学校可以投资筹建会计电算化模拟实训室，从软硬件系统、数据系统、运作过程，都全真模拟企业;此外,学校还可以建立多媒体网络教学系统，利用多媒体网络教学系统提供的各项功能，演示和利用财务软件，利用教学案例进行电算化会计的实践教学。
三、引入案例教学法，将教学活动的理论和实践结合起来
会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤:首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例;其次,案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结;最后，由学生撰写报告,对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题,达到举一反三的目的,并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实训室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过以下几个方面积累:一是教师通过参加社会实践活动,深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如:在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置,从而收集会计资料作为教学案例。二是教师根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。三是从有关资料中收集教学案例,如网上下载。四是建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
四、重视师资队伍建设，提高专业教师的实际操作能力和电算化系统管理技能
会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，具体包括三方面:一是熟练掌握常用会计电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题。二是熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。三是具有管理信息系统（MIS)的管理技能，如区域网的管理、数据库的管理。为此,会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。专业教师只有深人软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。专业教师深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
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