论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文（精选8篇）
在现实的学习、工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编整理的论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇1
论文关键词：高职 商务 自主学习
论文摘 要：高职商务英语专业旨在培养在商务中自如运用英语的技能型人才，但大多学生存在学习基础薄弱，学习盲目盲从，缺乏自我调节和自我反思等问题。针对以上问题，笔者提出培养学生自主学习能力的重要性以及实现的有效途径，从而大力提高高职商务英语的教学效果。
教育部在《高等英语课程教学要求》中明确规定：“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”由此可见，培养学生自主学习能力是高职的重要目标，也是提高英语教学质量的重要途径。商务英语专业有其复合性交叉性的特点，知识涵盖面广，强调培养学生在商务环境中“使用”英语技能的能力。教师课堂传授所输出的信息量远远不能满足专业培养的需求，因此培养学生自主学习能力才是克服瓶颈的唯一途径。
一、自主学习的内涵
自主学习（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上个世纪70年代中期进入教育领域，以建构主义认知学和人本主义心为基础的现代学习理论。国外学家从不同角度对自主学习进行了界定。Holec（1981）认为自主学习是对自己学习能够负起责任的能力。Dickinson(1995)指出自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。态度就是承担起对自己学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。Ryan(1991)将自主学习界定为学习者自我决定、自我调控的过程。
我国对自主学习的研究起步于20世纪90年代，并逐步受到越来越多的重视。束定芳（2006）将自主学习内涵归纳为三个方面：态度，能力和环境。态度（attitude）,即学习者为自己的学习负责的态度；能力（capacity）指学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；环境（environment）强调教师为学习者创造有利的学习环境并提供大量的机会和条件。陈冬纯（2006）认为自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，独立或者在教师的下设定其学习目标，通过个人活动和与其他人的合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的过程。
笔者认为自主学习强调学生的自我认识，自我预设，自我调控以及自我反思。它既是一种静态的学习能力，又是一种动态的学习过程。因此，培养自主学习能将有助于学生形成个人学习风格，设立合理的学习目标，采用自我有效的学习方法，并通过反思不断完善整个学习过程，达到更好的学习效果。
二、现状分析
经过这几年来在教学中的观察以及对学生的访谈，笔者发现高职商务英语专业学生的自主学习能力依然较为薄弱。具体体现在以下几个方面。
（一）大多高职学生学习基础差，从而导致普遍的“畏难”情绪。在学习过程中，尤其在课堂上的讨论，发言，Role-play等环节中要求自主发挥时，学生们的畏难情绪表现突出，自信心缺乏，参与不积极，即便勉强参与，也缺乏创新，观点简单陈旧，表演差强人意。课堂的教学效果不能保证，久而久之教师们也习惯于传统的“教师为中心”的授课方式，学生则更懒于思考懒于动口，而这种局面正是英语教学的大忌。
（二）学生虽然具有较强的学习动力，但学习动机比较现实，学习兴趣欠缺。在对学生的访谈中笔者发现绝大多说的学生都愿意把英语学好，认为学习英语很重要，通过相关的英语考试及拿到英语资格证书将对自己未来职业的发展将起到关键作用。但真正喜欢英语，对英语非常感兴趣的学生却只占少数。
（三）大多学生没有合理自我预设，缺乏学习目标。不少学生对商务英语专业的性质缺乏认知，大多认为是“商务”与“英语”简单叠加，技能的重要性往往被忽略。而对于建立学习的长期目标和短期目标的重要性缺乏认识。学习的盲目性成为学习者自主学习的一大障碍，也降低学习者学习的效率。
（四）学生的自我调控和自我反思能力欠缺。学生在学习中都渴求“捷径”，希望一蹴而就，事半功倍。然而大多学生盲从心理严重，却不知如何找到最适合自己的学习方法，形成自我学习风格。遇到学习中的壁垒不是主动反思，而是在“畏难”心理的影响下知难而退。
三、培养自主学习能力的途径
高职教育旨在培养应用型的人才，强调职业技能的培养。这就要求学生在学习的主导地位，通过自主学习将“输入的信息”转换为“吸收的信息”，从而达到技能培养的目的。针对以上对于高职商务英语专业学生的学习现状的分析，笔者提出从以下几个方面培养学生的自主学习能力，从而达到高职教育对于职业技能培养的要求。
（一）增强学生自主学习意识，形成正确的自我意识和学习观念
著名语言学家科恩（1990）曾精辟地指出语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。因此，学生应当摆脱对老师的依赖，树立自主学习观念，形成对自己学习负责的态度，从“要我学”转变为“我要学”，即由被动学习变为主动学习。在学习中尽可能的创造并利用学习语言的机会，加大语言信息的输入，从而形成自主学习的习惯，提高学习成效。
另外，在设计课堂活动中教师应遵循“i+1”原则，掌控教学难度，循序渐进，引导学生正确面对学习中的困难，鼓励学生形成正确的自我意识，克服“畏难”情绪，塑造自信，积极参与课堂活动。在教学评价机制上也应相应进行改革，将形成性评价和终结性评价相结合，加大形成性评价在总成绩中的比例，从而鼓励学生积极参与课堂活动，练习口语和商务技能，进一步激发学生们学习英语的兴趣，提高学好英语的自信心。
（二）明确教师角色，帮助学生形成正确的学习策略
自主学习并不等于自学。Little(1991)指出自主不是自我的同义词。在教室下，自主并不是摈弃教师的责任，正相反，它需要教师发挥更大的作用。因此在培养学生自我学习能力的过程中，教师不能从以往的“教师为中心”这个极端走向对学生放任不理的另一个极端。教师应该是学生自主学习条件的创造者，学生自主学习的者，学生学习动机的激发者，更是学生学习策略的培训者。
作为学生学习策略的培训者，首先要解决大多高职商务专业学生对专业认识不足，学习盲目的现状。教师应加强对学生的专业认知，将培养英语在商务环境中的应用能力作为他们的长期学习目标。针对不同学习阶段的学生，教师应指导他们查找自身学习弱项，确立短期学习目标。在此基础上，向学生介绍各种优秀学习的方法作为参考，鼓励学生在学习过程中交流，，反思，从而找到适合自己的学习策略，并以对自己负责的态度完成短期学习目标以及最终完成长期学习目标。
在整个过程中，教师要强调学生的主导性，激发学生思考，而自己则作为一个培训者，对学生进行适时引导，并对学生学习效果进行管理和评价，并逐渐引导他们培养自我反思自我评价的能力。
（三）建立自主学习中心
束定芳认为，环境，即学习环境，是学习者进行自主学习的一个重要条件。她指出学习者应该被给予大量的机会去锻炼自学能力。所以，教师有义务为学生创造良好的学习氛围。除了在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念以外，利用现代多媒体技术建立自主学习中心是一种很好的尝试。
自主学习中心可以是一个为了避免互联网海量信息的干扰，采用联入局域网的方式，将大量英语学习资源提供给学生的学习平台。学生可以通过多媒体信息的呈现，在一个形式生动逼真，内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音，语调，看到对话的环境和现场，说话人的表情、神态和姿势，从而使自己有一种身临其境的直观效果，有助于他们提高对于语言的兴趣，增强对语言的吸收和模仿。
为了强调通过自主学习方式完成学习目标的理念以及加强过程评价，教师可以要求学生填写学习日志，内容主要包括签到，填写学习计划，记录当天学习内容，并总结学习效果。
自主学习中心是课堂教学内容的有效补充，是增加语言信息的输入量的一种有效方式，同时通过与过程评价相结合，激发学生学习的主动性，而通过填写学习日志，又可以提高学生自我调控自我反思的意识。
（四）加强实训环节，校内实训与校外并重
目前高职教育大力提倡“结合”的教学模式，加强实训环节不仅可以培养学生的职业技能，对于提高学生的动手能力，培养自主学习意识也是一个有益的补充。因此高职商务英语专业应当加大对于校内实训基地的投入，建立校内语言实训室，设计仿真商务英语环境，如外贸进出口，商务谈判，会展中心等，让学生在校内身临其境，掌握商务技能。另一方面要积极寻找合适的对口企业，可以尝试订单式，项目驱动式，校企融合式或学工交替式等多样化的人才培养模式，不拘泥于单一形式。校内实训在先，培养学生工作能力，校外实习在后，加大校外实习基地的建设，内外并重，双管齐下。校内实训和校外实习都将有助于学生树立对自己学习负责的意识，加强团队精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。尤为重要的是，语言技能的运用是自主学习的重要组成部分。
四、结语
高职商务英语专业应用性和复合性的特点决定了职业技能培养是教学的重点，然而“以教师为中心”的传统教学模式已产生众多弊病。强调学生在学习中的主导地位，加强对学生自主学习能力的培养将是今后高职商务英语专业努力的方向。
参考文献：
[1]Dickison,L.Autonomy and motivation:A literature re-view[J].1995, 23(2).
