会计电算化教学中两个问题的思考论文
摘要：本文针对会计电算化教学中的“困惑”，从寻求新的会计电算化人才培养方案、解决会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾两个方面与从事会计电算化教育教学工作的同仁进行共同探讨。
关键词：会计电算化教学；问题；思考
随着1981年“会计电算化”一词的正式使用，我国开展会计电算化教学已经有20多年的历史，纵观20多年来的会计电算化教学，从事会计电算化教育的同仁，可能或多或少地品尝过“会计电算化”课程教学的困惑，学习会计电算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感觉。这些现象证实，会计电算化教学研究刻不容缓，这里就笔者所思考的两个问题与大家共同探讨。
一、对会计电算化的再认识—寻求新的会计电算化人才培养方案
目前，不论是理论界还是实务界，都把会计电算化作为会计学发展的一个分支，甚至作为一个专业。相应的，在会计学科的课程体系中，都设置了一门或若干门《会计电算化》或类似的课程，作为培养会计电算化专门人才的教学内容。虽然这种做法曾大力地推动了我国会计电算化人才的培养，但是，随着会计信息化的到来，特别是当前对会计电算化高级人才急需的情况下，这种课程体系不利于会计电算化教学方案的实施，是当前会计电算化教学中的难点之一，同时也难以满足社会对电算化人才的需求。
1.对会计电算化的再认识
不可否认，会计电算化的内涵还应该是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，应该是计算机技术、信息处理技术和会计学理论与实务的结合，正如人们通常所说的它是一门边缘学科。因此，我们对会计电算化的认识至少也应该从两个方面加以深入，从而真正掌握其实质。
(1)是传统的观点。会计电算化是会计学的一个分支，是会计学发展的一个新的历史阶段。从属性上说，它属于会计学专业的范畴。
(2)我们应该从计算机应用这一角度来认识会计电算化。计算机技术已经在经济领域中得到广泛的应用，会计电算化则是计算机在会计领域中应用的产物，它不仅仅作为一个工具出现在会计工作中，它将以其强大的功能特点融合于会计工作中，并将改变现行的会计理论和实务。因此，我们应该以研究计算机技术的应用为出发点，将会计学作为一个特殊的行业纳入其应用范围。从应用范围来说，会计电算化应该属于计算机应用专业的范畴。
可见，要进入会计电算化领域，我们有两条途径可供选择。
①以学习和研究会计学为出发点，辅之以计算机应用的理论与方法。这种途径适用于在会计学专业中开展会计电算化教学，培养会计电算化人才。这种会计电算化人才的优点是会计学专业理论基础比较过硬，传统的会计实务知识比较丰富；其缺点是计算机应用环节比较薄弱，难以胜任会计软件的开发与维护。
②以学习和研究计算机应用的理论和方法为出发点，辅之以会计学的理论与实务知识。这种途径适用于在计算机技术应用专业（会计电算化方向）中开展会计电算化教学，培养会计电算化人才。这种会计电算化人才的优点是计算机理论基础比较过硬，特别是具有较强的逻辑思维能力，计算机应用知识比较丰富。其缺点是会计学的理论及实务知识相对薄弱，难以胜任会计理论研究和会计实务工作。而在当前的会计电算化人才的培养中，我们基本上都采用了第一条途径。由于会计学专业学生知识结构的特点，除了完成计算机的基础知识和数据库技术的学习外，对计算机硬件系统的深入研究以及软件系统的开发与维护就难以进行下去，使得培养会计电算化中高级人才的目标仍难以实现。所以，对会计电算化的重新认识，有助于对会计电算化人才的培养。
2.寻求新的会计电算化人才培养方案
对会计电算化进行了重新认识之后，关于会计电算化人才的培养问题我们就有了新的解决方案。
我们除了继续在会计学专业中开展会计电算化教学，还可以在计算机应用及其相关专业中设置会计电算化的系列课程，以培养出更多、更好的会计电算化专门人才。在这两种途径的教学中，尽管有着相同的教学目标（培养会计电算化专门人才），但是由于学生具有不同的知识结构和思维方法，因此，教学的侧重点必然有不同之处，这就要求课程体系的设置必须适合不同的特点，以实现教学目标。这样做的目的是为了结合不同专业的特点和弥补各自的薄弱环节并突出各自的优势而设置的。此外，还应该经常性以开设专题讲座的形式，介绍关于会计电算化的应用现状、发展动态以及新的规范要求，作为对课程体系的补充。
二、解决会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾，缩短学校教育和实际应用之间的距离。
随着计算机行业的迅速发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离，个人认为需做好以下几个方面的工作。
1.改进教材内容，在教学内容上适当超前，紧跟时代技术发展水平
由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，推出和教材配套的实验教材。再次，加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，应该是可以做到的。
2.培养学生一定要做到“授之以渔”
学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的'发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。在教学过程中，要改变以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。
3.促进校企联合，改进教学设备不足的状况
会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对计算机设备的投入，但设备因素的解决不是学校单方面所能够实现的，需要多渠道筹措资金，可以通过校企联合，把学校建成会计软件企业的技术培训中心和产品推广中心，来吸引企业的资金，从而改进教学设备不足的状况。
4.正确认识校内课程设置和社会等级考试的关系
我国的计算机等级考试和各省组织的会计电算化等级考试已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和学校的教学内容还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，其中的初级考试更属于对计算机技术的最低要求，其成绩并不能代表学生对课程的掌握情况，以此来衡量教学，会造成教学质量的滑坡。因此学校在教学和考试环节上均不宜向等级考试靠拢。而应根据专业需求和社会需要来设置课程和教学内容。
参考文献：
[1]余芸春：论会计电算化教学导向问题(J)，中国会计电算化，2000，(7).
[2]赵 伟 张树庆 牛红军：谈会计电算化教学中的几个关系(J)，中国会计电算化，2001，(2).
[3]程昔武 周宗超：关于会计电算化教学中若干问题的探讨(J)，中国会计电算化，2001，（10）.
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