学校体育应重缺陷家庭学生的心理教育
论文关键词：健康第一 ; 人际关系; 以人为本;团体意识
论文摘要：缺陷家庭的学生已成为社会、学校、家庭的焦点;提高学生健康的心理素质,又成为学校关注的另一个焦点。而学校体育鉴于自身特点,对提高缺陷家庭的学生心理素质,具有其它学科所无法替代的得天独厚的优越条件。以学生为本,全面实施“健康第一”的宗旨,学校体育的责任更为重大。
1 研究目的
具有关资料显示,我国青少年犯罪率逐年上升,学校暴力案件明显增多。笔者从2002年7月开始对本区初高中1000名学生走访、问卷、追踪调查,统计近六年结果:心理健康优良率占1⒎6%,合格率占2⒏4% ,34.6%的学生存在不同程度的心理障碍;而34.6%的学生中家庭缺陷的学生占82.6%;笔者还通过学校政教处、当地派处所对学生违法犯罪统计,其中家庭缺陷学生犯罪率占83﹒3%。因此,学校体育教学应树立“健康第一”的指导思想,重视对学生的心理健康教育。如何在体育教学中渗透心理健康教育,真正促进学生身心两健,是我们体育工作者的一项新课题。
2 研究方法
调查研究缺陷学生家庭类别和心理健康现状
2.1 婚变家庭
这类学生父母离异,由于家庭上的破损与情感上的残缺,使这类学生有一种被遗弃感来自这类家庭的学生学习兴趣低靡,注意力涣散,心神不宁,易沉溺于幻想之中,集体情感意识淡漠化,郁郁寡欢而不易合群,不自觉地疏远正常的学校集体活动。
2.2 灾变家庭
此类家庭受到了自然灾害、疾病重症或意外事故等侵袭,而造成经济上的重大损失或家庭成员身体上的伤害。此类学生的心情往往变得低沉消极,心理脆弱,学习精力被转移分散。
2.3 留守儿童家庭
此类学生往往被委托给其他人照顾,生活上难以得到周密细致的安排,更重要的是此类学生直接精神支柱因父母的外出而产生动摇。他们遭遇到小困难就易产生挫折感,易自我放弃,意志上显得不够坚定。
学校体育对学生心理健康的影响。
2.4 改善情绪。经常参加体育活动可以为郁积的各种消极情绪提供一个发泄口,尤其可使遭受挫折后产生的冲动得到升华和转移,可以消除轻微情绪障碍,减缓和治疗某些心理疾病。
2.5 行为适度。学校体育活动大多是在规则的规范要求下进行的活动,在学校体育运动中,每一位学生都会受到规则的约束,个人的行为要符合规则要求,因此,学校体育运动对培养学生良好的行为规范有着重要和积极作用。
2.6 自我认识正确。体育运动集体性、竞争性的活动,自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小,都会明显的表现出来,使自己对自我有一个比较符合实际的认识。使学生在体育活动易暴露自己的缺点发现自己的优点,不断修正自己的认识和行为,对自己的潜能和长处发扬光大,对自己的缺点和不足努力改正和克服,正确对待成功和失败。
2.7 培养意志。学校体育有助于培养人的勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风,有助于培养团结友爱、相互帮助的集体主义和国主义精神,有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质,使人保持积极向上的心理状态。
2.8 人际关系和谐。学校体育存在着学生与学生之间、学生与班级之间、班级与班级之间的相互交往性。这种交往性可以使群体中的成员,产生情感上的相互感染、沟通,从而增进了解。又因学校体育的集体性和公开性,能够促进良好人际关系的发展,融洽关系,团结协作,这也有助于心理健康。
2.9 培养合作与竞争意识。无论学校体育活动还是其它体育活动都包括个人和集体项目,在一个集体中每个学生为达到共同的目标而相互合作。因此,要求每位学生的一切行为都要有整体意识,要从全局出发,要抛弃个人的私心杂念,为加强和发挥整体力量而努力。因此,体育运动可以有效地培养人的合作与竞争意识。
3 结果与分析
3.1 改进教学方法,突出学生心理健康教育加强心理健康教育内容的教学
通过体育理论课的方式讲授心理健康教育内容,让学生了解真正的健康包括身体健康、心理健康、一定的社会适应能力,三者缺一不可,其中身体健康是其它两个方面的物质基础,心理健康能使生理健康产生更大的价值。并且经常找这些同学谈心,了解他们心中的苦闷,帮助他们找问题的症结,为他们提供正视现实的方法,向他们提出具体的要求。同时要注重对这些孩子的心理健康教育,向他们指出家庭的不幸虽给自己带来不利的一面,但也可以增强自己的耐挫能力、自理、自立能力。同时,让学生了解心理健康的标准,心理健康的影响因素,掌握心理健康保健方法,使学生能及时而恰当地调节自己的心态,并鼓励学生经常参加体育运动,在运动中寻求快乐,陶冶情操。
3.2 以学生为本,树立“健康第一”的思想