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981.
[3]Little,D.Learner Autonomy1:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[4]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语中的定位[J].外语界,2006,(3).
[5]兰昌勤,曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界,2004.
[6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4).
[7]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇2
以商务英语专业为例，通过调查问卷和访谈等方法对高职毕业论文范式创新作了深入探讨，认为高职毕业论文应以顶岗实习的岗位为依托，引导学生在工作实践过程中发掘选题，对工作中的现实问题进行分析、思考、总结，从而充分体现毕业论文的高职特色。
关键词：毕业论文;课程创新;商务英语
高职毕业论文一直以来沿用了本科高校毕业论文的模式，无论是论文的选题、内容、格式要求，还是论述方法都与本科要求无异。本科教育学位论文写作与指导目的和意义在于培养学生的综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法[1]。受高职的学制和学生的知识水平所限，高职学生按本科的要求完成毕业论文有相当的困难，造成毕业设计普遍创新性不足，毕业论文不同程度地存在抄袭现象等。这些问题不解决，势必影响人才培养质量[2]。高职院校的人才培养定位与本科院校是不同的。高职教育以就业为导向，以培养职业能力为核心，重视学生实践经验的积累和实践能力的提高。毕业论文作为高职院校的一门核心实践课程也应该遵循这一原则。也就是说，毕业论文应体现高职教育理念，突出实践性、应用性和职业性特征，创出符合高职教育人才培养标准的新模式。本文以商务英语专业为例，通过调查和访谈等科学手段深入了解高职毕业论文课程的现状，探析高职商务英语专业毕业论文范式创新。
一、调查结果与分析
研究人员对广东轻工职业技术学院等20所高职院校商务英语专业的毕业论文指导教师及毕业生进行了问卷调查，共发出问卷180份，共回收有效问卷144份，其中教师问卷55份，学生问卷89份。 问卷内容涉及各校毕业论文完成的形式、选题、要求和执行流程，师生对毕业论文指导工作的满意度，毕业论文指导存在的问题等。调查结果显示70.4%的院校采用传统的论文写作形式完成毕业论文，其他的形式有：毕业设计（12.7%）、市场调查及商务翻译，后两者各占5.5%。尽管传统的论文写作是大多数院校首选的毕业论文完成形式，但表示对此形式不满意和非常不满意的师生高达52%，认为这种形式效果一般的占32%。也就是意味着真正对毕业论文写作形式表示满意的师生只有16%。可见，绝大多数被访师生均认为目前被各高职院校广泛使用的毕业论文写作形式存在许多问题。
二、高职商务英语毕业论文范式创新
调查中发现80%的学校对毕业论文进行了不同程度的改革。如将论文任务下达时间设在第五学期，留给学生充裕的准备时间;不再限定论文选题，让学生自主选题;不再要求一概用英语写作，由学生自定论文写作语言。以上做法为学生顺利完成论文提供了便利，但是没有触及论文与实际脱节的问题实质。由此可见，我们亟待解决的核心问题是：如何让毕业论文与学生关注的工作就业密切联系，让学生在完成课程的过程中学以致用。这就需要我们建立一套与工作岗位实际紧密结合，以岗位为依托，以工作过程为基础，学生真正学有所用的毕业论文范式，为学生就业服务，为就业创造条件。
1以就业为导向，以岗位为依托
毕业论文创新的核心是以就业为导向，以岗位为依托，这样才能体现毕业论文作为重要实践课的价值。高职院校商务英语专业旨在培养既掌握了“必需、够用”的商务知识，又能用专业英语从事商务、贸易活动的实用型、应用型、技能型人才[3]。高职毕业论文应摒除以往思辨型的论文范式，通过整合学生的专业知识和技能，为工作和生活中的实际问题提供解决的方案和途径，培养毕业生的动手能力和实践能力。依据商务英语专业的特点，商务英语专业着力培养熟练掌握英语语言和国际经贸知识和技能、具备熟练运用英语从事对外经贸活动的能力，具有良好职业道德和团队精神的国际经贸领域的高技能人才。毕业论文的内容需与涉外商务活动中的国际商务管理、国际贸易、涉外商务办公、国际营销、涉外服务等各个环节相关。毕业论文应能体现相应的专业技能和能力，这样才能起到综合检验毕业生的专业职业技能的作用。商务英语专业毕业生常见的就业岗位有外贸业务员、涉外企业文员、商务翻译人员、涉外服务人员等，毕业论文的选题可以涉及相关的行业岗位职责、任务、常见问题及解决办法等，学生根据实习岗位确定论文题目和方案。 以就业为导向，以岗位为依托的新型毕业论文范式集论文写作、专业技能应用、职业素养教育于一身，内容来自学生的亲身体验和思考，既为其就业打下良好基础，又可避免论文的假大空现象，也有效地杜绝了抄袭剽窃等学术不端行为。
2基于工作过程，任务驱动
