论高级英语研究式教学模式
论文关键词：高级英语教学 研究式 教学模式
论文摘要：研究式高级英语教学采取“课前准备-课堂协商-课外活动”的模式，使学生变被动接受语言知识为积极利用丰富的信息手段和资源，主动有效地吸收语言文化知识，有利于调动学生学习的积极性，培养他们创新思维能力与自主学习能力。
一、引言
作为英语专业高年级的一门主干课程，教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定，其主要教学目标之一是“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”。笔者认为，实现这个目标的重要途径之一是采用研究式课堂教学模式。
二、什么是研究式教学
所谓研究式教学就是在教学中给学生研究式的训练机会以及将学习与发现、探索过程相结合的机会，让学生在课程学习中成为发现、理解、评价和应用知识的主动参与者，着重培养学生批判性和创造性思维能力、提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力，最终使学生掌握独立学习和终身学习的能力。研究性教学要求由单一的教师授课转变为学生主动参与探索性的学习，强调学生自主参与类似于科学研究的学习活动，以形成善于质疑、乐于探究和努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。简单地说就是以研究为手段，以解决问题为中心的教学方式，强调学生和老师互动、充分发挥学生的主观能动性和创造性的教学方式。它通过由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索，最后提出解决问题的办法的方式，有利于调动学生学习的积极性，也有助于培养学生运用所学知识分析问题和独立提出见解的能力。
三、高级英语课程研究式教学模式
现阶段的高级英语教学大多数仍然采取“课前预习、课堂讲授、课后复习”的传统模式，以教师为中心，以讲解为重点。课前学生学习生词预习课文，课堂上教师从遣词造句到篇章结构、从段落大意到中心思想，不厌其烦一一讲解，并要求学生课后复习，机械记忆课堂上所学知识。在这种教学模式里，教师是主宰与知识的灌输者，而学生是知识的被动接受者。学生对老师产生极大的依赖性，作为学习主体的积极参与意识未能得到培养。教师被视为绝对权威，学生只是被动地接受教师的观点，缺乏判断能力、独立分析问题和形成创造性见解的能力。
为了克服传统教学模式的弊端，高级英语教学的研究式教学模式遵循建构主义学习理论的原则，强调学习主体的主动性与能动性，重视师生、生生之间的协作，在教学的各个环节发挥学生的主体作用，在教学实践中采取“课前准备-课堂协商-课外活动”的结构模式。
1．课前准备。所谓课前准备，是指学生在上课之前通过自学预习课文，并通过网络、图书馆等资源查阅相关资料，准备课堂讨论的自主学习过程。教师在授课之前给学生布置跟课文内容相关的具体任务，如导入课文的文化背景知识，探讨课文的中心思想等，或者根据课文主题设计讨论话题。在这个环节中教师所起的作用就是创设学习情境和氛围，提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，用适当的问题激发学生积极思考，养成探究、创新的意识和习惯。学生通过阅读教材、查找相关资料、思考探索等学习过程初步建立起自己对课文的社会历史文化背景、课文内容和相关问题的理解与认识。具体做法是：（1）将每个教学班分为若干学习小组，组内成员轮流担任组长，负责组织协调本组学习活动；（2）每个小组选择一个专题，利用图书馆、互联网、报刊等资源搜寻与专题相关的知识；（3）小组集体讨论、交流、整理、组织所收集到的信息；（4）形成多媒体课件或讨论稿。
在这个环节中，学生需要搜寻信息、阅读信息、整理信息，而且需要用英语做课堂汇报，学生的逻辑思维与独立思考能力以及语言技能都得到了锻炼。这项活动有助于调动学生学习的积极性，培养自学能力和合作精神，同时也有助于扩宽学生的知识面，提高语言能力，完善知识结构。在这个环节中学生是主体，教师只是起到引导和指导的作用，引导学生自主学习的方向和重点，提示学生相关的文献资料以及查找资料、处理信息的方法，指导学生对所收集的资料进行归纳整理和研究。
2．课堂协商。课堂协商是研究式教学模式中的主要环节，是指课堂教学活动中主要采取师生、生生交流互动的方式开展教学活动。高级英语课堂协商方式主要有以下两种：（1）专题研讨。学生就课前准备的专题介绍、讲解、展示自己的调查和学习结果，或者陈述自己的观点和看法，其他学生可以参与讨论，最后由老师进行点评。（2）交互式课文学习。在课文学习过程中，可以采取小组协商、讨论或小组派代表发言等交互式教学方式，即学生或教师就课文内容如词句的理解、课文思想、文化和社会意义的评价以及文体修辞的欣赏、课文结构的分析等方面提出问题，学生以双人组或小组形式就问题展开讨论，然后给出答案，教师再做讲解点评，对学生的基本思路和主要观点进行归纳，并分析其优缺点，指出问题的实质所在。教师在讲解点评时要对不同意见和看法采取鼓励宽容的态度，不能强迫学生接受自己或教参上的观点，而应激励学生言他人所不能言，言前人所不能言，从而激发学生的参与意识、创新意识。
通过这种协商学习的方式，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面正确的理解，加深学生对当前问题的认识，最终完成对所学知识的意义建构。同时，通过这种协商会话，学生也有大量的机会就课文相关内容展开讨论，进行语言技能的操练与思维能力的训练。这样，在和谐宽松的环境里，在教师的引导下，或在与教师的共同探讨下，学生们不仅可以很好地理解个别的'词句、作者创作的时代背景以及整个文章的主旨，更为重要的是，在这样教学过程中，学生的主体作用得以体现和发挥，学生的创新思维得以调动，批判意识、鉴赏意识也自然而然地得以加强，尤为重要的是在教学双向活动中，学生没有受到约束和压制，而是充分体会到了探究合作的快乐，意识到自己的能力和价值。
3.课外活动。研究式教学模式强调在教学中充分发挥学生的积极主动性，培养学生的自主性、独立性以及合作精神，而课外活动正是培养和检验这些能力的一个重要手段。因此，教师除了在课堂上采用研究性教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法之外，还需要突破课堂教学的局限，紧密联系课文内容，利用各种教学资源组织开展一些课外活动，如组织辩论赛、演讲赛、撰写概要、综述评论、课程论文等，为学生提供更多更充分锻炼语言技能和思维能力的空间。为了激励学生参与这些活动，可以设置一些奖励或者进行评比，将评比结果作为学生的平时成绩，以调动学生的积极性。
四、结语
研究式教学模式改变了过去以传授语言知识为主的教学方法，突出以学生自主学习为主的教学任务，使学生变被动接受语言知识为积极利用丰富信息手段和资源，主动有效地吸收语言知识，有利于调动学生学习的积极性，培养他们创新思维能力与自主学习能力。正如戴炜栋教授所说：“学生具备了研究能力实际上就已经具备了终身学习的能力，因为他们在研究中能够学会学习，学会探索”。
参考文献：
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