精制策略在聋校数学教学中的实践与思考
论文关键词: 聋校 教学 精制策略
论文摘要: 本文作者从特殊的教育现状和课程改革要求出发,说明在聋校数学教学中开展精制策略教学与训练的意义,接着结合教学实践,介绍了常用的七种精制方法在聋校数学教学中的运用,最后提出了自己对这一问题的思考。
“十一·五”期间,我校承担了扬州市教科所课题《聋生认知策略运用研究》。根据研究计划,从2008年6月开始,此课题进入精制策略研究阶段,近一年来,我在这方面进行了一些学习、实践和探索。我在此谈谈个人的一些认识,与同仁商榷,求教于大方之家。
一、精制策略的理解
精制策略是认知策略的下位概念。所谓精制就是自己精心编制一个合适的提取线索,将此线索与需要回忆的内容联系起来。精制策略的研究,不同的版本有不同的说法,但基本意思相似。我主要采用杜晓新、冯震的观点,他们认为常用的精制方法有:实例法、表象法、图示法、比较法、谐音法、符号转换法、缩句法。
精制策略基本功能有两个方面:一是对信息进行有效的加工与整理,二是对信息进行分门别类的系统储存。即可以提高信息加工与整理的效率,同时也能使所学知识技能作为积极的储备,有利于聋生顺利地追忆和提取。
长期以来,我国的特殊教育被禁锢在以知识论为中心的教育模式中,主要教学形式是教师讲、学生听,教师示范、学生模仿,是教师输入刺激引起学生反应的单向,学生处于被动的地位,学生的头脑成为知识的容器。随着素质教育的推进和新一轮课程改革的深入,“学校教育不仅仅是为了使学生获得知识、形成各种技能,更重要的是通过有效教学,发展与开发学生的智力和创造性”日益成为共识。
教育部颁布的《课程改革纲要(试行)》提出了基础教育课程改革具体目标的“六个改变”,其中第一个改变就是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《全日制聋校义务教育数学课程标准(讨论稿)》提出要把数学教学中的“双基”发展为“四基”,即除了“数学基本知识”和“数学基本技能”之外,加上“数学基本思想”,以及“数学基本活动经验”。据此,我认为:关注聋生在学习过程中内部变化的主体作用,使他们具有初步的策略性知识是促进聋生主动、可持续发展的有力措施,也是实现教师教学从知识中心向能力中心转移的良方。
二、精制策略在聋校数学教学中的实践
基于以上的'认识,在聋校数学教学中,我有意识地增加精制策略教学与训练的内容,取得了一定的效果,举例如下。
1.实例法
应用题教学是运用实例法最多的知识领域。聋校应用题的编排遵循从图表应用题到图文应用题,再到文字应用题,图表应用题到图文应用题的时间阶段大约两学期,文字应用题对聋生来说准确、全面、深刻理解文字信息,是第一个要超越的难点,其次才能谈到对数量关系的认识和建模。为了克服第一难点,我经常采用实例法。如聋校数学实验教材第五册第16页的例8红花有15朵,红花比黄花多7朵。黄花有多少朵?在教学中,我就要求学生用红、黄两种圆片按照题目叙述来摆一摆,使学生更好解。为了提高效率,增加聋生的思维成分,我经常采用学生身边的物品、熟悉的事例来辅助理解。经过持之以恒的训练,聋生逐步形成分析应用题时自觉结合实例的意识和能力。
2.表象法
聋校数学实验教材第十四册圆面积的计算,公式的运用难度不大,为了突出“过程与方法”,我强调了聋生对公式推导过程的掌握,在教师学具演示的基础上,引导聋生用学具操作,并要求他们在头脑中想象、表述圆面积转化成长方形面积的过程,掌握转化成的长方形的长、宽与圆的对应关系。表象法在“空间与图形”部分的教学中具有重要的运用价值,如在各种图形周长、面积公式的推动过程中都可以运用,以较好地发展聋生的空间观点和想象能力。
3.图示法
在聋校数学教学中,运用图示法的主要功能是引导聋生认识非常见的一些事物和现象,如在八年级的比例教学中,大、小齿轮的咬合,测量标杆的高和影子的长等。在计算中,教师可以用简单的标记来引导聋生的思维活动。如20以内的退位减法口算,就可以用折线画出思维的过程:先用10减去这个数,再把所得的数与个位相加;在学习四则混合运算的初始阶段,为了使聋生形成正确的顺序意识,我常常采用图示法,要求他们用适当的符号和序号标出运算顺序。由于数学知识之间既环环相扣又螺旋式上升,所以在单元整理和复习时,我经常采用树状图或结构图的形式,帮助聋生更好地理解知识间的前后联系和关系。