创新型的毕业论文可与毕业生企业顶岗实习紧密联系。顶岗实习是工学结合的重要手段，毕业生不但可以通过顶岗实习发展职业素养，提高职业技能，还可借助社会实践完成毕业论文。实习的过程中，学生能对企业的运营有真切的体验，了解具体岗位对他们的专业技能和职业素养的要求，清楚某项工作的具体操作流程、某项任务的重点难点以及某个项目的开展方法等。这些实践经验尽管有限，但却十分宝贵，都可以成为毕业论文的素材。创新型的毕业论文要求学生以自己在顶岗实习工作的过程为基础，选题要与顶岗实习工作任务或项目有直接关联，着实解决一个与实习岗位业务相关的实际问题或对工作岗位相关的问题进行思考。在外贸单位实习的学生可以介绍实习单位的外贸业务流程并举出实例;从事单证员工作的学生可探讨单证员工作的常见问题及应对措施;从事外事接待的学生可以讨论外事英语的恰当使用;从事营销的学生可以为公司产品进行营销项目策划等。这类选题结合了所学专业和实习就业岗位，在国际商务实践工作过程中对现状及存在的问题进行探索，在任务执行的过程中积累了相关的专业知识和经验。
3毕业论文多元化
创新型的毕业论文范式具有形式多元化的特点，除了实践性论文外，还可采用实习报告、项目策划书，以及商务翻译项目等多种形式。
高职高专的学生适宜写实践性论文，此类论文围绕工作中的某一现象或问题展开，通过向行业专家请教，或查找资料等途径进行深入调研分析，并提出建议和改进办法，利于学生养成善于观察，勤于思考的良好习惯。有学生利用顶岗实习的机会，通过对广州中大纺织品市场的商户进行访谈，并查阅资料求证，写出了《广州纺织品出口现状及发展趋势——以中大纺织商圈为个案》的论文，透过个案访谈分析管窥整个营商环境，加深了作者对纺织品进出口现状的了解，为其就业选择提供了第一手资料。
实习报告要求学生描述实习期间的工作经历，介绍工作流程，对实习期间的收获进行总结归纳。学生实习的岗位必须是与本专业的相关专业，最好是本专业的核心岗位，如单证员、跟单员、涉外商务助理、涉外商旅服务人员等。实习报告要求学生对前期实习工作进行及时反省，思考自己是否具备岗位的专业技能要求，寻找自己的表现与岗位要求的差距，以及在今后的工作中怎样才能做得更好。利于学生在就业前更清楚职业岗位的要求和自身的技能水平，使他们不断提高对自己的专业技能要求，更快适应以后的就业环境。
项目策划书需要对产品的特点、优劣、市场的机遇和挑战进行深入分析，还需灵活运用各种营销策略。项目策划书要求撰写人有较综合的职业能力，学生准备的过程中可以多向有较丰富行业经验的企业专员请教，先从工作中切实可行的简单的案例着手，如网店的营销策划、关于企业员工文娱活动的营销策划等。策划书的撰写能够综合锻炼学生的职业能力、分析能力、创造能力和团队合作能力，利于学生综合素质的提高。
高职教育具有明显的职业性和实践性特点，决定了其培养的人才除了具有学业智力以外，还要具有良好的职业能力[4]。毕业论文是高职院校毕业综合实践项目的一项重要环节，是对学生的专业职业技能的综合检验。创新型的毕业论文范式强调以专业实习岗位为依托，鼓励学生在工作实践过程中发掘选题，促使学生对现实工作问题进行分析、思考和总结，为他们今后的工作就业积累了经验。由此可见，与工作实践相结合的毕业论文范式符合工学结合的原则，充分体现高职教育的应用性、职业性和实践性的特点，因而是切实可行的。
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇3
【摘 要】毕业论文写作对一部分高职学生来讲存在难度，是高校教学工作中非常重要和难掌握的课题。本文对高职学生毕业论文中出现的问题进行了总结，从高校教学和学生自身两方面分析原因，在分析归纳思考的基础上结合经验进行了反思提出了建议，希望通过改善这些问题，整体提高学生论文质量。
【关键词】商务英语;毕业论文;论文质量
毕业论文写作是对学生学习实践的综合考核，是衡量英语教学的关键，能够反映出学生对所学知识运用掌握的能力。通过指导高职商务英语专业学生毕业论文，笔者发现在论文写作中存在不少问题，需要及时解决以提升学生论文写作水平。笔者结合自己的经验对论文现状进行分析，并提出了一些策略及建议。
一、毕业论文现状
1.选题出现偏差
选题是毕业论文写作的第一步，有了好的选题，论文就有了成功的起点。然而大多数学生的选题存在或多或少的问题。有的学生选题保守，题目陈旧没有创新点;有的学生选题笼统，大而空，一篇高职类毕业论文根本不足以分析清楚;有的论文题目太难，搜集数据成本太高，学生当前能力不易完成;有的论文脱离专业与所学专业没有联系，这就不能很好地利用所学知识完成论文。只有合适的选题，才能保证毕业论文写作顺利进行。
2.英语运用能力不足
经过三年商务英语专业课程的学习，学生的英语水平和学术能力都有了不同程度的提高，然而在毕业论文中仍旧反映出对英语驾驭能力的不足。面对大篇幅的毕业论文，学生产生惧怕心理，应付了事，不仅出现了很多单词、语法等低级错误，而且很多学生采用先写中文然后借助翻译软件进行写作的方法，有的甚至采取了抄袭行为。除此以外，学生运用英文分析解决实际问题的能力也普遍不足，观点缺乏理论支持，使得论文内容不深入，缺乏科研学术性。
二、原因分析
面对这些问题，我们要进行深层次的思考，是什么造成了高职学生毕业论文水平不高的现状，而且为什么这些问题又频繁出现?