现代教育理念倡导“以人为本、育人育体、健康第一”的指导思想。而缺陷家庭子女缺少完整家庭的爱。往往性格孤僻,心境忧郁,意志薄弱,自由散漫,缺乏进取心。心理学家认为:“赞扬、勉励,可鼓舞勇气,提高信心。”故特别要尊重他们,满腔热情帮助他们树立信心,开展“我能行”的活动,使学生相信自己,任何困难和挫折都难不倒自己,培养起他们自信。当然,对他们仅仅有“爱”是不够的,还应严格的要求他们,没有严,也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严,使他们明白“严”要求的目的是让他们进步,成长得更好;有“方”要讲究教育方法,要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同,差异大,所以要讲究教育方式、技巧和艺术,因人而异,因时而异,发现闪光点,选好切入点,形成最佳的教育方法;有“度”,做到对他们的要求不能过高,也不能偏低,要适合他们努力的程度。特别要有耐心,不怕反复,多些理解,多些信任,多些宽容,多些亲近。
3.3 因材施教,加强教学的针对性
体育教师要深入到缺陷家庭学生中,了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况,做到心中有数,因人而异使教学更具有针对性。对孤僻、怪异的学生适宜选择篮球、足球、排球、集体接力、拔河等项目;对优柔寡断的可让他们多参加球类的活动如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等项目;对腼腆、胆怯的学生可选择武术、体操(单杠、双杠、跳马等)、以及篮球、足球等项目的锻炼;对急躁、易怒的学生适宜选择下棋、太极拳、慢跑、长距离的步行以及游泳等项目;对缺乏信心的学生应选择一些简单、易做的项目,如跳绳、俯卧撑、广播操、跑步等;对遇事紧张的学生可以让他们多参加激烈的比赛,特别是足篮排项目;对自负、逞能的学生可选择一些难度较大、动作较复杂的技巧性项目,如健美操、技巧、长跑、跳高、跨栏等项目。从而,学生在身体练习过程中,通过自身体验的方式,潜移默化地将心理影响积淀在自己的心理结构之中。逐渐培养健康的心理品质。
3.4 建立平等和谐的人际关系
一个心理健康的人,应具有宽容、热情、友爱、合群等品质,能妥善处理人际关系。而缺陷家庭学生心理学生性格孤僻古怪,不合群;爱猜疑,易嫉妒、易愤怒。教师若以平等朋友的身份和他们相处,真诚地关心、爱护、鼓励他们,理解他们的心灵,尊重学生的人格,并以次赢得缺陷家庭学生的尊重和信赖,就会缩短师生之间的心理距离,使其在情感上抹平心灵的创伤;又因体育教学自身特点,学生随着活动直接或间接地沟通和交流,在不自觉中就会产生亲近感,并会获得较高的'安全感和自信心。同时在体育活动中必须服从裁判、尊重观众、团结同伴,努力控制和约束自己的行为,这有利于培养学生在交往中的社会公约和团体规范意识,加强自身的义务感和责任感。这些都能培养学生的交往能力,使人际关系得到改善。
3.5 利用课外活动,渗透心理健康教育
利用体育课外活动,进行心理健康教育。学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点,学生容易接受,愿意积极参与,同时它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的极限,更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻,有助于培养学生良好的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸,由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力,选择活动内容和形式,甚至在玩的过程中完成某种“练习”,使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义,使玩所涉及的人、物、事变成促进自我素质提高和能力发展的活教材,把自己置身于社会大课堂中接受锤炼,使身心健康成长在课外活动时间,比如:让那些个子较矮和体胖的学生或体育素质较差的学生先练习下节课所要上的内容,给他们提供练习的器械和场地,在课中就让这些学生出来做示范,如在沙包掷远教学中,让臂力强的大胖子来示范,在技巧课练习中,让那些个子较小但技术动作掌握的好的同学做。从而激发学生的学习兴趣。
鼓励他们,使他们相信自己有能力去获得成功。
4 结论与建议
体育教学是促进健康的有效手段。学校体育应坚持贯彻“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长,教师应在体育教学中应努力寻找教学锲机,创造教学环境,积极渗透心理健康教育,让学生学会学习,学会生活,培养成为具有良好的社会适应能力和健全发展的人。让缺陷家庭学生隐性的思想问题显示出来,在活动中加以引导和改善,促进他们身心健康全面发展。从而培养文明的行为规范、高尚的道德修养和学生良好的意识、认识、情绪,行为及性格的自我控制能力和心理调节能力;促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验,增强耐挫能力,保持稳定的情绪、乐观的心境,这样使学生明白即使在逆境中也能成才。
参考文献
[1] 《教育学》M大学教材.
[2]《教育心理学》M大学教材.
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