论中小学教师信息技术教育培训
论文关键词：中小学教师 信息技术 教育培训
论文摘要：结合当前中小学教师信息技术教育的现状，提出了完善中小学在职教师信息技术能力的培养策略。
全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者与接班人是二十一世纪我国教育发展的方向。新时期，信息浪潮的涌动，全球数字化的发展，使我国教育决策部门对信息技术在教育中的作用有了越来越深刻的认识。经过多年的努力，中小学教师信息技术培训已取得了显著的成果，但培训中还存在一些问题和不足。因此，需要我们进一步思考、探究，坚持以现代化教育技术科研为先导，以切实提高全体教师的现代教育水平为根本，不断提高教师现代化信息技术教育的素质，逐步实现教育的信息化、多媒化、多元化，推动中小学现代化教育建设上新台阶。
一、当前中小学教师信息技术教育培训存在的问题
1.教师自身的信息化意识不够高，缺乏实效性。目前，教育行政部门未对国家要求的教师信息技术培训目的和意义做深入的宣传，造成教师对信息技术教育培训的认识不足。一些教师，尤其是一些老教师习惯了传统的教学模式以及基于教材大纲和教材的教学活动，从内心上对新的教学方式有抵触，认为信息技术是可有可无。有的教师则过低地估计自己，认为自己基础太差，过去在学校读书时没有学习过，产生畏难情绪。由于认识上的误区，致使一些老师在参加信息技术培训就是走过场，而自己的信息技术能力未得到实际提高。
2.培训内容脱离教师需求，缺乏针对性。21世纪的中小学教师应具备完善的教育技术理论知识才能指导教学实践，即能对教学资源和教学过程进行科学合理的设计、开发、利用、评价和管理，实现学习的多元化、主体化。然而，目前的教师培训工作基本上是由校外师训机构承揽，由于授课教师对中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互联系，从而导致所设置的`培训内容与中小学教育教学实践脱节，在实施过程中往往把理论、技术与应用三者完全分家，因而对受训老师在教学中遇到的实际问题和困难无法很好地解决，也就不能很好地指导教学实践、运用于教学实践。
3.培训模式单一，缺乏灵活性。由于教师的信息技术水平参差不齐，信息技术培训中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发中小学教师学习的兴趣。一是一些部门在安排培训内容时，没有全面考查、分析教师的实际水平和需求，将不同水平的培训教师组织在一起，机械化地进行千篇一律的培训，这种培训缺乏灵活性，使得培训效果大打折扣。二是目前的培训方式多采用灌输式，即“讲授——演示——练习”的单一化状态，受训教师只是单纯的模仿，没有自己主动的创造，影响了受训教师的学习效果。
二、完善中小学教师信息技术教育培训的措施
1.建立健全培训机制，提高教师培训意识。对中小学教师的信息技术培训，改变教师观念要贯穿于培训的始终，要注意做好教学观念的更新与转变，使之树立正确的教育观和人才观，掌握先进的、与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法。
一是要在国家、省市基础教育工作会议和教育技术工作会议精神的指引之下，积极采取切实有效的措施，组织教师认真学习现代教育技术和教育信息化理论，并要求教师运用理论来分析教学中出现的具体问题，做到理论学习与教学实践相结合，进一步更新教师观念、提高理论水平，以指导教育教学改革实践，提高教师信息技术教育素养。二是把教师信息技术培训作为教师专业发展的一部分，以终身教育思想为指导，促使教师培训制度化，建立完备的在职教师培训机构，建立正规化的进修培训制度，保证教师的专业发展能够适应教育信息化发展的要求。三是建立良好的激励、评价机制，形成教师自觉运用教育技术手段进行教育教学的氛围。教学氛围是改变教师观念的重要因素，学校应制定教师运用现代技术教育进行课堂教学的质量评估标准，并定期进行检查和考核，将考核成绩作为职务晋升、职称评定和评优的依据，努力创设教师运用现代教育技术的大环境，从而充分调动教师运用现代教育技术手段进行教育教学的积极性、主动性和创造性。
2.科学选择培训内容，提高教师培训效果。培训中要充分考虑把信息技术培训内容与教师教学中所遇到的问题相联系，将技术培训与教学思想、教学设计以及学科知识有机结合在一起，提高培训的实效性。
一是培训要注重与课程的整合。信息技术的培训可以采取观摩信息技术与课程整合优秀案例、课堂实录和讨论班的形式进行。即以学员为中心，将教师主导作用的发挥和学员主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，构成教师的主导与学员的主体相结合的教学结构。经过“整合”的继续教育课程不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。二是培训过程中要积极鼓励与引导教师挖掘自己的应用案例，通过自身创造性的实践活动，教师对所学的技能、理论予以重构，进而把被动接受的观念和理论内化为支配其行为的观念和理论，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策，从而不断提升信息技术在教学实践中的应用层次与水平，使培训真正获得实效。三是培训过程中采用菜单式自由选择培训内容。中小学信息技术学科教师已有的技术水平参差不齐，加上业余时间有限，技术培训的内容要尽量避免整齐划一。我们可以以菜单的形式将培训内容如课件制作、网页制作、动画制作、图形图像处理、网络技术应用等十几个课程于学期初一次性呈现给所有的信息技术学科教师，由他们根据实际水平、兴趣志向以及时间安排来自由选择培训内容，再根据报名人数来决定是否开班以及何时何地开班，从而加强培训内容设置的时效性。
3.丰富培训方式，提高教师培训积极性。参加培训的教师在思想、知识、技能、经验等方面存在不同的基础，应该设置互动的教学方式，通过互动交流式的培训可以获得各种有用的信息，产生较好的培训效果。
一是借助互联网平台，普及网络知识，提高掌握教师现代教育技术的水平。学校可开通互联网，并创办校园网站，给广大教师网络交流，提高网络水平提供物质保障。网站开发采用项目管理的思路，先将受训者分成规划运营小组和开发实施小组，前者负责网站开发的经费预算、需求分析、系统分析、对外宣传、内容与栏目规划、信源组织等工作，后者则负责数据库的开发、系统的开发、调试、美工等工作。完成了一个主要面向中小学信息技术学科教师与中小学生的信息技术教育专业网站。敦促教师学习网络知识，在网站的开发过程中，骨干教师在网站规划、网站运营、信源组织、网站开发、网站维护等各方面得到了全面的锻炼，并在实际工作中进行应用。二是建立协作体系，加强教师间、学校间广泛的交流与合作，提高教师培训效果。协作体系主要由：对教师以及教师培训成员技术指导与支持的顾问、在职各科教师、即将成为教师的实习生、负责对教师进行信息技术教育的培训人员、在某一学科领域富有经验的专家或教师、学校保证教学顺利进行的各级人员等成员组成。通过教师培训人员与学科专家之间的互动，提高培训的针对性，从而对每个学生进行具体指导，满足受训者的即时问题与个性需求。