1.高校教学因素
我们平时的英语写作课也很少要求学生写学术论文，而且很多院校都没有开设专门的论文指导课程，仅在毕业论文写作前安排指导教师，学生对如何撰写学术论文毫无概念，不知道如何下笔。加上商务英语毕业论文需要全英文写作，这又给论文增加了难度。纵观国外大学，每门课除了安排期末考试，基本上都要给学生布置一篇学术论文，论文成绩甚至可以占到课程总成绩的50%，学生非常重视这篇论文。通过几年的论文写作，学生逻辑思维能力和写作水平不断提高。面对毕业论文就不会产生惧怕心理。而我国教育往往只是重视期末考试成绩，到了毕业，学生忽然面对几千上万字的英文学术论文，没有头绪，因而论文质量不容乐观。而论文中学术性不强的问题，不仅体现在我国高职学生论文中，这也是本科生研究生论文中经常出现的问题之一。
有的年轻指导教师毕业后就走上讲台，缺乏社会经验，不能很好地从实际问题出发指导论文。同时有的学校教师数量有限，一名教师要指导数十名学生的毕业论文，同时又肩负教学科研任务，教师精力有限，因此指导论文时显得力不从心，影响了论文质量。
2.学生自身问题
长期以来我国应试教育造就了学生填鸭式的学习态度，老师教了就学，老师没教则不知道自己主动探索。这种现象在高职学生身上尤为突出。很多学生遇到论文中的困难缺乏主动求知精神和独立思考能力，不愿自己查阅文献资料写论文，于是凭空想象，论文东拼西凑，缺乏逻辑性。大三毕业在即，时间紧迫，很多学生思想浮躁，面对有难度的毕业论文，总是寻找各种借口为自己开脱，论文往往应付了之，因此质量可想而知。
三、对毕业论文写作的建议
1.正确选题
好的题目决定着毕业论文的成败。教师应在学生选题时给予启发引导，帮助学生发散思维寻找合适的题目。论文选题应符合学生实际能力，贴近专业，符合商务英语的研究方向，题目范围不要过大或过窄，最好选择自己感兴趣的方面，这样写起来才能得心应手有话可说，。当然最关键的在于学生自己，要努力学好专业知识，广泛阅读拓宽视野，注意日常积累，这样选题时才能不出现偏差。
2.尽早安排论文，合理分配时间
很多高校都是在学期中或期末才开始布置毕业论文，然而临近毕业，大部分学生开始找工作，突然要面对社会上的各种事情，学生难免会分心，在校内写毕业论文的时间有限，很多学生顾此失彼，草草应付降低论文质量，最后有的还采用了抄袭拼凑论文的做法。针对这些问题，高校可以在大二下学期就做好安排，大三上学期一开学就开设毕业论文指导课，利用较短的时间集中讲解毕业论文相关问题，指导学生完成选题、任务书、开题报告，讲解查阅资料的方法以及论文格式要求等事项，同时还要安排好论文时间进度表。此时时间比较充裕，学生应抓紧时间搜集资料，确定论文方向，积极联系指导老师。论文完成时间不要拖得太长，教师应按照进度表督促学生按时完成论文。实践证明，与学生面对面交流指导论文的效率最高，因此，教师最好采用面对面指导的方式，同时充分采用电话沟通、QQ、Email、微信等远程手段与学生保持联络，以免学生毕业论文不合格，耽误毕业。
3.加强英文学术类论文写作练习
学生对毕业论文写作比较畏惧，第一个原因是自己英语写作能力不足。教师应在平时严格要求，加强英语学习，打好英语基本功。其次在于学生学术类文章写作能力薄弱。学术类论文应结构严谨，层次分明，语言简练。我国英语写作课很少涉及学术类文章的练习，高校可以适当增加这类论文的练习时间，在现有英语写作课程的基础上，把专业知识与论文写作相结合，培养学生从入校就开始建立严谨的学术思维方法，学习在写作中运用理论支持观点，教学生利用校园网查、图书馆等资源搜索文献资料，逐步掌握学术论文写作的方法。这一切都需要教师耐心指导，帮助学生卸下心理包袱消除对全英写作的抵触畏惧情绪。 4.从细节入手，提高论文质量
论文内容固然重要，然而很多细节也不能忽略，加强论文各个环节的指导和监督能够有效影响论文质量。比如有的学生论文很好，却不会用word自动生成目录功能，结果就自己手动输入，歪歪扭扭的目录一下子拉低了论文的印象分;有的学生参考文献标准格式没有学会，仓促结束，使文章分数下降。这些问题虽然经常出现在毕业论文中，但是却完全能够避免。总体来说学生对办公软件应用存在不足，然而现在工作中办公软件普及，作为正在找工作的毕业生，更要掌握好这项技能才能不输在起跑线上。教师除了指导论文内容，还应重视开题报告，文献搜集、初稿等细节，单独强调引起学生重视，从整体提高论文质量。
5.增加实践环节
对于环境相对单纯的高校，实践活动必不可少。高校可以开展参观，调研，社会实践等活动增加学生阅历。通过加强校内外实践，将毕业论文与课程、实习、科研等紧密结合，使毕业论文写作贯穿整个教学环节，从平时培养学生的科研素养与学术意识，使他们认识社会发现问题，提高他们求知的主动性以及运用专业知识解决实际问题的能力，增强学生论文写作能力。
6.提高教师素质
指导教师在论文写作过程中起着非常重要的作用。因此指导教师要有扎实的专业水平和较强的科研能力，只有这样才能指出学生论文中存在的学术问题，同时把科学的论文写作方法传授给学生。教师要有很强的责任心，对学生提出的问题耐心解答。经验不足的年轻教师，要向经验丰富的教师学习方法，提高自身素质。指导教师最好安排经验丰富或接受过培训的老师，而且指导学生人数不宜过多，从而保证教师能够精力集中地完成论文指导工作。
参考文献：
[1]路文军.商务英语专业毕业论文写作中的问题和对策[J].牡丹江大学学报，2010(01).
[2]黄美琳.高职院校商务英语专业毕业生论文写作的改革[J].中国科教创新导刊，2010(16).
[3]高文艳.英语专业本科生毕业论文写作的几点思考[J].陕西教育，2012(1).
[4]刘坤娜.英语专业本科毕业论文形式改革的探索与研究[J].海外英语(中旬刊)，2011(12).
