略谈基础会计的课程开发论文
1当前基础会计教学存在的主要问题
1.1教师是课堂教学的主体
目前，基础会计课程的教学更多的是教师单方面的传授知识，学生只是被动地接受知识，即使有师生的互动，也充其量是在练习环节。这样的教学方法下，学生课堂上学习兴趣不高，而且学到的知识由于没有及时的实践，学了后边的忘了前面的，课堂教学效果大打折扣。这样培养出来的学生只能是理论不深、实践不行的人才，很难适应市场的需求。
1.2教材内容安排上不能体现实际工作需求
现行的基础会计教材大多以学科体系来编著的，内容安排一般从基本理论开始，基本方法介绍为主，这样的体系安排表面上严密谨慎，但完全不符合会计工作的实际顺序，学生在学习过程中首先接触到的是枯燥的理论，没有实际工作经验的学生往往听得一头雾水，不明所以，基本方法自然不能理解掌握。
1.3考核方式以知识掌握程度测试为主
当前，基础会计的考核主要分为理论考试（占总成绩的60%）和平时成绩（占总成绩的40%）两部分。理论考试一般是期末的闭卷考试，主要考核理论知识的掌握程度，平时成绩的构成比较灵活，主要由出勤+课堂提问+作业完成。这种考核方式下，考核的知识比较片面，只能反映学生的理论知识掌握程度，不能反映实际操作水平，学生的综合能力更无从考证。综上所述，传统教学的局限性已经成为基础会计教学的禁锢，改革势在必行，笔者认为近年来备受教育界关注和推崇的'项目教学法更适合基础会计的教和学，也是高职高专会计教学改革的必然趋势。
2项目教学法在基础会计课程中的适用性
2.1项目教学法概述
项目教学法的理论基础有建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论。建构主义学习理论认为学习是由学生自己建构知识的过程，教学应从问题开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学，而不是知识的套用，强调以任务为驱动并注意任务的整体性。杜威的实用主义教育理论强调以经验为中心、以学生为主体、做中学的教学方法。情境学习理论认为学习是不能跨越情境边界的，学习在本质上是情境性的，情境决定了学习内容与性质。项目教学法正是在以上三种理论的基础上提出来的。项目教学是一种现代职业教育教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
2.2项目教学法对基础会计教学的适用性
基础会计是会计专业的专业基础课，是学习财务会计、成本会计等专业核心课的基础。基础会计课程主要学习会计的基本理论、基本方法和会计的基本操作技能，课程的理论性、技术性和操作性都很强，这就要求学生既要掌握深厚的理论知识，又能够具备熟练的职业操作技能。因此项目教学法对基础会计的教学非常适用，在项目教学法下，可以根据教学目标把基础会计课程内容分解为若干个子项目，让学生在完成项目的过程中学习知识，自主探究知识，运用理论指导实践，真正做到做中学、学中思，融教、学、做于一体。
3项目教学法在基础会计课程中的应用
3.1确定教学目标在实施项目教学法之前，必须深入市场调研市场需求，根据市场要求确定基础会计教学要达到的知识目标和能力目标。通过问卷、访谈、研讨等方式深入企业调研，了解市场需求，以此确定了基础会计教学要达到如下目标。
3.2课程子项目设计
以工作过程为导向，根据基础会计教学目标，经过深入讨论，确定了基础会计课程的各个教学子项目
3.3课程子项目的实施
在子项目实施过程中，根据各个子项目的具体特点，将运用不同的教学方法。项目1的任务是了解企业经营状况和会计岗位设置，将主要以放映相应企业经营状况的视频、请行业专家来介绍等方法进行。项目2和项目3主要结合会计实训软件，用记账凭证账务处理程序分别进行凭证——账簿的会计处理流程。项目进行中主要按照工作过程导向，学生先接触到的是原始凭证，再是记账凭证，然后账簿，完全符合会计实际工作顺序，实现了教学和实际工作的对接。在该过程中，只是把会计对象、会计要素、会计科目与账户、复式记账原理等理论内容都渗透进去，学生在做凭证、账簿的过程中来理解和体会。项目4中，运用情境教学法，把学生572个人分为一组，每组分别以某种财产的清查为小组任务，小组成员之间商定财产清查的方法、顺序，然后虚拟的以小组为会计核算的主体、企业)，以小组成员的财产进行清查，清查结果出来后，按照财产管理责任制度，层层把关审核报批，会计再进行处理。项目5进行时，按照前述项目2、3、4已有的资料，学生自主完成资产负债表和利润表的编制。在完成的过程中，学生之间可以讨论、探讨，解决不了的问题咨询老师，老师也在学生做的过程中根据进展情况随时进行指导。
3.4课程综合项目设计与实施
依据教学目标，经过课题组协作，结合会计专业购入的会计实训软件。拟定出课程的综合项目。该综合项目将在基础会计课程结束后，由每个学生独立完成，完成情况计入期末考核成绩。该综合项目完全模拟了企业一个月的会计业务。在该项目下，所有的原始凭证都尽可能的真实。在该综合项目下，学生要扮演不同的角色，以业务经办人员的身份填写相应原始凭证，以出纳的身份填写各类票据，以会计的身份审核凭证、登记相应账簿，以会计主管的身份审核账簿、编表等。通过这个综合项目的训练来帮助学生理解不同岗位的职责，并且掌握各个环节的处理要求。综合项目在子项目进行完后，把班级学生分组，每组5人，每组成员之间划分岗位，分别设出纳、制单、记账、2人，分别登记明细账和总账和主管岗位，用科目汇总表账务处理程序完成综合项目下企业的业务。完成后小组成员之间再进行轮岗，如此反复，每个小组最终都要完成5套综合项目下企业的账务。通过该项目的进行，学生理解了各个岗位的职责，并能够严格按照岗位职责完成各自任务。
3.5课程考核设计
在基础会计实施项目化教学后，课程考核方式也将随之改革，体现能力考核的要求，并结合会计从业资格考试要求，笔者设计了课程考核标准，基本要求是平时课堂子项目完成情况（占总成绩的30%，由任课教师打分和小组之间互评构成）课后综合项目完成情况（占总成绩的30%，由任课教师打分和企业相关专家打分构成)+期末理论考试、（占总成绩的40%，由会计专业教研室命题，会计专业教研室改卷)这样一个考核标准更体现了基础会计注重操作能力的要求，并且理论考试更好地和从业资格考试结合，为学生拿到从业资格证打下基础。
4结语
经过上述教学目标、课堂子项目、课后综合项目、课程考核的改革，基础会计课程将更受学生欢迎，学生通过基础会计的学习，也将能够独立胜任小型企业的会计核算岗位。
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