谈中学美术教育与人文精神的培养
论文关键词:中学美术;人文精神;教育艺术
论文摘要:从美术的本质来说,美术教育任务的价值取向应该是多元的体现人文精神的一种社会活动,也就是说美术教育不仅是知识的传授、能力的培养,更应注重艺术的熏陶、素质及创造力的培养。如果想要真正的道道这些要求,那么在中学的美术教育上就必须注入人文精神培养的成分。本文就是对中学美术教育以及人文精神培养的探讨。
一、确立中学美术教育中科学融合人文发展的紧要性
从实践美术教育的角度来看.美术学习可以分为两个阶段:第一阶段是学前阶段,又称为(无法)涂鸦阶段。于这一阶段的美术学习,虽然由于无计划性而效果大不相同,然而因为受到美术表现能力以及心理素质、文化素质是同步发展的,所以小孩子学习美术和对生活的兴趣、情感也是同步发展的。第二阶段是学校学习(有法)阶段,小学生在已有一定美术表现能力的基础上开始接受规范化的美术教育,但是这一阶段突出的问题是:许多老师过于强调要求学生的作品“像什么”,而忽略了美术学习与学生的心理素质、文化素质的同步发展,又由于过分强调美术学习的计划性和规范性,而忽略了学生对美术学习的兴趣及自身情感和主体的发展。尽管有很多学生在进入小学之前,就已经变现出了相当的美术表现能力.我们完全可以以此为媒介,在小学美术教育中把学习美术与学生的生活、游戏以及其他各科学习、课外活动科学的结合起来。
二、美术教学加强人文化教育的实施策略
(一)探寻美术教育真谛,提高教育艺术
目前,从整体上看,美术教育普遍存在着偏重单纯技巧训练的现象,忽略了学生的审美意识、形象思维的培养,忽略了提高整个审美水平。美术这种导向在客观上制约了美术教育其他功能的发挥,所以美术教师要突破传统观念,充分认识技能、技巧的训练不容忽视,但它决非美术教学的全部内容,更不是评定学生成绩的唯一标准。学校美术教育,并不只是为了选拔几个美术苗子,而更重要的是要关心学生的全面发展。虽然对学生的人文素质的提高,不能像购买商品那样,当场兑现,立竿见影,它是一个长期的逐渐的过程,既看不见,也摸不着,还无量化标准,但作为一名人民教师,必须自觉把自己放到大教育之中,以培养跨世纪人才为目标,脚踏实地,在实际教学工作中,牢固树立技能、技巧训练与人文素质并重的教学思想,培养全面发展、学业技能与基本素质、个性品质与思想情操共同进步的人。也只有这样才能使我们的美术教更加完美,更好地为培养素质完备的人才服务。
(二)引领学生进入生活世界,体验生活
体验是身临其境或亲自实践,感受事物、环境的丰富和微妙,并产生独特的情绪和认识。美术教育面对的是中学生,在美术活动过程中,学生既需要诉诸心理、生理,又诉诸情感的美术语言:色彩、线条、构图、明暗、加以体验,更需要在尝试各种工具、材料和制作过程中完成任务,到达掌握知识和技能目的,不能以简单的讲解代替学生的感情和认识,而是在美术活动体验中到乐趣,培养学生审美能力,提高学生审美趣味。
(三)大力开展欣赏教学,与作品对话
古今中外的许多优秀艺术作品,作为人类成果的部分,代表着人类艺术实践的突出成就,其间容纳了丰富的人文教育资源。美术教师应充分利用这块宝藏,将人文素质教育体现在欣赏的教学当中去。教师能够通过指导学生按照描述、分析、解释、批评的顺序,对一幅画表达出自己的看法,并从旁加以引导,通过学生自身的活动来提高其审美水平。如,体会雕塑大师们如何综合把握画面整体与局部的关系时,教导学生学会运用其解决生活中其他领域的问题,形成一种善于统观全局、掌握核心的思维方式;结合欣赏教学还可以介绍相关的历史文化知识、美术知识,以提高学生的文化素质。这些方法的`采用,能促使学生逐步形成正确的审美观、对美与丑较高的鉴赏力和识别选择能力,择美而从,择善而从,从而造就较完美的人格和高尚的情操,最终帮助学生形成正确的世界观、人生观。目前,欣赏.评述内容仅占教材的15%,大力发展欣赏教学必然要涉及到欣赏课的容量的增加。除对原有基本内容的扩充外,可注意乡土教材的开发利用,既可增加学生的文化知识涵量,又可以提高审美修养,同时也体现了精神教育。
(四)促进学科融合,发掘教育价值
学校、家庭、学生在升学率、学习成绩的压力下,对美术教育的偏废现象普遍存在。一些专家的研究认为,其实美术教育对其他学科的学习有着巨大的意义。其学科直接从美术教育中获得启示和力量,美术的创造力及其丰富的想象力使学习显得更有实效。所以,有的学者认为,当美术的形象思维与抽象思维碰撞、交融和对话时,就容易产生大的智慧。
三、总结
总之,中学美术教学中应注意科学加强人文精神教育。因为作为中学美术教育来说所要培养的不是美术家、艺术大师,而是对“美”有所了解,有所感悟的人。所以我们应当在引导学生求真、求善、求美中寻找科学的人文关怀,并最终促进中学美术教育的新的发展。
参考文献:
[1]编写组.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社.2002年版.
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