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇4
摘要：以就业为办学导向是高职教育办学的特点，为提高学生就业能力，商务英语专业在培养模式上应立足于职业能力，培养学生就业意识，体现工学结从而达到高质量人才培养的目的。该文从商务英语专业人才培养与职业性相结合入手，浅谈高职商务英语专业如何提高学生职业能力以满足社会对上岗快、能力强、专业应用人才的渴求，从而更好地服务区域经济。
关键词：高职商务英语;职业能力培养;模块化培养模式;口语强化
1职商务英语职业教育内涵
职业教育把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容，强调以学生职业能力的培养为教学活动的中心，突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构，强调理论教学为职业技能训练服务，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标。
因此高职商务英语专业人材培养应着眼于培养学生以下几个方面的能力：1)良好的人际沟通能力和团队合作能力;2)具备扎实的英语语言基础和较强的语言沟通能力;3)了解商务环境和国内外商务活动必备的基础理论知识和基本技能;
4)办公技能包括计算机操作及现代化办公能力。这些能力的培养，如果一味的按照传统填鸭式教育模式是不能形成学生内在的职业素养的，只有采取工学结合和以学生为主体的`模式才能最大化的打造学生职业能力，已达到就业“零对接”的效果。
2东北地区高职商务英语专业就业概况
东北地区为传统工业地区，经贸程度远不如珠江三角地区发达。在沈外资机构数量与规模与沿海地区相比相形见绌。
这样的环境无疑对高职类商务英语专业学生的就业产生极大压力，一方面如果按照传统模式培养外贸型人才的话，金融危机导致的外贸萎缩使本来就不景气的就业环境更加恶化。另一方面，高职学生就业面临着与本科生相同的就业市场，而如果没有本身没有任何特点，高职学生的就业将不容乐观。
通过我校近三年来对高职商务英语专业学生就业调查发现：学生主要从事的行业有酒店、涉外文秘、培训机构教师和教辅人员和境外就业等，这些行业无一例外对学生的要求都集中在以下几个方面：1)吃苦耐劳的能力和团队意识;2)英语口语和书面表达能力;3)办公软件操作能力;4)一定的商务知识。
3高职商务英语专业职业能力培养
以上资料对我们进一步改进如何构建高职商务英语人才培养体系帮助很大，总的来说只有在全方位的了解社会对高职人才需求的基础上，我们才能更加准确的把握住职业能力这一不断变化的因素，从而培养合格人才。那么如何才能结合东北地区就业情况有效培养商务英语人才呢?我们根据几年的探索出条突出特色立足就业的培养模式。
3.1以模块化构建商务英语课程体系
职业能力培养离不开课程体系的依托。商务英语人才的培养质量受到合理、全面、科学的商务英语课程体系的直接影响。就本质来说职业教育既为就业教育，因此在设置课程体系时应突出模块化特点侧重培养学生职业素养、语言技能、商务和办公技能等以有利于提高学生综合素质和可持续发展能力，增强学生就业竞争力。有鉴于此，高职商务英语课程体系应突出四大模块培养:英语基础课、商务英语课、专业能力课和素质拓展课英语基础课：英语构词、英语语音、英语实用句法、英语精读、英语泛读、英语视听说、英美文化概况、外教口语商务英语课：商务基础、商务英语视听说、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译专业能力课：酒店英语、外贸英语、基础会计学、文秘实务、电子商务素质拓展课：普通话、办公一体化、形体训练、商务礼仪、境外就业、演讲与口才3.2以口语强化突出能力化特点以往商务英语的培养主要体现在过级考试，以学生考过四六级为衡量培养是否合格的标准，这种模式培养下的学生完全不能达到社会用人的需求，往往连最基本的涉外服务能力都达不到，以此就业差学生不满意自然是不可避免的。职业教育的特点在于就业而英语类就业的最重要技能既是英语口语沟通能力，因此，在近几年的改革中我们着重强调了学生英语口语能力的培养。具体方法如下：1)改变以往教师为授课主导的教学模式，采取以学生训练为主的模式。2)改变笔试考核模式，采取口语表达考核模式。3)新增加了英语语音和英语使用句法课，强化学生英语表达基本功。4)营造英语应用氛围，体现职业化特点。
3.3通过职业资格技能培训培养多元化技能
《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。就业是衡量职业教育办学质量的标杆，而岗位技能证书是岗位就业的敲门砖。因此职业资格技能的培养应贯穿职业教育教学全过程，通过在专业教学课堂上学生技能不断强化训练来提高学生职业技能的水平。为此我们开设了：BEC和商务英语翻译两名职业资格的考试，学生可以通过该考试提升职业素养，提高就业能力。
3.4依托校内外实训基地不断对学生职业技能进行强化
教学途径的多样化，教学手段的现代化应贯穿于职业技能的培养始终。通过利用校内实资源，比如语音室、和商务实词汇量的掌握不在单纯的数量上，而更多在于词汇运用的宽度上。教师应该采取扩展式教学方法。在学习新单词、新句子的时候，教师除了讲解单词和句子本身，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。比如单词的意义上，有的词同一个形式有很多意思;有的词同一个词形有多个词性;一些词或句子有相近的短语和含义一致的句子;掌握词汇和句子不在于数量，而在于运用的熟练，课堂的单位时间内，宁可将一个单词一个句子记熟也好于对多个单词或句子模棱两可的掌握。学生的单词量和英语信息量增大后，语言自然也就应用自如了。
2)消除恐惧心理，增强学习主动性。教师在课堂上应该肯定每个学生的能力，肯定每个学生都有学好英语的潜质。学生在课堂活动中难免有错，教师不能有个人情绪，认为学生犯错就是不认真听讲，不尊重老师的劳动。语言是逐渐模仿、培养的过程，试想我们在学习母语时，哪个不会犯错?而我们在犯错时，父母却从来不会责备我们，而只会耐心的一遍编教我们，而我们也是在不断的模仿和练习中学会了说话。同理，教师在课堂上也应该尽力营造轻松、和谐的课堂氛围，不要一发现差错，就立刻打断纠正，当然也不能对学生所犯的错误坐视不理。教师可以让学生们之间互相点评，挑错，这样不仅可以增进学生的英语水平也能提升学生的自信心，消除恐惧心理。
同时，在任务的设定上，也要注意合理安排，难易适中，不要让学生产生遥不可及的心理，逐步的建立自信。
3)补充相关的文化背景知识，促进语言的运用。在英语口语教学过程中，教师在培养学生语言技能的同时，也要重视文化背景知识的教学，适当补充一些中西方文化比如历史、地理、风土人情、传统、习俗、观念等方面的知识。笔者在教学中发现，西方节日是学生比较感兴趣的一个话题，也是了解西方文化的一个重要渠道。学生能够在课前主动查阅相关资料，在课堂上兴趣浓厚，积极参与讨论。通过对英语国家文化的了解，学生会对它产生兴趣，从而激发其学习英语的动机，可谓一举两得。
4)口语表达的关键是有完善的英文思考能力，在教学中，教师应坚持至多使用英语的原则，以减少学生对母语的依赖。
教师可以培养学生先从简单的句子做起，通过背诵、模仿句子、段落、课文英文报刊、读物来熟悉原汁原味的英文表达，熟悉英语思维。同时因为学生学习语言没有相对的英语环境，那么通过增大语言输入量也是培养英语思维的重要手段，包括英文电影、英文歌曲和广播等。学生通过接触到原声英语中地道的表达方式和风土人情等文化知识，从而达到信息输入(听力材料)和信息输出(口语表达)在真正意义上的整合。
4结束语
“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”语言学家斯帕森的评述为英语教学指明了方向。而社会的发展，企业的需要告诉我们，口语教学是外语教学的重中之重，是全面提升学生素质的关键。语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具和手段，语言教学的最终目的是培养交际能力(Hymes)。为实现这一目的，教师在课堂教学中应该从心理、语言、文化、思维等多方面帮助学生提高整体英语水平和交际能力，树立以学生为主体的教学理念，在有限的课堂时间内，利用各种练习形式，最大限度地帮助学生提高口语表达能力和交际能力。
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇5
摘要：基于高职院校人才培养目标和毕业生就业的职业岗位群能力要求，高职商务英语专业要大力调整教学内容和课程体系，把职业资格证书或行业技能培训证书课程纳入教学计划中，将职业技能认证要求与教学内容深度融合，优化学生的知识结构，强化职业能力培养，实施职业资格证书学历证书的有效融合贯通的“双证融通”制度。
“双证融通”指通过学历与职业资格两类证书内涵的沟通与衔接，实现学历教育与国家职业资格的融通，是高等职业教育人才培养的一种新型模式，也是实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。商务英语专业的“双证融通”是指学历证书与商务类以及英语类职业资格证书的相互融会贯通，使商务英语毕业生除具备较强的英语能力外，还具备较强的商务能力，提高在就业中的竞争力。
一、商务英语专业构建双证融通的必要性
(一)“双证融通”是高职教育发展的方向
我国《职业教育法》第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提出：“完善就业准入制度和职业资格证书制度，积极推进职业院校学生职业资格认证工作。”由此可见，高职“双证融通”是高等职业教育发展的必然趋势。
(二)“双证融通”有助于推动和提升高职院校商务英语专业的办学特色
有特色才能有发展，有发展才能有生命力。高等职业教育商务英语专业是直接为社会经济发展培养商务应用型人才的教育，它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。推行职业资格证书制度，从根本上改变重理论轻实践，重知识轻能力，重学历轻技能，重结果轻过程，重选拔轻发展的观念，促使高职院校人才培养走产学研相结合的道路，培养出与社会经济行业紧密结合，英语与商务双向型，深受社会欢迎的商务应用型人才，提升学校的办学特色。
(三)“双证融通”有助于促进学生全面发展和增强就业竞争力
高职院校商务英语专业实施职业资格证书制度，既重视理论教学，又注重学生动手实践能力的培养，能有效地克服从业面过窄、教学计划呆板、人才培养模式封闭单一、忽视学生个性发展、适应能力差等弊端。通过学生亲身职业的体验，及时发现知识的不足和能力的缺陷，调动学生学习的积极性，加强了学生知识、能力和素质的培养，促进学生的全面发展，提高就业水平。
(四)“双证融通”有助于提高和推动高职院校商务英语专业的教学改革实施职业资格证书和高职学历证书的“双证融通”，加强了学校与社会经济发展的联系，密切学校与企业、行业的关系。学校可以从企业、行业获得大量来自生产、服务、管理第一线的技术信息、需求信息和行业规范信息。借助“双证融通”，高职学院以社会需求为导向设置专业，围绕地方或行业发展趋势开展教学改革，培养适销对路的人才。
二、实现商务英语专业的“双证融通”体系的途径