4.比较法
比较法是教学中经常采用的方法,可以分为对立比较:如求和应用题与求差应用题的比较。差异比较:如分数与百分数意义的比较。对照比较:如简便计算中直接运用运算定律、部分运用运算定律、转化后运用运算定律的题组比较。
5.谐音法
因为谐音法牵涉到音,而发音的准确和沟通联系是聋生的一大难点,并且所精制成的故事、儿歌、寓言、俗语等,聋生难以有这方面的知识积累,所以暂未进行教学与训练。
6.符号转换法
符号转换法具有概括性、简约性、易提取性的特点。如代数中的用字母表示数、各种图形的周长、面积计算符号公式、用字母表示运算定律等。虽然现在在应用题教学中,不提倡进行应用题的分类教学,但我们完全可以在分析应用题数量关系时,用“一个数”、“另一个数”代替纷繁复杂的问题情境,发展聋生的抽象概括能力。
7.缩句法
缩句法较多地运用于应用题数量关系的分析和描述性概念的理解与记忆。如在分数初步认识的教学中,教科书中对分数的定义是“像1/2、1/3、1/5、3/4、7/10这样,把单位1平均分成若干份,表示这样的1份或几份的数叫做分数”,我们就可以运用缩句法来把握概念的本质属性,剔除非本质属性,通过关键词语,理解概念。
三、精制策略教学与训练的思考
1.着眼于学生
我们一切的教学活动都是服从并服务于学生这个主体,所以精制策略的教学与训练应着眼于聋生从自发到有意再到自主地运用各种精制策略,也就是所谓的“教是为了不教”。同时判断是否是精制的标准告诉我们“精制必须是自己产生的”,我们也知道“智慧是不能教给的,智慧只依赖于碰撞和点燃”,所以我们应立足于聋生对信息的收集和处理,尊重他的“原创”,倡导同学之间的启发和互助。
2.依赖于教师
精制策略是一种技能,是可以经过训练而获得的,虽然聋生在学习过程中会自发地形成和掌握了一些具体的认知策略,并对他们的学习活动产生影响,但策略训练的一个重要条件是学生的能力尤其是智力潜能。学研究表明,越是智商高的学生,越能自发获得学习策略。智力水平高的聋生易于自发获得策略,我们应把教学和训练的注意力更多地放在绝大多数智力水平中等甚至偏下的聋生身上,这一方面教师是大有可为的。我觉得在精制策略的教学与训练过程中,教师应该具有这样的心态与技巧:(1)换位包容的心态。当代学生观告诉我们“学生是学习者,可以处于无德少德、无知少知的状态”,所以教师在设定教学与训练目标时,切记要换位到学生的角度想想,他们的知识水平、基础、能力能不能达到你预设的目标,能够达到怎样的程度。只有这样才能实现“人人得到必需的发展,不同的人有不同的发展”。教师的包容就是容许不同的想法和观点,这一点作为聋校的教师要向普校教师学习,经常问问“你是怎么想的?”“这个问题你还想说点什么?”诸如此类的话。因为精制是学生自己的,合适才是最好。(2)等待留白的。“教学是等待的艺术”。学生在学完一个概念、一条法则、一段事实之后,教师应该等待学生呈现自己的理解,也许学生会有许多的不成熟、不成功、不成文的认知思考,但请相信总会有一些令人惊喜的火花闪现。
3.立足于学科
对学生进行学习策略训练模式有两种:专门化的教学模式和学科渗透式的教学模式。精制策略的训练模式也有以上两种,结合义务阶段聋生的特点。我更倾向于采用学科渗透式的教学模式。这种模式与特点学科内容相结合,有利于学生对所学策略的直接应用。如在聋校中出的应用题解题步骤、在四则混合运算时的操作程序:即一看,二标,三计算等。
近一年的实践表明:对聋生进行精制策略的教学与训练,既可以提高聋生学习的效率和效果,又可以培养聋生普遍联系的观点。理解旧知的生长点、新旧知识的联系点,发展他们的智力,对教师而言也是专业化成长的一条途径。
参考文献:
[1]杜晓新,冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社,1999.
[2]钟启泉,崔允漷,张华.《课程改革纲要(试行)》解读.华东师范大学出版社,2001.
[3]全日制聋校义务教育数学课程标准(讨论稿).
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