大学英语教师自我发展模式分析

时间:2017-08-25 论文范文 我要投稿

  摘要:的进步,科技的发展,的全球化以及竞争的日趋激烈迫切需要教师能够提高自身的综合素质。提高自身的综合素质需要教师主动地去发展自己,通过自我反思、自觉的教学科研、网络学习、和精读理论著作等途径来达到自我发展和完善的目的。
  关键词:大学教学;教师自我发展;反思性教学
  
  1 大学英语教师自我发展的必要性和紧迫性
  
  社会的进步,科技的发展,经济的全球化以及竞争的日趋激烈使得社会对人才要求的标准越来越高。新形势下社会需要全面发展的高素质、复合型人才。大学英语是一门涉及面广、影响范围大的基础课程。今后高中毕业生的英语能力随着改革的近一步推进将接近大学英语四级水平。各行各业对大学毕业生的英语要求也越来越高,大学英语也越来越受重视,而教学成败的决定因素之一——教师的综合素质急待提高和创新。教师自身的素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力等都是制约教学进步的因素。一、两个月,亦或是一、两年的海外经历不一定能达到预期的效果。第二语言的习得过程并不等同于第一语言的习得过程。对于教师的专业化发展来讲,仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。作为一名大学英语教师,学习一定的英语教学理论和实践的研究成果,把握英语教学的目标和基本原则,主动和有效地开展教育教学研究,才是提高自身综合素质的根本所在。
  
  2 大学英语教师自我发展的内涵
  
  多年来,大学英语师资培养一直采用教师培训(teacher training)模式,把接受培养的教师作为训练对象,或对受训者进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践训练。这显然把接受培训者置于被动地位,而且training一词更多地是指技术、手艺上的培训,往往只能培训出教书匠,对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。此后的师资培训采用了教师教育(teacher education)模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法、词汇,如何教阅读、听力,而是开设一系列与英语教师相关的理论课程,以提高教师的理论素养,扩展他们的思维空间。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式,也难以促进教师的专业发展。因为教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理,光靠被动的理论学习是难以奏效的。因此教师教育模式仍没有赋予接受教育者以主体地位,只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。基于这种认识,加上终身学习的需要,人们提出了“教师发展”(teacher development)概念,强调在“终身教育”的前提下,由教师主动地去发展自己,也就是在传统教师教育充分发挥受教育者主体性之外,还要帮助教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展教学行动研究(action research),在教学实践中验证别人的发现,提炼自己的教学理念,在教学发展中求得不断拓展。教师发展的实现,必然以教师职业的专业化为前提,把教师职业作为专门职业来看待,并随着社会变革、发展对教育提出的新要求,而不断充实、发展、完善;教师也必须不断追求自身内在专业素质的提高,坚持终身学习。
  
  3 大学英语教师自我发展的模式
  
  由于英语使用面广,英语资源多种多样,我国英语教学资源也日益增多,这为英语教师发展提供了良好的条件。在这
种条件下,英语教师发展可采用以下几种模式。

  3.1 自我反思
  自我反思指教师在教学过程中对自己的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。自我反思可按教学过程分为三个阶段。
  教学前反思。主要指教师在进行教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素,其主要内容包括对教学条件的分析,对教学对象的分析,以及对教学措施的选择等。在对上述内容反思的基础上,教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择。教师要从实际出发来择优选项,尽量减少选项的盲目性或随意性。
  教学中反思。在英语教学过程中,由于学生练习活动量大,不可预料的情况会时时发生,这就需要教师随时做出反思。教师可通过教学中的语言交流、思维交流,甚至眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息,对之进行反思,再进行及时的调控。

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