(一)“双证融通”制度下的课程体系构建
商务英语是集英语知识与商务理论于一体的交叉学科，它的培养目标是具有较强外语能力的商务实用型人才。因此，商务英语课程体系应该是以商务理论常规教学，应用性实践教学，英语技能学习为中心环节的实践课程体系。构建以岗位能力为本位，以市场为导向，以就业为目标的新的高职各专业课程体系模式。具体表现在：构建以岗位能力为本位的高职商务英语课程设置;形式多样的实训环节;多证书错;聘请企业专家兼课。
(二)教学模式的转变——课堂中的“角色扮演法”
角色扮演就是在一个假设环境中，模拟相关人物的行动。所以在高职商务英语的学习中要想对商务情境有更清楚的了解，最重要的是要知道自己所扮演的角色及扮演的方式。在高职商务英语教学中引入“角色扮演法”可以达到以下效果：对于不能完全使用口语与文字的学生，可以得到较有效的语言学习训练;培养学生独立解决问题的态度和能力;，有利于建立和谐的班级氛围;有助于克服学生胆怯，不敢开口的心理障碍，培养学生的表演能力、交际能力和协作精神，增强学生学习英语的兴趣和热情。
(三)打造“双师型”教师队伍
高职院校要加强师资队伍建设，特别是要提高“双师型”教师的比例。首先，有必要让任课教师参加职业资格证书的考证。教师很清楚考试的流程、注意事项、考试技巧等，就会渗透到教学过程中，还可以多进行模拟测试，从而提高学生的通过率，增强教学效果。其次，在商务英语教学过程中应采用的教学模式为：懂商科知识的英语教师教授语言应用课程，能够使用英语操作的商科教师教授英文版商科课程。在这种模式下，学生在学习中能将英语语言知识与商务专业理论知识有机融合。
(四)校内外实践实训基地建设
强化校内实践教学基地建设，这是”双证融通”的基本条件。校内实践教学基地是学生实验实训场所。为此，要建立健全各项管理制度，首先要加强对实验实训基地的规范化管理，购置与商务英语专业课程实验、实训相配套的仪器设备，有必要时建设具有模拟企业生产真实环境的“仿真实训室”或“生产工艺实训室”等。其次，加强校企合作，建设校外实践基地，产学结合，这是实现”双证融通”的重要保证。
可以说，“双证融通”制度对高职商务英语专业建设来说势在必行。需要强调的是商务英语专业的“双证融通”体制是一个动态的体系，随着社会人才需求和岗位需求的变化，新的相关职业要求会出现，课程也会作相应调整。但无论如何变化，建构商务英语专业“双证融通”的基本理念，应始终是高职院校商务英语专业的努力追求。
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇6
[摘要]高职商务英语专业学生就业能力培养与专业建设不可分，应从人才培养目标的定位开始，加强课程设置、教学模式改革和实践教学等方面的建设，全方位为提高学生就业能力服务。
[关键词]商务英语 就业能力培养 专业建设
高职教育的宗旨是为社会培养提供实用型人才。高职商务英语专业的设置顺应了社会需求，应运而生。谈到一所学校的某个专业强不强，我们首先看该毕业生的就业能力如何。因此，学生就业能力的培养与专业建设是不可分割的。
一、人才培养目标的科学定位
高职商务英语专业以商务为背景的英语综合运用能力培养为核心， 侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。既注重加强语言基本功训练， 又强调提高商务技能和办公自动化操作及管理技能， 使毕业生能快速适应和胜任相关性质及要求的各类岗位。实践证明，此类专业人才必须具备：较强的商务英语应用能力，较为扎实的商务知识，有操作进出口业务的能力，较强的应变能力和良好的个人修养等，即商务英语学生毕业后能在涉外企业、事业单位从事管理或服务等工作。
二、专业课程的合理设置
要突出复合型、应用型外语人才培养特色，对课程设置须提出新的要求。商务英语专业课程设置应以培养目标为依据，重点培养学生的专业能力。商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，它的课程设置也必然遵循专门用途英语的理论框架。进行课程设置时，可根据对学生多方面能力的培养，将课程分为若干个模块：
1。基础课模块。具备必要的政治、哲学、法律、道德、语言等人文社会科学基本知识； 具有本专业所必需的计算机应用基础、演讲、写作等基础理论知识。掌握英语语音、语法的基础知识和基础理论， 以及阅读、翻译和听力技巧方面的有关知识。计算机基础课紧跟计算机软硬件的发展变化，及时调整教学内容。
2。专业基础课模块。本着以应用为目的， 以“ 必需”、“ 够用”为度， 不断追求知识体系的合理性， 剔除了繁琐的理论指导和深奥的内容， 从技术教育的角度出发，设置专业基础课。要求学生掌握涉外贸易企事业所必需的专业基础知识和现代企事业的管理知识， 使之能更有效地为所在单位商业经营管理服务。
3。专业课模块。以专业技术应用能力培养为主线， 以实现培养目标为依据， 摆脱了专而深的模式， 从职业岗位所需知识结构设计专业课程， 并跟随时代新技术的发展， 将新知识、新技术充实到教学中， 经常更新教学内容， 加大实践教学力度。
4。选修课模块。 在选修课的设置上，要有明确的方向性和系列性， 主要从扩大学生知识面、增强专业适应性、培养职业能力和提高科学文化素养等方面， 按商务英语专业实际情况开设具有专业特色的课程。
三、教学模式的改革
学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。要在课堂内外通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。教师应把商务英语技能的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。在教学内容上，应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，丰富并不断更新教学内容，以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上，培养学生学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。
四、实践教学的加强
商务英语开设的专业课程实践性都很强，如国际贸易实务、外贸英语函电、商务英语写作等。有的理论教学对于没有商务经历的学生来说难以理解、枯燥无味。学生只有在真实或仿真的职业环境中经历了锻炼，才能较快适应就业岗位的需要，为此可采取校内模拟和校外实习相结合的方法。在校内发挥商务模拟实训室的作用，教师与学生分别模拟商务及外贸活动中的不同角色，通过计算机模拟处理各种商务及外贸业务，熟悉外贸流程。此外，充分利用社会力量，实现校企合作，建立起实习基地。学生可以在这些基地进行课程实习和毕业实习。并聘请专家、学者和经验丰富的企业家当兼职教师，聘请高级商务人员和管理人员当客座教授，将他们的实践知识和经验传授给学生，弥补以教材为蓝本的教学滞后和课堂教学纸上谈兵的不足。
此外，我们还应加强师资队伍、教材和教学条件等方面的建设，满足学生专业学习的需要，全方面培养学生的综合素质，提高就业能力，在职场中立于不败之地。
参考文献：
[1]严瑾。基于需求分析的商务英语课程模块化设置的调查研究[D]。 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009，（01）。
[2]毛忠霞。高职商务英语课程设置需求分析研究[D]。中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，（07）。
[3]江春，丁崇文。商务英语课程设置探讨[J]。国际商务。对外经济贸易大学学报，2004，（01）。
[4]张立玉。高职教育商务英语人才培养探索[J]。西南民族大学学报（人文社科版）， 2003，（09）。
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇7
摘要：随着普通高校越来越多地开设商务英语专业并对传统的英语教育专业进行调整，加上社会对人才素质的要求不断提高等因素，高职院校培养的商务英语专业人才可能会失去竞争优势。因此，高职院校商务英语专业应明确培养目标，合理设置课程，优化教学计划，提高学生的综合职业能力。
关键词：高职院校；商务英语；专业建设；培养目标
我国加入世贸后，社会上对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型技能人才需求量急剧增长。目前，全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程，为社会输送了一大批复合型人才，社会需求推动了商务英语专业的建设，同时也使其成为学生报考的热门专业。但是，必须清醒地认识到，随着经济全球化趋势的发展，竞争会更加激烈，本科院校相关专业正在调整定位，向培养应用型、技能型复合人才的方向发展，这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。因此，高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位，加强实践教学，深入研究社会需求变化，加快教学改革的步伐。
高职商务英语专业现状分析
高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业，专业的发展与建设一般应遵循以下原则：
（1）以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场，专业建设要与人才培养规格为导向，确立人才培养模式，这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。
（2）分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高，大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称，地、市级单位及大中型企业（包括合资企业）对商务人才的要求则需本科以上学历。
（3）关注人才就业的空间。今后一段时期，企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流，大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间，特别是在珠江三角洲地区，涉外中小型企业星罗棋布，为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式，即英语+商务知识模式；英语语言课程+商科专业英语模式；英语+汉语商科课程模式；英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式，但是，都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群，因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体，就很难培养出合格的技能型人才，因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。
社会需求的调查分析
