谈通过合作交流,促进学生自主学习

谈通过合作交流,促进学生自主学习

　【论文关键词】课改　实训课　有效教学　课堂管理

　　【论文摘 要】课堂是教师与学生进行交流活动、实施教学的重要场所，课程改革后对课堂教学与课堂管理提出了新的要求，在会计课程改革后模拟实训课中如何保证让学生在交流练习中进行轻松的学习而又不能失去对课堂的控制是教师经常要反思的问题。本文以一次公开课为例进行了分析。
　　
　　随着市场经济的发展和对职业人才需求的变化，职业教育对人才培养的要求也在不断调整；随着高中扩招、中职学生整体素质的变化，对中职课程设置及教学模式提出新的要求。通过新一轮课改，我校会计课程的教学形成了“按岗教学、分阶实习、双证融合”的技能实训与理论教学并行的教学模式；通过课改制定了各会计岗位考核标准，实施岗位考核，以仿真的单、证、章业务处理代替会计分录；通过课改完成了以就业为导向的中职会计专业课程建设的研究。进一步落实课改成果，使课改不流于形式，加强会计课堂尤其是会计实训课堂管理显得尤为重要。
　　一 课堂管理的含义
　　课堂管理是指在特定的课堂环境中，教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，管理好课堂是有效教学的保证，教师在不断提高教学技巧的同时也必须提高课堂管理的技能。提到课堂管理，很多教师认为就是管理好学生的纪律，但实际上课堂管理不仅仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理、教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等。会计实训课是课改后一种新的活动课模式，在活动课中如何进行有效的课堂管理也是我们应关注的问题。
　　二 传统教学模式下的课堂管理形式——以教师为中心
　　以教师为中心的课堂管理形式是以教师为主导，学生主要是坐在固定的座位上听，偶尔被提问或参与回答，几乎不会提出疑问，主要从教师的示范中观察、学习。这种方式过多强调教师的主导性，学生是被动地获得知识，易造成学生过分依赖教师，这时的学生只是接受知识的海绵，没有自己的思考，只是跟随教师的安排，难以培养可持续学习的能力，更谈不上能创新，甚至有可能被外部力量稍挤压就变回原来干枯的海绵。
　　传统的会计教学主要是向学生讲授如何根据文字列出的经济业务编制会计分录，学生端坐在座位上安静地听，课堂纪律是好，课后学生对着相近的经济业务能进行账务处理，但在实践中面对一叠原始凭证却无法和学习过的业务联系起来并进行处理，不能将理论与实践相结合。另外，现在的中职学生生源决定了有很多的学生不会老实地坐在那听课，教师必须采用生动的上课方式才能引起学生学习的积极性。
　　三 新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心
　　以学生为中心的课堂管理形式强调学生的中心地位，教师的作用只是指导和督促。这种模式主要是通过教师创设问题或情境，鼓励学生积极参与，明确学习任务，在讨论、角色扮演、小组合作学习中完成对知识的掌握。这种模式是把学习的责任放在学生身上，使他们从“让我学”转变为“我要学”，也为日后离开校园继续学习做好准备，更易实现“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念。同时这种模式还能挖掘出学生的巨大潜能，使学生重新认识自己、肯定自己。
　　教学不应仅是一种告知的行为，还应通过各种交流让学生去进行体验和感悟，特别是职业教育中的实训教学。会计模拟实训课是以仿真单据去模拟实际工作的业务呈现形式，要求学生运用所学的知识去解决问题。这种课型能解决理论与实践结合的问题，但处于其中的教师的角色发生了转变，因会计模拟实训课强调的是学生主动学习，教师只是进行引导和辅导。模拟实训的课堂应是一个交流的课堂，经常会有师生之间的交流、生生之间的讨论，这时的课堂很容易出现闹哄哄的现象，只有合理地组织教学内容与调节好学生的学习节奏，才能保证课堂教学顺利地完成。
　　四 教学案例分析
　　以下是以我的一次全市会计实训公开课——《小规模纳税人往来款项技能核算》为例进行分析。
　　1．通过对教学内容的整合使教学节奏更紧密
　　第一，对实训业务进行整合。实训课是以会计课程内容与职业活动内容紧密结合为目的，课前对实训内容进行精心设计，根据经济业务的出现频率以及学生的熟练程度，对实训教材中的实训业务进行了增加或删除，使实训的目标更明确、节奏更紧凑。如学生在以往的练习中已反复做过借支、报销差旅费的业务，已熟练掌握，因此，在本次实训中删除此业务；学生对支票被退票的业务不熟练，但这业务在往来款项结算中是存在的，因此，增加了退票的业务。学习过程应“多回头”，因此，在设计业务时对本学科不同岗位的知识点也进行了整合。
　　第二，对学习的章节顺序进行重组。在教学安排上打破教材的顺序，把小规模纳税人的相关内容抽取出来，在学生完成一般纳税人的整套业务核算后才进行小规模纳税人的学习，突出了两种类型的企业在会计处理上主要是在增值税的处理上有区别。
　　第三，把跨课程的知识融合进来。在实训过程中，会涉及财经法规中的税法、合同法、票据法、支付结算办法等知识，如收到经背书转让的支票在填写进账单时如何确定出票人，在这过程中引导学生回顾财经法规中对票据当事人是如何下定义的，促使学生将不同学科的知识融会贯通，促进学习。
　　2．采用合理的组织形式使学生相互促进
　　在会计模拟实训课程中，采用的组织形式主要有个人独立完成、同桌两人分别担任出纳和会计并互换角色完成、小组成员分别担任不同角色合作完成等。每种组织形式的练习重点各有不同，独立完成实训是强化学生的业务处理能力，分岗练习、小组合作是强调岗位职责，后两种形式要求学生必须熟悉实训的操作并具有一定的账务处理能力。这次实训课是采用小组合作的形式进行，学生分别担任不同角色去共同完成实训，每个学生都有自己的职责，必须大家都动手才能完成整个作业。在课堂上我观察到有3位平时不愿做练习的同学为了不成为别人的负担都参与到实训中，遇到不懂的也会向同组的同学请教，每个学生都动起来并相互监督。小组合作的形式决定了学生之间必有交流，在不断的碰撞中学习能力强的同学学会了如何表达已掌握的知识，部分学习能力较差的学生对知识的理解也得到了加深。平时实训较多采用独立完成的方式，通常是一人兼顾多个角色，学生对业务是熟悉了但对岗位分工不明确。这次采用小组合作的形式每个学生有自己的职责，也涉及凭证传递的问题，在练习的过程中学生不知不觉地形成各岗位应完成哪些工作的观念，也进一步熟悉业务的流程以及传递的程序，教学效果远胜于教师在课堂上重复多遍的讲。