（一）调查目的
随着我国加入WTO与国内经济结构调整，大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国，广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展，商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景，了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向，我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查，旨在分析商务英语人才的社会需求结构。
（二）调查对象
珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向，根据市场预测，未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一，对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004～2005年，我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405家各类企业进行了调查，同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业，与实习单位和实习学生进行交流，就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。
（三）调查结果
首先，对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析：白云学院2001届毕业生有106人，实习率达100%，专业对口率为89.3%，主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002届毕业生有152人，实习率达98%，专业对口率为92%，主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。
其次，社会对商务英语人才的需求保持旺势。目前和今后三年，“珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405家企业中，对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下：需要商务岗位人员的企业有315家，占78%，未作明确回答的企业有20家，占5%；需要继续招聘此类人员的企业有202家，约占50%，未作明确回答的企业有49家，占12%。调查表明，企业重视商务人员的配置，“珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上，对商务人员的需求稳中有升，但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。
再次，高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405家企业中，明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307家，占76%。在问及企业目前的用人标准时，146家企业表示英语能力第一，气质第二；有97家企业表示综合素质第一，人际交往与语言沟通能力第二。调查表明，社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供，衡量标准主要是语言能力与综合素质。 最后，社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405家企业中，明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332家，占82.%。在职业知识方面，企业需要程度从高到低排列前三位是：人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识；在职业技能方面，企业需要程度从高到低排列前五位是：英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力；在职业素质方面，企业需要程度从高到低排列前四位是：职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。
商务英语专业人才的就业岗位与职业能力
调查表明，商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司代理或有意开拓国外市场的中资企业，学历起点是大专层次，岗位群广泛，职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外贸业务员、商务秘书和商务文员等业务类，我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时，商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素，它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识，然而商务系统庞大而错综复杂，受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约，关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力，95%提到与人沟通的能力。
从调研结果可以看出，我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是：（1）较强的英语交际能力。要求具有较强的听、说、读、写、译能力，且各项技能应达到国家四级水平，专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。（2）广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素，掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。（3）较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理，文字表达规范、通顺、得体、有思想，应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧，具备团队合作的意识和方法。（4）良好的计算机应用能力。要求熟练掌握Windows、Office应用，具有网络信息搜索与处理能力。
以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据，除了公共课，商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现，即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。
商务英语专业的发展
商务英语是一个交叉专业学科，必须做好专业定位，并据此制定培养目标和课程体系，还要考虑朝哪个方向发展更符合社会需要和学生发展需要。笔者认为，高职商务英语专业有以下几个发展方向。
商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁，国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大，英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求，前者缺乏必要的商务知识，而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点，目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少，远远满足不了人才市场的需求。
外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展，国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要，高职商务英语专业可以立足商务，向进出口贸易方面发展，培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作，理论性要求不高，比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切，可以相互促进，专业知识可以融会贯通，专业方向对口性强，因此，培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺，而且今后将更加紧俏，“珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势，这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。
国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支，而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前，从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生，而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生，学历和文化层次较低、英语交际能力不强，不能满足国际旅游事业的发展需要。因而，开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。
通过对商务英语专业的现状及社会需求调查的分析，笔者认为，牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。实践证明，教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导，观念转变得越快，教学改革的思路就越清晰。当前，应进一步加强高职教育的理论研究，着重研究高职教育的定位，牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型，其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位，对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述，加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。
参考文献：
[1]蔡芸.培养复合型人才的有效模式——商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学，2001，（4）.
[2]王兴孙，陈洁.对商务英语课程体系设计的几点思考[J].现代外语，2000，（增刊）.
论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养论文 篇8
论文关键词:高职 商务英语 教学能力 途径
论文摘要:高职商务英语专业教师教学能力的高低是决定高职毕业生质量的关键性因素。基于高职商务英语专业的教学特点，本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合他们的教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学能力的一些途径。
随着全球经济一体化的加剧，国际商贸活动日益频繁，特别是中国加人WTO之后，我们亚需培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、具有商务实际操作技能的国际性复合型的人才。为了适应这一形势的需要，在过去的这十几年间，我国许多高校和高职高专都纷纷开设了商务英语专业。在我国高职商务英语专业起步较晚、发展快，且国家相关法律法规建设未能与时俱进的情况下，商务英语专业师资队伍的建设也未能与高职教育的规模同步协调发展。这也是我国高职院校商务英语专业在快速发展的同时，出现毕业生实践能力不强的棘手问题的重要原因之一。本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学水平的一些方法。
一、高职商务英语教学的特点
高职院校的商务英语专业通常定位为培养“英语十商务”的复合型人才。其商务英语教学的特点是既包括普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是掌握商务英语必须具备听、说、读、写、译的基本能力;不同的是商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。商务英语教学有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，它以培养生产、建设、管理、服务一线高等技能应用型人才为宗旨，因此高职院校商务英语专业的培养目标是:面向外事商务行业，为商贸、外事等企事业单位培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，能在特定的经济社会、行业经济一线使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待工作的高等应用型、技术型人才。培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点。可以说，高职院校商务英语专业培养的是跨学科的复合型、应用型人才。高职商务英语专业教学计划中的课程设置在侧重加强英语语言学习，熟练掌握英语语言运用技能的基础上开设与国际商务工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。即以英语语言学习为基础，使之成为一门工具为学生所掌握，并借助这种工具进一步学习和掌握国际商务知识和操作技能，使其能够胜任在英语语言环境下的商务活动。
二、高职商务英语教师能力的要求
高职商务英语专业培养复合型、应用型人才的特点提出了对教师能力的要求。
1知识能力
专业课教师的知识能力结构必须具有复合型应用型特征。合格的高职商务英语教师不仅要有坚实的英语功底，而且要有丰富的商务知识和技能。现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深人、透彻地讲授商务专业知识或传授商务技能，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。
2.职业教育能力
专业课教师的教学模式应体现职业教育的特点。许多教师职业教育观念模糊，对突然开设的商务英语职业教育的发展认识不足，缺少信心，对职业人才的培养途径的研究甚少，对商务英语专业的课程教学理念和采用的教学方法同原有的英语教育专业的方法没有多大区别。有些教师还是凭借一支粉笔、一块黑板、一本书加一张嘴以“满堂灌”的方式讲下来，完全忽略了学生的主体地位和对学生职业能力的培养。
3.素质能力
专业课教师要将职业文化素质的教育融人课堂。高职的素质教育更加关注职业素质的培养，职业教育家黄炎培曾说:“职业教育将使教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业。”高职教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”，所以除了职业能力，教师还要在课堂中加强对高职商务英语学生的职业意识、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神、吃苦精神等文化素质的教育。要让学生树立“能力本位”的观念，并能以诚信的态度对待工作和伙伴。 三、提高高职商务英语专业教师教学能力的办法
基于以上高职商务英语专业教师应具备的教学能力，结合职业院校目前的教学状况，笔者提出以下三条途径来提高高职商务英语专业教师的教学能力。
1.加强“双师”型教师队伍建设
教育部在高职教育评价标准讨论稿中，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质’，教师是指符合下列条件之一的教师:①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师(或以上)的教师职称;②既有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称;③主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。应该看到，教育部高职教育评价标准讨论稿对教师任职资格条件的规定，在体现“双师素质”教师概念的内涵特征方面还不尽完善，个别提法也有待商榷。因此各地区高职院校在此规定精神的指导下，结合本地区本院校的实际，都分别制定了各自的认定标准。但每一套标准都强调专业教师行业的经验、经历和能力。
为实现“双素质”，从学校方面来讲，学校可利用寒暑假组织教师培训。一方面可以邀请一些在经济、管理、外贸、金融及营销等方面的专家给教师讲授相关方面的专业知识，另一方面可将教师直接送到企业从事相关的技术和管理工作，提供给教师将理论与实践结合的机会，这样教师在以后的教学中结合具体案例会更加的形象、生动、立体。从教师个人来讲，应加强自身的学习。对于商务英语专业的教师来讲，考取外贸行业的从业资格证书是必不可少的，这些证书包括报关员、报检员、国际货代员、单证员、外销员、国际商务师等，教师可根据自己教授的课程从中选取。
2.推动高职商务英语专业教学模式的改革
坚实的英语语言功底、行业的从业经历和相关职业资格证书只是“双师”应具备的基本条件，要成为一名优秀的“双师”，还要能积极进行教学模式的改革。职业教育教学模式的改革方向应为:以能力(含智能和职业综合能力)为基础，以就业为导向，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。实现职业教育由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。教师在教学中可采用“任务教学法”、“案例教学法’，、“情景教学法’，、“交际教学法”等符合新型高职教学模式的教学方法，并利用网络平台、安装专业实习软件、创设虚拟的贸易空间等让学生将所学知识和语言应用到实践中，并在实践中得到深化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。
3.提高教师的职业素质教育能力
高职教师的教学能力不仅包括知识和技能的教学能力，还包括培养学生恰当的职业道德和文化素质的能力。优秀的高职毕业生不仅要具备高技能，而且要有积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神和敬业精神等。许多职业已向就业者提出了更高要求。这就要求教师在课堂上能结合校内外的大量实例启发学生对职业品质重要性的认识。同时提高学生人际交往、组织能力、平衡心态、处理冲突等多方面的能力也是教师开展职业素质培养的重要基础。这就要求教师通晓大量的商务礼仪、企业文化、人格教育等知识，并能在课堂上展现自己的职业风采。
高职商务英语专业教师教学能力的全面提高是一项任重道远的任务。各位教师应在学院的支持下，充分发挥自己的主观能动性，从语言知识、专业知识、专业技能、教学方法和手段，以及职业素质等各方面武装自己以提高自身职业教育的能力。
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